Учебный материал

№3 НЕРВНАЯ СИСТЕМА теория и тест (2)

Нервная система

Значение: обеспечивает согласованную работу всех органов и систем организма; осуществляет связь организма с окружающей средой; составляет основу психической деятельности: речь, мышление, социальное поведение

Строение нервной системы

соматическая нервная система

автономная нервная система (вегетативная)

подчинена воле человека; регулирует работу скелетных мышц; Двигательные центры находятся в коре головного мозга

не подчинена воле человека; регулирует работу внутренних органов, желез, кровеносных сосудов и сердца; вегетативные центры находятся в гипоталамусе

Автономная (вегетативная) нервная система:

Различия между симпатической и парасимпатической системами

Особенности

Система

Симпатическая

Парасимпатическая

Происхождение нервных волокон

Выходят из черепного, грудного и поясничного отделов ЦНС

Выходят из черепного и крестцового отделов ЦНС

Расположение ганглиев (нервных узлов)

Рядом со спинным мозгом

Поблизости от того органа, который регулируется

Длина волокон

Короткие предузловые и длинные постузловые

Длинные предузловые и короткие постузловые

Число волокон

Многочисленные постузловые

Немногочисленные постузловые

Распределение волокон

Предузловые волокна регулируют обширные области

Предузловые волокна регулируют ограниченные участки

Зона влияния

Действие широкое

Действие местное

Химическое вещество, вырабатываемое синапсами (медиатор)

Норадреналин

Ацетилхолин

Общее воздействие

Усиливает обмен веществ

Снижает интенсивность обмена веществ

Суммарный эффект от воздействия

Возбуждающий

Тормозящий

Условия, при которых активно взаимодействует

Доминирует во время опасности, стресса и активности; контролирует реакции на стресс

Доминирует в покое; контролирует обычные физиологические реакции

симпатическая

парасимпатическая

учащает работу сердца

сужает кровеносные сосуды кишечника и гладких мышц

расширяет артерии мозга и скелетных мышц

повышает давление

тормозит работу кишечника

расширяет зрачки

расширяет бронхи

усиливает вентиляцию легких

угнетает слюноотделение

Вызывает сокращение мышц, поднимающих волосы

Вызывает выброс адреналина из мозгового слоя надпочечников

замедляет работу сердца

расширяет сосуды

понижает давление

усиливает работу кишечника

сужает зрачки

сужает бронхи

уменьшает вентиляцию легких

стимулирует слезотечение и слюноотделение

Типы нейронов

чувствительные

передают нервные импульсы от рецепторов в ЦНС

двигательные

передают нервные импульсы из ЦНС к рабочим органам

вставочные

обеспечивают связь между чувствительными и двигательными нейронами

Серое вещество – скопление дендритов (коротких отростков ) и тел нейронов

Белое вещество – скопление аксонов (длинных отростков нейронов)

нервные узлы — тела нервных клеток, лежащих за пределами головного и спинного мозга, часто вблизи регулируемых внутренних органов

нервы — пучки длинных отростков нейронов, выходящих за пределы центральной нервной системы и пронизывающих все органы.

Спинной мозг

Спинной мозг представляет собой цилиндрический тяж диаметром 1 см, находящийся в костном позвоночном канале. Внутри спинного мозга по всей его длине проходит узкий центральный канал, заполненный спинномозговой жидкостью. Снаружи спинного мозга находится белое вещество, в центре — серое, которое на поперечном разрезе имеет Н-образную форму. В сером веществе находятся тела исполнительных и вставочных нейронов, а в белом — их отростки. Спинной мозг состоит из 31 сегмента. От каждого из них отходит пара спинномозговых нервов, начинающихся двумя корешками, передним и задним. В передних корешках находятся двигательные волокна, а чувствительные волокна входят в спинной мозг через задние корешки и оканчиваются на вставочных и исполнительных нейронах. Спинномозговые нервы отходят к соответствующим мышцам и органам тела.

Функции спинного мозга:

рефлекторная (двигательные рефлексы). Рефлекторная функция заключается в том, что спинной мозг участвует во всех сложных двигательных реакциях организма. Он связан со скелетной мускулатурой, кроме мышц головы. В шейных сегментах располагаются рефлекторные центры движения диафрагмы, мышц шеи, плечевого пояса, верхних конечностей, в грудных сегментах — центры мышц туловища, в поясничных и крестцовых — центры мышц таза и нижних конечностей. Нервные центры спинного мозга: центры безусловных рефлексов (коленный рефлекс); центры мочеиспускания, дефекации, потоотделения

Проводниковая функция: осуществляет связь головного мозга с остальными частями ЦНС, образует проводящие пути, состоит в проведении нервных импульсов от рецепторов кожи, мышц и внутренних органов в головной мозг (через белое вещество спинного мозга) и передачи импульсов из головного мозга к исполнительным нейронам спинного мозга. Повреждение спинного мозга и периферических нервов приводит к нарушению проводниковой функции, выражающейся в потере чувствительности в соответствующих участках тела или в параличе определенных мышц.

Головной мозг

Головной мозг образован белым веществом с ядрами из серого вещества и корой больших полушарий из серого вещества

отделы головного мозга:

продолговатый мозг и мост

мозжечок

средний мозг

промежуточный мозг

большие полушария

отдел мозга

строение

функции

Задний мозг

состоит из продолговатого мозга, моста и мозжечка.

А)продолговатый

мозг

продолжение спинного мозга. Вверху переходит в мост, а боковые его отделы — в ножки мозжечка. В продолговатом мозге происходит перекрест восходящих и нисходящих путей с правой стороны на левую и наоборот. Здесь расположены ядра четырех пар черепных нервов. Волокна этих нервов образуют связи продолговатого мозга с различными органами, например языка, глотки, гортани, щитовидной железы, крупных кровеносных сосудов.

дыхательный центр, центр защиты (кашель, мигание, слезоотделение, рвота), пищеварения (сосание, глотание, сокоотделение пищеварительных желез), деятельности сердца, сосудов

Б) Мост

образуется продолжением продолговатого мозга, от него отходят лицевые и слуховые нервы.

Через мост проходят нервные пути, связывающие передний и средний мозг с продолговатым и спинным мозгом

В)мозжечок

расположен позади продолговатого мозга и моста, в затылочной части, и делится на два развитых полушария. Его поверхность имеет складчатое строение и представлена корой, которая образована несколькими слоями нервных клеток и ядер

координация движений, регуляция мышечного тонуса и равновесия, поддержание позы

средний мозг

соединяет передний мозг с задним. В его состав входят четверохолмие, ножки мозга и сильвиев водопровод (канал среднего мозга)

быстрая реакция на звуковые и световые раздражения (ориентировочные рефлексы), наклоны и повороты головы и туловища.

Передний мозг

состоит из двух отделов: промежуточного мозга и больших полушарий

А)промежуточный

мозг

состоит из большого количества взаимосвязанных ядер. В структуре мозга выделяют таламус и гипоталамус. В таламусе проходят пути от всех рецепторов (исключая обонятельные).

анализируется характер импульсов, и далее они передаются соответствующим областям коры головного мозга. Таламус участвует в формировании ощущения боли и удовольствия (эмоциональное поведение, в основном мимика и жесты) Гипоталамус — высший подкорковым центр вегетативной нервной системы. В зоне гипоталамуса лежат центры, от которых зависят сон, жажда, голод, поведенческие реакции, связанные с размножением и агрессивностью. Кроме того, гипоталамус регулирует выделение гормонов, поддержания постоянства температуры тела и внутренней среды организма.

Б) Большие

полушария

образованы из коры и лежащей под ней массы белого вещества. Кора представляет собой тонкий слой серого вещества (толщина 1,5-4 мм) с плотно расположенными нервными клетками разной формы, их более 12 миллиардов. Кроме того, в состав коры входит нейроглия. Подкорковые образования состоят из белого вещества и ядер серого вещества. Оба полушария соединены широким нервным трактом — мозолистым телом. Поверхность коры имеет в своем строении борозды (углубления) и извилины (складки), общая площадь коры от 2 000 до 2 500 см2.

в коре мозга имеется три типа зон, связанных со специфическими функциями и участками тела: двигательные, чувствительные и ассоциативные. Взаимосвязь между зонами позволяет координировать произвольные и непроизвольные формы деятельности, а также психические функции личности. В двигательных зонах коры возникают импульсы, передающиеся к мышцам головы, туловища и конечностей (обеспечивают произвольные движения). Чувствительные зоны занимают участки коры мозга, связанные с определенными видами чувствительности (кожная, суставномышечная, зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая). Ассоциативные зоны принимают участие в процессах мышления, запоминания и обучения

Большие полушария:

Левое полушарие отвечает за регуляцию речевой деятельности, устной речи, письма, счета, логического мышления. Преобладает у правшей.

Правое полушарие участвует в распознавании зрительных, музыкальных образов, формы и структуры предметов, в сознательной ориентации в пространстве

Кора больших полушарий

Затылочная доля – зрительная зона

Височная доля – слуховая зона

Теменная доля – двигательная и кожно-мышечная (чувствительная) зона

Внутренняя поверхность височной доли – обонятельная зона

Внутренняя поверхность теменной доли – вкусовая зона

Лобная доля – центр речи

Рефлексы

Рефлекс — это ответная реакция организма на раздражение чувствительных образований — рецепторов, поступающее из внешней и внутренней среды. Эта реакция организма осуществляется и контролируется центральной нервной системой

Рефлекторная дуга – путь, по которому осуществляется рефлекс

Рецептор → цепочка чувствительных нейронов → отдел ЦНС (вставочные нейроны) → цепочка двигательных нейронов → рабочий орган

1) рецептор — воспринимает раздражение и преобразует его в нервный импульс; 2) чувствительный (центростремительный) нейрон — передает возбуждение к центру; 3) нервный центр — участок ЦНС, где возбуждение переключается с чувствительных нейронов на двигательные (в трехнейронной дуге имеется вставочный нейрон); 4) двигательный (центробежный) нейрон — несет возбуждение от центральной нервной системы к рабочему органу 5) рабочий орган — мышца или железа, реагирующая на полученное раздражение.

Простые рефлекторные дуги могут состоять всего из двух нейронов — чувствительного и исполнительного, а сложные образованы цепочкой из трех нейронов.

Моносинаптические рефлексы – это рефлексы с простейшей дугой. Сенсорный нейрон непосредственно контактирует с телом моторного нейрона. В такой дуге участвует только один синапс, находящийся в центральной нервной системе. Такие рефлексы участвуют в регуляции мышечного тонуса и позы (например, коленный рефлекс). В этих рефлекторных дугах нейроны не доходят до головного мозга, и рефлекторные акты осуществляются без его участия, так как они стереотипны и не требуют обдумывания или сознательного решения. Они экономны в отношении числа участвующих центральных нейронов и обходятся без вмешательства головного мозга

Полисинаптические спинномозговые рефлексы – в таких рефлексах участвуют по меньшей мере два синапса, находящиеся в ЦНС, так как в дугу включен третий нейрон – вставочный, или промежуточный (интернейрон). Синапсы имеются здесь между сенсорным и вставочным нейронами и между вставочным и двигательным нейронами. Этот вид рефлекторного акта служит примером простого рефлекса, замыкающегося в спинном мозге. (рефлекс при уколе пальца булавкой). Простые рефлекторные дуги позволяют организму осуществлять автоматические непроизвольные реакции, необходимые для приспособления к изменениям внешней среды (зрачковый рефлекс, сохранение равновесия при передвижении) и к изменениям в самом организме (регуляция частоты дыхания, кровяного давления и т.п.), а также предотвращать повреждение тела, например, ранение или ожог.

Полисинаптические рефлексы с участием как спинного, так и головного мозга. В рефлекторных дугах этого типа сенсорный нейрон образует в спинном мозгу синапс со вторым нейроном, который посылает импульсы в головной мозг. Таким образом, эти вторые сенсорные нейроны образуют восходящие нервные пути. Головной мозг истолковывает эту сенсорную информацию и сохраняет ее для дальнейшего использования. Наряду с этим он в любой данный момент может инициировать двигательную активность, и тогда импульсы будут передаваться двигательными нейронами по нисходящему нервному пути прямо на спинальные мотонейроны через синапсы, расположенные в той же области, что и выходные синапсы вставочных нейронов Точность выполнения рефлекторной реакции контролируется нервным центром данного рефлекса по принципу обратной связи: в процессе деятельности рецепторы, расположенные в рабочих органах, посылают в мозг сигнал о ходе выполнения рефлекторного акта, что позволяет нервным центрам в случае необходимости вносить изменения в работу исполнительных органов.

Принцип обратной связи

Информация от рецепторов рабочего органа поступает в нервный центр, чтобы подтвердить эффективность реакции и, при необходимости, скоординировать ее.

В основе деятельности нервной системы лежат два процесса — возбуждение и торможение Возбуждение — нервный процесс, возникающий в рецепторах при раздражении

Торможение — нервный процесс, выражающийся в задержке возбуждения в ответ на раздражение или ослабление уже возникшего возбуждения

Различают внешнее и внутреннее торможение.

Внешнее торможение вызывается сильным посторонним раздражителем, не связанным с выработанным условным рефлексом.

Внутреннее торможение (угасание) возникает в случае длительного отсутствия подкрепления безусловным раздражителем.

Безусловные рефлексы: врожденные, передающиеся по наследству, сохраняющиеся в течение всей жизни; являются видоспецифичными, характерными для данного вида, рефлекторные центры находятся на уровне спинного мозг и в стволе мозга; пищевой, половой, оборонительный, ориентировочный, поддержания постоянства внутренней среды. Более сложные формы врожденного поведения называются инстинктами.

Условные рефлексы: приобретенные в течение жизни под влиянием условий среды, не передаются по наследству, могут исчезать и вновь появляться; являются индивидуальными; рефлекторные центры преимущественно находятся в коре больших полушарий, возникают на базе безусловных рефлексов. Навыки -автоматизированные действия, с помощью которых человек осваивает новые двигательные умения, вырабатывает новые формы поведения. Те условные рефлексы и навыки, которые перестают иметь для человека жизненно важное значение или не подкрепляются, угасают, а на их месте вырабатываются другие формы поведения.

Выработка условного рефлекса

При действии безусловного раздражителя – пищи – импульс доходит до коркового представительства пищеварительного центра. У собаки наблюдается безусловный слюноотделительный рефлекс

На безразличный (не относящийся к данному виду деятельности) сигнал – свет лампочки – импульс от сетчатки поступает в зрительную зону коры. Слюноотделения не возникает.

Если условный раздражитель (свет лампочки) предшествует или совпадает с безусловным (пища), то после многократного повторения замыкается связь между пищевым и зрительным центрами

Возникает условный рефлекс. Животное отвечает специфической реакцией слюноотделения на действие условного сигнала – света лампочки

Сравнительная характеристика рефлексов

 Безусловные рефлексы

Условные рефлексы

Врожденные, наследственно передающиеся реакции организма

Приобретенные в процессе жизнедеятельности, не наследуемые потомством реакции организма

Являются видоспецифичными, т.е. сложившимися в процессе эволюции и свойственными всем представителям данного вида

Являются индивидуальными, т.е. возникшими на основе жизненного опыта каждого организма

Относительно постоянны и сохраняются в течение всей жизни организма

Непостоянны и в зависимости от определенных условий могут вырабатываться, закрепляться или угасать

Возникают на специфичный (адекватный) для каждого рефлекса раздражитель

Могут образовываться на любой воспринимаемый организмом раздражитель

Рефлекторные центры находятся на уровне спинного мозга, а также в продолговатом, среднем и промежуточном мозге

Рефлекторные центры преимущественно находятся в коре головного мозга

Примеры: пищевой, половой, оборонительный, ориентировочный

Примеры: слюноотделение на запах пищи, точные движения при письме, игре на фортепьяно, работе за пультом

Значение: помогает выживанию в постоянных условиях среды

Значение: помогает приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям среды

Значение для человека какого-либо события определяется его внутренней потребностью, заинтересованностью, поставленной целью. Преобладающая в данный момент потребность руководит всем поведением человека. Эту особенность поведения впервые открыл А. А. Ухтомский и назвал ее принципом доминанты. Согласно этому принципу доминирующая потребность поведения мобилизует всю энергию организма для достижения поставленной цели. Внешним выражением доминанты является внимание — направленность всей психической деятельности организма, сосредоточенность на важных для него предметах и явлениях. Внимание может быть непроизвольным и произвольным. При первом не требуется больших усилий для того, чтобы удержать внимание на интересующем организме предмете. Тогда как произвольное внимание связано с сознательно поставленной целью и требует волевого усилия.

Речь, мышление и память

Главным отличием человека от животных является наличие у него речи, которая возникла благодаря трудовой деятельности и жизни в обществе.

Речь — это высшая функция центральной нервной системы, важный механизм интеллектуальной деятельности, форма общения людей. Различают видимую (письменную), слышимую (устную) и произносимую (вслух или про себя) речь. С речью тесно связано мышление.

Под мышлением понимают сложнейший вид мозговой деятельности организма в процессе приспособления к новым условиям и решению новых жизненных задач.

Основой речи и мышления у человека является слово. У человека множество временных связей образуется при помощи речи, где слово может быть не только конкретным символом, но и обобщающим и отвлеченным понятием. Память — это комплекс процессов, протекающих в центральной нервной системе и обеспечивающих накопление, хранение и воспроизведение индивидуального опыта.

Процессы памяти

Запоминание → Сохранение → Воспроизведение

Происходит закрепление нового материала путем связывания его с приобретенным ранее

Определяется степенью участия материала в деятельности личности, то есть важностью для человека

Происходит актуализация закрепленного материала путем извлечения его из долговременной памяти и передача в оперативную

Существует несколько классификаций памяти.

По способу запоминания различают словесно-логическую, образную, эмоциональную и двигательную память. По времени, за которое происходит запоминание, различают кратковременную (информация хранится от долей секунды до десятков минут), долговременную (информация может храниться в течение всей жизни человека), оперативную ( вид кратковременной памяти. Обслуживает непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия) память. Процесс запоминания зависит от следующих факторов: от степени эмоционального интереса человека к предмету или явлению, от уровня сосредоточенности на изучаемом предмете и от сознательного волевого намерения запомнить данный материал.

Существует два способа запоминаниямеханическое и осмысленное. При механическом запоминании материал не хранится долго и человек не может применить свои знания в повседневной жизни. Осмысленное запоминание материала позволяет человеку пользоваться им в решении сложных жизненных задач.

Сон и его значение

Сон — это глубокое охранительное торможение, предотвращающее переутомление и истощение нервных клеток. Центр сна расположен в гипоталамусе. Продолжительность нормального сна для взрослого человека 7-8 часов. Обычно сон состоит из 4-5 циклов, сменяющих друг друга. Каждый цикл состоит из двух фаз: фазы медленного и быстрого сна.

Медленный («ортодоксальный») сон наступает сразу после засыпания и длится около 1—1,5 часов. Сопровождается более редким дыханием, пульсом, расслаблением мышц, снижением обмена веществ и температуры. Сновидения во время медленного сна отражают процессы мышления и пересказ событий прошедшего дня, они абстрактны и познавательны. Может происходить разговор во сне, возникают ночные страхи и снохождения. Быстрый («парадоксальный») сон наступает после медленного сна, длится 10-15 минут, а к утру его продолжительность возрастает до 30 минут. Быстрый сон активизирует деятельность внутренних органов: учащается пульс, дыхание, температура. Во время сна активно сокращаются разные группы мышц (мимические, мышцы конечностей). У спящего хорошо видно движение глаз под закрытыми веками. Сновидения эмоциональны. Происходит упорядочение поступающей за день информации.

Сновидения — нормальная психическая деятельность мозга, протекающая во сне и связанная с комбинацией осознанных и неосознанных явлений внешнего мира и физиологическими процессами организма.

Психика – субъективный образ объективного мира, отражение действительности в мозге

Тест по теме «Нервная система»

1. Центры глотательных, дыхательных, сердечно-сосудистых и других жизненно важных рефлексов

располагаются в: А. мозжечкеБ. среднем мозге В. продолговатом мозгеГ. промежуточном мозге



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | Вперед → | Последняя | Весь текст


№4-5 Прийоми форматування тексту

Інструкційна карта

Лабораторна робота №4

з «Інформатики»

Тема: Прийоми форматування тексту

Мета: практично засвоїти прийоми форматування тексту. Навчитись форматувати зовнішній вигляд сторінки документу.

Практичне завдання:

1.Запустіть текстовий редактор.

2. Задайте параметри сторінки: формат А4 з полями ліве -2 см, праве, верхнє, нижнє – 1,5 см, орієнтація – книжна.

3.Збережіть документ з ім’ям «Лабораторна робота № 4»у власну папку, яка повинна знаходитися на диску D: з назвою вашої групи.

4.Включити автоматичну перевірку орфографії.

5.Наберіть наступний текст.

Щось надприродне коїться в Долині Смерті. Величезні валуни самі собою повзуть по дну сухого озера. До них ніхто не торкається, а вони повзуть і повзуть. Ніхто не бачив, як вони рухаються. І все ж вони вперто повзуть, ніби живі, зрідка перевертаючись з боку на бік, залишаючи за собою сліди, що тягнуться на десятки метрів. Що треба цим камінню? Куди вони повзуть? Навіщо?

У Долині Смерті в штаті Каліфорнія є озеро Рейстрек-Плайя (Racetrack Playa). Його назва походить від двох, здавалося б, мало поєднаних слів: англійської racetrack — «гоночна траса» та іспанського playa — «берег».

З «берегом» більш-менш зрозуміло. Cловом playa в Америці називають низовини, які після дощів наповнюються водою, перетворюючись таким чином в озеро. Коли вода починає поступово сходити, то площа озера зменшується, і навколо нього утворюється берег. А через деякий час, коли волога висихає, один берег, власне, і залишається.

А от з «гоночною трасою» все набагато складніше.

Глиниста дно Рейстрек-Плайя майже весь час сухе, і нічого на ньому не росте. Воно покрито майже рівномірним візерунком з тріщин, що утворюють неправильні шестикутні осередки. Але там є ще дещо, набагато більш цікаве.

На дні валяються камені — важкі брили масою до тридцяти кілограмів. Але насправді вони там не лежать нерухомо: часом вони самі рухаються, залишаючи за собою на землі неглибокі (не більш пари сантиметрів), але дуже довгі (до декількох десятків метрів) борозни.

Поки, правда, рух цих каменів ще ніхто не бачив і не зняв на плівку. Але в тому, що камені переміщуються, сумнівів немає — борозни тягнуться практично від кожного з них.

Це не справа рук людей чи інших кінцівок якихось інших тварин. Нікого за таким дивним розваги не заставали (принаймні, досі), бо нікому ці уламки не потрібні — ні людям, ні вже тим більше звірам.

Деякий час існувало єдине логічне припущення про те, що повзати камені змушують надприродні сили.

Однак на початку XX століття звідки не візьмись заявилися вчені і сказали, що причина таємничого руху — в якихось магнітних полях. Ця версія не мала нічого спільного з дійсністю, та й толком нічого не пояснила.

Проте в ній немає нічого несподіваного: електромагнітна картина світу в ту пору все ще царювала в науці … Але про це, мабуть, якось іншим разом.

6.Перевірте правопис набраного тексту.

7.Виріняйте увесь текст по ширині листка.

8.Встановіть для набраного тексту абзац розміром 1 см.

9.Зробіть перше словосполучення напівжирним курсивом.

10.Підкресліть слово «Каліфорнія»

11.Змініть шрифт словосполучення «озеро Рейстрек-плайя» на Arial 14 пт. Зробіть словосполучення напівжирним.

12.Закресліть в дужках назву озера.

13.Прорідіть інтервал словосполучення «Глинисте дно Рейстрек-плайя» на 1,5 пт.

14.Зробіть курсивом увесь текст, що знаходиться в дужках, окрім назви озера.

15.Зафарбуйте текст третього абзацу у зелений колір.

16.Збережіть документ.

17.Надайте словосполученню «Глинисте дно Рейстрек-плайя» червоного контуру.

18.Надайте тінь словосполученню «масою до тридцяти кілограмів»

19.Подвійно закресліть вираз в дужках «принаймі, до цих пір»

20.Виділіть слово передостанній абзац чорним кольором, а сам текст абзацу зафарбуйте в білий колір.

21.Замінити в останньому реченні всі малі літери на великі, а великі залишити без змін.

22.Створіть внизу сторінки зноску на словосполученн «Долині Смерті» першого речення з текстом «Національний парк США».

23.Змінити розмір всього набраного тексту на 16 пт.

24.Вставте жирним довільним шрифтом заголовок до набраного тексту «Повзаюче каміння в долині Смерті», розмітивши його по центру.

25.Встановити перед першим абзацом інтервал 18 пт.

26.Встановити міжрядковий інтервал 18 пт.

27.Поміняти орієнтацію сторінки на альбомну.

28.Розмістіть увесь текст, крім заголовку, у дві колонки.

29.Вставте в документ внизу справа нумерацію сторінок.

30.Збережіть документ. Здайте звіт викладачу.

Висновки.

Література для підготовки:

Гаєвський О.Ю. Інформатика:7-11 кл. Навч.посібник. – К.: А.С.К., 2004. – 512 с.: іл. : стор. 52-54

Руденко В.Д., Макарчук О.М. Практичний курс інформатики. За ред. Мадзігона В.М. – Київ: Фенікс, 1997 р., — 304 с. : стор. 13-15

Зарецька І.Т. та ін. Інформатика: Підручник для 10-11 кл. загальноосвіт. навч. закладів / І.Т. Зарецька, А.М.Гуржій, О.Ю.Соколов. У 2-х част. – Х.: Факт, 2004. – 392 с.: іл. : Ч.1, стор. 61- 64.

Інструкційна карта

Лабораторна робота №5

з «Інформатики»

Тема: Прийоми форматування тексту

Мета: практично засвоїти прийоми форматування тексту. Навчитись форматувати зовнішній вигляд сторінки документу.

Практичне завдання:

1.Запустіть текстовий редактор.

2. Задайте параметри сторінки: формат А4 з полями ліве -2 см, праве, верхнє, нижнє – 1,5 см, орієнтація – книжна.

3.Збережіть документ з ім’ям «Лабораторна робота № 5» у власну папку, яка повинна знаходитися на диску D: з назвою вашої групи.

4.Включити автоматичну перевірку орфографії.

5.Наберіть наступний текст.

XX століття. 1994-й рік був роком, коли багато людей вперше почули про мережу Інтернет. Цьому передувало кілька етапів. 2 січня 1969 Управління перспективних досліджень (ARPA), що є одним з підрозділів Міністерства оборони США, почало роботу над проектом зв’язку комп’ютерів оборонних організацій. У результаті досліджень було створено мережу ARPAnet. Але на відміну від ARPAnet, Інтернет виріс з безлічі невеликих, незалежних локальних мереж, що належать компаніям та іншим організаціям, які змогли побачити переваги об’єднання один з одним. Наступним етапом у розвитку Інтернет було створення мережі Національного наукового фонду США (NSF). Мережа, названа NSFnet, об’єднала наукові центри США. При цьому основою мережі стали п’ять суперкомп’ютерів, з’єднаних між собою високошвидкісними лініями зв’язку.

6. Зверніть увагу, що деякі слова в тексті підкреслені червоною хвилястою лінією або зеленою хвилястою лінією. Значить Ваш Word налаштований на автоматичну перевірку орфографії та граматики. Червона лінія — орфографічна помилка. Клацаємо правою кнопкою по підкресленому слову. Вбудований словник пропонує слова для заміни, ви вибираєте слово зі списку, якщо ж слово набрано вірно, і в цьому впевнені, можете його Додати до словника. Якщо сумніваєтеся натисніть Пропустити все.

7. Відредагуйте створений вами документ:

8. «Інтернет» замініть на «Internet»;

«ARPA» замініть на «Advanced Research Projects Agency»;

Слово «п’ять» замініть на «5»;

Увімкніть опцію Недруковані знаки і визначте, чи правильно був проведений вами набір тексту?

Розбийте текст на три абзаци: 1-й абзац — заголовок, 2-й абзац закінчується словами: «… один з одним.»;

Виділіть заголовок «XX століття» і замініть шрифт на напівжирний;

Виділіть у тексті слова англійською мовою і замініть шрифт на напівжирний. Можливо виконати це завдання послідовно виділяючи кожне слова і видозмінювати його накреслення. Є більш ефективний спосіб: утримуючи клавішу Ctrl, клацаємо кожне необхідно слово подвійним клацанням лівої кнопки миші і присвоюємо необхідне накреслення;

Розташуйте текст по ширині сторінки, використовуючи панель Вирівнювання;

9. Створити нижче наведені написи, застосувавши їм різні ефекти:

Професійне навчання,

Комп’ютерні курси,

Світ освітлюється сонцем, а людина знанням.

INTERNET,

Інформатика,

Нові інформаційні технології

наприклад:

10. Підготуйте зразок логотипу (фірмового знака) організації за наведеним зразком. На панелі Word Art кнопка Фігура виберіть форму Кнопка.

Введіть текст у вікні введення WordArt у вигляді трьох абзаців, так як при введенні одного абзацу ви отримаєте тільки один рядок.

11. Підготуйте рекламний листок за допомогою возвожно WordArt. Для розміщення окремих елементів тексту використовуйте рамки тексту Панель малювання — Напис. Напис «Агентство нерухомості» виконана шрифтом FuturiasCameo.

12. Оформіть звіт та здайте викладачу.

Висновок.

Література для підготовки:

Гаєвський О.Ю. Інформатика:7-11 кл. Навч.посібник. – К.: А.С.К., 2004. – 512 с.: іл. : стор. 52-54

Руденко В.Д., Макарчук О.М. Практичний курс інформатики. За ред. Мадзігона В.М. – Київ: Фенікс, 1997 р., — 304 с. : стор. 13-15

Зарецька І.Т. та ін. Інформатика: Підручник для 10-11 кл. загальноосвіт. навч. закладів / І.Т. Зарецька, А.М.Гуржій, О.Ю.Соколов. У 2-х част. – Х.: Факт, 2004. – 392 с.: іл. : Ч.1, стор. 61- 64.

юридическая психология 1

12. Психология допроса

В работе следователя допрос занимает более четверти его рабочего времени.

Допрос является и наиболее психологизированным следственным действием, связанным с личностными особенностями допрашиваемого и допрашивающего, с психическим взаимодействием между, ними Знание закономерностей отражения расследуемого события в сознании свидетелей, потерпевших, обвиняемых, знание процессов восприятия, формирование представлений, воспроизведение образов и представлений в устных и письменных показаниях с учетом особенностей воспринимаемого события и личности допрашиваемого — все это составляет теорию допроса.

В ходе допроса следователь должен получить сведения о фактической стороне расследуемого события и дать оценку этим сведениям.

Квалифицированное проведение допроса требует учета психологических закономерностей формирования образных представлений, понимания общих тенденций личностной реконструкции этих представлений, рефлексивного взаимодействия с допрашиваемыми лицами.

Центральными психологическими проблемами допроса являются диагностика истинности показаний, система приемов правомерного психического воздействия с целью получения правдивых показаний, способы изобличении ложных показаний.

Становление судебной психологии связано прежде всего с психологическими аспектами допроса.

Психология допроса

Допрос — процессуальное действие, производимое с подозреваемым, обвиняемым, потерпевшим и свидетелем. Допрос проводится (как правило) на месте производства предварительного следствия и не может длиться более 4-х часов. Следователь при этом должен учитывать возникающие психологические проблемы. В частности, что человек является сложной саморегулирующейся системой, находящейся в постоянном динамическом равновесии с окружающей средой и контактирующими с ним людьми, и что возможность сохранять это равновесие в значительной степени индивидуальна для каждой личности. Иными словами, следователь должен помнить, что у каждого человека при общении с другим человеком своеобразная реакция на различные аргументы, свое ролевое положение, свои диапазоны темпа и ритма беседы и т.п

Одна из ведущих характеристик допроса — закономерность его динамики, установление последовательных этапов, выявление особенностей каждого из этих этапов, раскрытие внешних и внутренних прежде всего психологических факторов, их определяющих. Все это в должной мере относится к допросу не только обвиняемых, но потерпевших и свидетелей. Психологически допрос, проводимый следователем, состоит из пяти стадий.

Первая стадия — вводная. Здесь следователь получает от допрашиваемого (субъекта уголовного процесса) анкетные данные (фамилию, имя, отчество, год рождения, семейное положение и т.п.). Но это только внешняя сторона. Психологический подтекст данной части, ее внутреннее содержание составляет определение неосознаваемой обоими собеседниками линии дальнейшего поведения по отношению друг к другу.

Вторая стадия — переход к психологическому контакту. Обычно на этой стадии следователь задает незначительные для существа дела вопросы. Речь может идти о трудовом и жизненном пути допрашиваемого гражданина и т.д. Главная задача этой части — установление психологического контакта между следователем и допрашиваемым. На этой стадии определяются такие общие параметры беседы, как ее темп, ритм, уровень напряженности, состояние собеседников и главные аргументы, которыми они будут убеждать друг друга в своей правоте.

Третья стадия — получение от субъекта уголовного процесса основной информации, необходимой для расследования и раскрытия преступления. При правильно организованном допросе благодаря приемам, основанным на индивидуальном подходе к личности допрашиваемого, следователю удается решить эту главную задачу. Но и после получения показаний допрос как следственное действие еще далеко не окончен.

Четвертая стадия — сопоставление следователем полученной информации от допрашиваемого лица со сведениями, которые уже имеются в деле, и устранение путем дополнительных вопросов всех неясностей и неточностей.

Пятая стадия — фиксация следователем полученной в результате допроса информации и предоставление ее уже в письменном виде допрашиваемому гражданину, который, подтвердив правильность записанного в протокол, подписывает его.

В ходе допроса между следователем и допрашиваемым лицом можно выделить два психологических аспекта:

— словесный обмен необходимой информацией между допрашиваемым и допрашивающим, в том числе и констатация допрашивающим правдивости, логичности и последовательности ответов допрашиваемого, совпадающих с первоначальным изложением им криминальных событий;

— получение информации о психологическом состоянии допрашиваемой личности путем наблюдения допрашивающего за его поведением и ее динамикой (жесты, знаки, мимика, микродвижения конечностями, нарушения в вегетатике и т.д.).

13. Психология очной ставки

Очная ставка — одновременный допрос двух ранее допрошенных лиц. Основанием для очной ставки является наличие в показаниях допрашиваемых противоречий относительно одних и § 9. Психология очной ставки 419

I тех же обстоятельств. (Термин «очная ставка» происходит от древнерусского «ставить очи на очи».)

Как разновидность допроса, очная ставка отличается повышенным динамизмом и остротой межличностного конфликтного взаимодействия.

В начале очной ставки устанавливается, знают ли допрашиваемые лица друг друга и в каких отношениях они находятся. «Далее участникам очной ставки предлагается поочередно дать показания по тем обстоятельствам, относительно которых ранее ими давались противоречивые показания. Следователь задает допрашиваемым вопросы, направленные на установление истины, разрешает им задавать друг другу вопросы.

В первую очередь допрашивается лицо, дающее признательные показания, во вторую — лицо, отрицающее эти показания. Показания допрашиваемых детализируются. Первоначально задаются косвенные вопросы. (Так, вместо вопроса: кто участвовал в разбойном нападении? — целесообразно задать вопрос: какими орудиями нападения пользовались отдельные участники преступной группы?) Вначале снимаются противоречия в показаниях относительно менее значимых обстоятельств, а затем — более значимых.

Допрашиваемые на очной ставке лица, как правило, оказываются в позиции конфликтного противоборства. Тактически целесообразно уделить первостепенное внимание показаниям более полным и, предположительно, более правдивым.

В напряженных конфликтных ситуациях следователь должен сохранять устойчивость, уравновешенность. Очная ставка должна проводиться в условиях полной психической стабильности следователя, при глубоком предварительном изучении личностных особенностей возможных участников очной ставки, слабых мест их характера; положительных и отрицательных качеств личности.

При проведении очной ставки максимально используется социально-психологический эффект ингибиции — эффект присутствия других людей. В этих условиях поведение человека модифицируется: он ориентируется на взаимодействие с присутствующими, его поведение становится ситуативно-реактивным, ориентированным на социальное ожидание, при этом возможны прорывы в защитной доминанте допрашиваемого. Вопросы, задаваемые лицу, занимающему позицию содействия 420

Психология осмотра места происшествия

2. Психология осмотра места происшествия

Осмотр места происшествия, как правило, относится к первоначальным следственным действиям, расследование начинается именно с осмотра места происшествия. Осмотр места происшествия является следственным действием, хотя и проводится до возбуждения уголовного дела. Ошибки, допущенные следователем при производстве осмотра, нередко отрицательно сказываются на дальнейшем ходе расследования, толкают следствие на ложный путь или заводят его в тупик.

Основной целью осмотра является обнаружение следов преступления и других вещественных доказательств, выяснение обстановки происшествия, а равно иных обстоятельств, имеющих значение для дела. Вместе с тем осмотр (в качестве познавательного приема) может быть и составной частью других следственных действий, задержания, обыска, выемки, наложения ареста на имущество, следственного эксперимента, проверки показаний на месте. Так, при задержании подозреваемого осматривается его одежда, находящиеся при нем или изъятые при личном обыске вещи. При обыске осматриваются обнаруженные орудия преступления, предметы и ценности, добытые

преступным путем, а также другие предметы или документы, которые могут иметь значение для дела. При выемке осматриваются изымаемые предметы, документы, ценности и т. п. При наложении ареста осмотру подлежит имущество, которое включается в опись.

Обязанность производства осмотра при проведении названных следственных действий вытекает из следующего требования закона: «Все называемые предметы и документы, а равно все описываемое имущество должны быть перечислены в протоколе или приложенной к нему описи с точным указанием количества, меры, веса или индивидуальных признаков и по возможности их стоимости».

Непосредственно в процессе изучения объектов места происшествия следователь использует самые различные формы и методы познания, направленные на установление фактов, обстоятельств, которые дают возможность определить направление расследования и выяснить истинный характер события. Осмотр места происшествия является одним из распространенных и в то же время наиболее ответственным следственным действием прежде всего из-за своей неповторимости.

Место происшествия – важнейший источник информации о психологических особенностях личности преступника. В действиях преступника на месте происшествия проявляются особенности его психических процессов (восприятия, памяти, мышления), психическое состояние при совершении преступления, различные психические свойства его личности: темперамент, характер, способности, навыки, умения, установки, особенности мотивации.

Наиболее наглядно в обстановке места происшествия отражаются потребности преступника, направленность его личности на их удовлетворение, мотивы, побудившие его совершить преступление.

Довольно наглядно проявляются в способах совершения и сокрытия преступления навыки, способности, психомоторика, интеллект преступника, т. е. тот индивидуальный стиль деятельности, основанный на типологических свойствах нервной системы, который позволяет судить о привычках, занятиях, профессиональной принадлежности разыскиваемого субъекта.

Поскольку преступления совершаются в условиях воздействия на психику различных помех субъективного и объективного характера, таких, например, как страх оказаться застигнутым на месте совершения преступления, дефицит времени, усилия, необходимые для преодоления неожиданно возникшего сопротивления потерпевшего, и другие, все это вызывает непрогнозируемое по своей интенсивности состояние избыточной нервно-психической, эмоциональной напряженности.

В результате нарушается гибкость мыслительных процессов, частично сужается поле восприятия, ослабляется внимание к своим действиям и сопутствующим им изменениям в материальной обстановке. По этой причине резко возрастает вероятность совершения так называемых ошибочных действий, которые не входили в заранее продуманный преступником сценарий своего поведения.

Связь преступника с местом происшествия имеет далеко не однозначный характер. Не только преступник видоизменяет обстановку на месте происшествия, но и сами обстоятельства преступления (в том числе и место преступления) в последующем длительное время влияют на его психику, оказывая сильное воздействие на сознание и поведение, нарушая адекватные формы реагирования на различные, порой даже нейтральные раздражители, вызывая в сознании стойкие очаги возбуждения, своеобразные аффективно окрашенные комплексы, которые нарушают привычное течение психических процессов, поведение человека.

Периодически возникающие воспоминания, связанные с совершенным преступлением, с тем, что ему сопутствовало, нередко вызывают так называемые вторичные (следовые) аффекты. Эти следы нарушают ассоциативные связи, физиологические процессы, координацию действий, двигательные реакции, что отражается на материальных объектах места происшествия и на поведении самого преступника.

Совершая преступление, преступники нередко прибегают к инсценировкам на месте происшествия, чтобы направить следователя по ложному пути. Например, инсценируется совершение одного преступления для сокрытия другого или непреступное событие – для сокрытия преступного деяния.

Показателями инсценировок на месте происшествия являются: признаки сокрытия, уничтожения отдельных следов преступления; демонстративный характер признаков менее опасного преступления; признаки совершения несовместимых преступных действий; негативные обстоятельства, противоречащие картине, наблюдаемой на месте происшествия.

Особенности психической деятельности следователя при осмотре места происшествия. Осмотр места происшествия представляет собой особую разновидность познавательной деятельности следователя, которая протекает в сложных условиях воздействия на психику, дефицита информации, неопределенности следственной ситуации, непривычности обстановки, воздействия отрицательных раздражителей, отвлекающих его внимание.

Наиболее активную роль в познавательной деятельности следователя на месте происшествия играют закономерности восприятия, мышления, направляющего перцептивные процессы, с помощью которых анализируется поступающая информация, а также особенности воображения, помогающие мысленно реконструировать обстановку, создавать возможные модели произошедшего события, выдвигать версии.

Основным методом изучения обстановки места происшествия является наблюдение, в котором ведущую роль играют восприятие и мышление. В процессе восприятия участвуют, как правило, почти все виды анализаторов.

Существенно повышает эффективность восприятия вербализация увиденного. Считается, что нет лучшего способа увидеть, рассмотреть объект, чем воспроизвести его образ. Именно этим можно объяснить положительную роль совместного обсуждения участниками осмотра обстановки на месте происшествия, подробного протоколирования, детального вычерчивания планов и схем.

В ходе осмотра места происшествия рекомендуется мысленно расчленять объект наблюдения, последовательно изучая различные детали обстановки. При этом не следует доверять однократному наблюдению. Один и тот же предмет лучше всего осматривать под разными углами зрения, подвергая сомнениям предварительные выводы относительно тех или иных его свойств, постоянно ставя перед собой вопросы: «почему?», «что это означает?» и т. д.

Существенную роль при осмотре места происшествия играет эмоциональный фактор, поскольку место происшествия является средоточием достаточно большого количества различных раздражителей, нередко вызывающих отрицательные эмоциональные состояния, которые влияют на результативность следственного осмотра. Например, человек, испытывающий эмоции отвращения, подсознательно стремится отстраниться от объекта, вызывающего такие эмоции, либо сократить время контакта с ним. У следователя, других лиц, занятых в осмотре места происшествия, трупов, различных объектов – носителей следов биологического характера, сильные эмоции отвращения могут привести к деструктивному поведению и вследствие этого существенно снизить результативность осмотра.

Перспективным направлением в работе следователя, особенно по сложным уголовным делам, видится участие в осмотре места происшествия судебного психолога в качестве специалиста, который сможет оказать необходимую помощь участникам осмотра в дешифровке по материальным следам смысловых показателей психологического содержания преступного поведения правонарушителя, в составлении психологического портрета преступника.

Общая психологическая характеристика судебного процесса

Психологический анализ судебного процесса дает возможность разрабатывать, рекомендации, направленные на повышение культуры процесса, эффективности правосудия и максимального воспитательного воздействия на всех его участников.

Психологическая структура судебной деятельности складывается из познавательной, конструктивной и воспитательной деятельности суда. Суд призван решить дело по существу – такова его основная и исключительная функция.

Основной целью суда является накопление необходимой информации для осуществления конструктивной деятельности, т.е. вынесения приговора.

Судебное исследование обстоятельств дела является самостоятельным и очень важным элементом осуществления правосудия. Оно должно производиться с полным соблюдением принципов гласности и непосредственности судебного разбирательства. Особенность познавательной деятельности в суде заключается в том, что материалы предварительного расследования всегда дают уже готовую модель подлежащих исследованию событий, действий и взаимоотношений в том виде, в каком представляются они в результате завершения расследования.

Эмоциональная напряженность в процессе работы судьи является отрицательным моментом и может помешать объективному разбирательству. Поэтому познавательная деятельность судьи и членов суда присяжных должна быть более равномерной в распределении психических и физических сил. В ходе судебного разбирательства процесс познания включает в себя и сравнительное исследование модели события и конкретного закона.

Коллегиальное начало в осуществлении правосудия отвечает закономерностям социальной психологии: в ходе совместной деятельности смягчаются крайности показателей психических процессов всех членов группы, повышается эффективность мышления, сковывается действие тех субъективных факторов, которые могут привести к ошибочному результату. Именно поэтому коллективная оценка доказательств является максимально объективной. Вынесение приговора по единогласному мнению состава суда – это дополнительная гарантия законности и обоснованности приговора, так как внутреннее убеждение всех членов судейской коллегии совпадает и поэтому делает решение суда несомненным.

Обвинительная речь и речь защиты строятся на основе анализа собранных по делу доказательств, главным критерием которого является истина. По этому же принципу выносится приговор по делу. Деятельность судьи, прокурора, адвоката в судебном заседании не ограничивается формальнологической группировкой и оценкой полученных данных и результатов, она существует и в области этических взаимоотношений, поскольку объективность – то принцип столь же юридический, сколь и этический.

Психологическая структура деятельности судьи

Психологическая структура судебной деятельности складывается из 1) познавательной, 2) конструктивной и 3) воспитательной деятельности суда. Однако если на предварительном следствии основной является познавательная деятельность, то в суде основной, определяющей становится конструктивная деятельность. Именно суд призван решить дело по существу — это его основная и исключительная функция.

Но так как конструктивная деятельность может реализоваться только после осуществления познания, на базе собранной, всесторонне оцененной и проверенной информации, изложение психологической структуры в суде целесообразно также начать с рассмотрения особенностей познавательной деятельности. Основная цель ее в суде — это накопление необходимой информации для осуществления конструктивной деятельности — вынесения приговора.

Особенность познавательной деятельности в суде прежде всего заключается в том, что материалы предварительного расследования всегда дают ему уже готовую модель подлежащего исследованию события, действий и взаимоотношений в том виде, в каком представляются они в результате завершения расследования. Предварительное следствие берет на себя всю поисковую часть познавательной деятельности, произ­водит отбор и систематизацию информации, что существенно облегчает познание судом обстоятельств дела.

Вся необходимая информация уже предварительно собрана, упорядочена и сконцентрирована таким образом, чтобы существенно облегчить деятельность суда первоначально по восприятию уже собранной информации, а затем и по ее исследованию. Наличие уже восстановленной модели события в материалах предварительного следствия существенно облегчает познание всех фактов, их всестороннее исследование. Однако эта модель всегда должна восприниматься судом только как вероятная истина, которая обязательно подлежит проверке и исследованию ее судом в каждом отдельной элементе. Судебное исследование обстоятельств дела является самостоятельным важнейшим элементом осуществления правосудия, производится с полным соблюдением принципов гласности, устности, непосредственности судебного разбирательства.

То же самое следует сказать и о поисковом элементе познавательной деятельности. Хотя эта часть работы и должна быть выполнена на предварительном следствии, суд не лишается права и даже обязан в соответствии с процессуальным законом в необходимых случаях истребовать новые документы, вызвать ранее не допрошенных свидетелей и т. д.

Особенность познавательной деятельности суда заключается в том, что процесс опосредованного познания фактов здесь занимает еще большее место, чем в деятельности следователя. Это определяется еще большим удалением суда по времени от совершения преступления, особыми процессуальными условиями его деятельности, восприятием многих фактов через восприятие следователя. Это приводит к необ­ходимости еще на предварительном следствии принимать меры к тому, чтобы полнее закрепить воспринятое и тем самым существенно облегчить познание фактов судом, построение мысленных моделей исследуемого события. Если в работе следователя при установлении и выявлении фактов возможна (а иногда даже необходима) исключительная эмоциональная психическая напряженность, то в работе судьи такая эмоциональная напряженность является только отрицательным моментом и может помешать объективному и спокойному разбору.

Краткость времени восприятия информации в суде приводит к необходимости особой дисциплины мыслительной деятельности. Это достигается строгим контролем за воспринимаемой информацией. Этой же цели служит и процессуальный принцип непрерывности судебного разбирательства. В случае отсутствия надлежащего контроля поток информации может стать таким, что судьи не будут успевать ее переработать, а это приводит к тому, что какие-то факты они вообще не воспримут, воспримут не полностью или ошибочно. Особенно это будет касаться рассмотрения уголовных дел судом присяжных. В соответствии с этим познавательная деятельность судьи и членов суда присяжных должна быть более равномерной в распределении психических и физических сил. При наличии значительно меньшего времени для восприятия всей необходимой информации в суде все же создаются условия, при которых имеется большая возможность регулировать порядок ее поступления, скорость. Суд сам определяет порядок восприятия информации (последовательность допроса свидетелей и обвиняемых), скорость поступления этой информации, наконец условия, восприятия информации (через определенные периоды объявляется перерыв в ходе судебного заседания).

В ходе судебного заседания процесс познания включает в себя и сравнительное исследование модели события и конкретного закона, В материалах следствия уже имеется указание на определенную норму уголовного закона, которой, по мнению следователя, соответствует данное событие, деятельность, поведение. Однако суд имеет возможность тщательно проверить правильность проведенного предварительного расследования. В уголовном процессе суд обязан вновь воспроизвести и сопоставить события преступления со всеми иными сходными нормами закона. Мысленное сравнение обстоятельств дела с различными нормами закона обязательно на всем протяжении деятельности суда при рассмотрении дела, но этот процесс окончательно должен быть завершен в совещательной комнате.

Следует отметить, что сложность познания в суде обуславливается и тем обстоятельством, что в одно и то же время суду в заседании необходимо воспринимать факты и источники, доказанные на следствии, получать новые факты, оценивать факты и источники фактов, сопоставлять факты по времени и месту совершения преступления, внутренне подготавливать себя к предстоящей основной конструктивной деятельности — вынесению приговора. Эта мыслительная деятельность постоянно еще усложняется необходимостью принятия частных определений по той или иной совокупности фактов. Так, суду бывает необходимо выносить определения по поводу заявленных ходатайств о вызове дополнительных свидетелей, истребовании документов, проведении экспертиз и т. п.

Многообразие психических отношений, их острота приводят в заседании суда по рассмотрению уголовного дела к тому, что здесь в значительно большей степени воссоздается вся картина прошлого преступного события. Это в свою очередь приводит к сильному переживанию прошлого свидетелями, потерпевшими, обвиняемыми. В связи с этим русский дореволюционный юрист Л.Е. Владимиров отмечает: «…драматичность производства в уголовном деле ставит и подсудимых и свидетелей в разные положения, обнаруживающие психологические признаки, раскрывающие характеры, чувства, думы участвующих лиц. В суде как бы опять переживается драма, и в этом новом переживании исторгаются у людей секреты, глубоко запрятанные, проявляющиеся, если не в признаниях, то в невольном выражении ощущений, над которыми не властны самые испытанные лицемеры и лицедеи».

17 Психологическая структура деятельности прокурора

Прокурор выступает в судебном процессе в качестве представителя обвиняющей стороны, предъявляя подсудимому обвинение от имени государства и народа, а также осуществляет как представитель прокуратуры общий надзор за работой государственных органов и должностных лиц, за соблюдением закона в процессе правоприменительной деятельности и защиты законных прав и интересов граждан, за соблюдением закона в местах отбывания наказания и т.д.

Участвуя в судебном разбирательстве, прокурор выполняет последовательно следующие функции:

– изучает материалы и заключение предварительного следствия;

– участвует в распорядительном заседании суда по решению вопроса о предании подозреваемого суду;

– участвует в процессе судебного разбирательства, в допросе обвиняемых, потерпевших и свидетелей, экспертов, участвует в дискуссии с представителями защиты;

– готовит и произносит в суде обвинительную речь.

Поддерживая перед судом государственное обвинение, прокурор принимает активное участие в исследовании доказательств, формирует для себя модель события и представляет свои соображения суду по поводу применения уголовного закона и меры наказания в отношении подсудимого. Если в результате судебного разбирательства прокурор приходит к убеждению, что результаты судебного следствия не подтверждают предъявленного подсудимому обвинения, то он обязан отказаться от обвинения и изложить суду мотивы отказа (ст.264 УПК Украины). Прокурор не может стоять над судом, а должен содействовать успешному поиску истины и законному осуществлению всех судебных процедур.

Обвинительная речь прокурора произносится сразу же после окончания судебных прений. Она отражает кульминационный момент психологического конфликта в судебном разбирательстве и имеет огромный социально-психологический эффект, протекая обычно на фоне напряженного ожидания и активного интереса всех присутствующих в зале судебного заседания. Эта речь обычно имеет категорически утвердительный, наступательный характер как протест общества против зла и преступности, как символ неотвратимости наказания за преступления против личности и государства.

Речь прокурора обычно состоит из нескольких частей (этапов).

1. Вступительной части, в которой прокурор остро ставит проблему, подчеркивает ее правовую и общественную значимость и привлекает внимание слушателей к ее оценке.

2. Краткого и четкого изложения сути и фабулы расследуемого события.

3. Анализа и оценки собранных по делу доказательств.

4. Квалификации преступления (определения его типа, степени тяжести, общественной опасности и т.п.).

5. Характеристики личности обвиняемого, анализа ее мотивации, степени активности, умышленности преступления, моральных свойств и др.

6. Характеристики личности потерпевшего, причиненного ему физического страдания и морального вреда.

7. Соотнесения содеянного со статьями закона и предложения о мере наказания и возмещения причиненного потерпевшему ущерба.

8. В случае особого социального значения правонарушения может иметь место анализ социальных условий, способствовавших ему и предложения по их устранению.

9. Заключения, включающего краткий итог сказанному и обращения к составу суда о присуждении справедливого наказания.

Речь прокурора требует высокого профессионализма, умения глубоко и оперативно анализировать разнообразие фактов, приводимых в суде, дать оценку всем доказательствам, а не подробно их пересказывать. Прокурор должен осуществить высший синтез всех объективных и субъективных аспектов состава преступления, соотнести его со статьями уголовного кодекса и обосновать правильность его применения в данном конкретном случае.

Прокурор должен проявить себя мастером психологического анализа личности подсудимого и личности потерпевшего, чьи индивидуальные особенности (характер, моральный облик, мотивации) должны быть учтены при определении меры наказания. Тем самым прокурор показывает свою юридическую и психологическую культуру, понимание психологических механизмов поступков людей, наличие эмпатии – сопереживания страданиям и трудностям людей. Однако речь прокурора не должна содержать только пафос обвинения и обличения антисоциальных черт личности подсудимого, а должна освещать возможные перспективы его последующей ресоциализации, особенно в тех случаях, когда рассматривается дело с участием несовершеннолетних обвиняемых. А.Ф.Кони отмечал, что самым внимательным слушателем речи прокурора является подсудимый. Нередко он при этом уже сам себя осудил самым страшным судом – судом своей совести. Выслушивая осуждения своего преступления, он должен услышать и несколько обнадеживающих слов1. Обычно прокуроры не акцентируют внимание суда на смягчающих вину обстоятельствах и требуют меру наказания по максимуму. Предлагая меру наказания, прокурор должен назвать его вид, срок, условия отбывания. А для этого он должен хорошо себе представлять эти условия, а также глубоко понять личность конкретного обвиняемого, которому эти условия предназначаются. Подчеркивая тяжесть преступления и характеризуя личность подсудимого, прокурор не должен увлекаться «сгущением красок», а тем более допускать унижение человеческого достоинства. В таком случае судья вправе сделать ему замечание. Исходя из гуманистических традиций русской юриспруденции, А.Ф.Кони говорил о недопустимости направленности речи прокурора только на одностороннюю обличительную позицию, неправомерно широкие обобщения относительно отрицательных свойств личности подсудимых; необходима сдержанность в слове, недопустимы оскорбления личности. Неправомерно произвольное расширение прокурором отягчающих вину обстоятельств, включая в них непризнание подсудимым своей вины, дачу противоречивых показаний, отказ от дачи показаний.

Психологическая структура деятельности адвоката

Адвокат является представителем защиты в суде. На адвоката законом возложена функция защиты прав и интересов обвиняемого (ст.266 УПК Украины). Защита – это конституционное право каждого гражданина, которое должен обеспечивать суд. Адвокат призван наиболее квалифицированно реализовать основную задачу правосудия: осуждению и наказанию должны подвергаться только те лица, которые безусловно виновны в совершении преступлений, тогда как невиновные лица должны быть освобождены от необоснованных обвинений. Адвокат должен использовать все предусмотренные законом средства защиты, выяснить все те обстоятельства, которые могут служить для оправдания или смягчения вины подсудимого, и оказывает ему необходимую юридическую помощь. Защитник входит в личный контакт с обвиняемым, старается выяснить истинные мотивы правонарушения, тщательно анализирует все его обстоятельства и помогает подзащитному занять наиболее благоприятную для него позицию в судебном разбирательстве. Между адвокатом и подзащитным должны складываться доверительные отношения, согласована общая линия поведения. Вместе с тем адвокат не заменяет в суде своего подзащитного, не адаптирован к его целенаправленности, а самостоятельно определяет и реализует свою тактику защиты в суде. Подсудимый имеет право отказаться от своего защитника (даже в процессе судебного разбирательства). Адвокат же не может отказаться от своего подзащитного. Даже при признании и очевидности вины подсудимого, защита может оказать помощь в определении степени вины и обеспечении справедливости наказания в соответствии с тяжестью правонарушения и особенностями личности подсудимого.

Деятельность адвоката в суде осуществляется в несколько этапов.

1. Предварительное изучение материалов дела. Адвокат тщательно анализирует все материалы предварительного следствия, проверяет обоснованность и законность предъявляемого обвинения и решения о предании обвиняемого суду.

2. Устанавливает личный контакт с обвиняемым, знакомит его с характером предъявляемого обвинения. Здесь важна способность адвоката установить контакт с обвиняемым, понять мотивацию его поведения, определить индивидуально-психологические свойства его личности и выявить все смягчающие его вину обстоятельства объективного и субъективного порядка.

На основании анализа материалов дела и контакта с личностью обвиняемого адвокат разрабатывает свою модель криминогенной ситуации и определяет стратегию и тактику защиты. При этом задача адвоката заключается не в том, чтобы избавить преступника от заслуженного наказания, а в оказании помощи суду более глубоко разобраться во всех объективных и субъективных обстоятельствах дела, способствовать определению судом справедливой меры наказания.

Если прокурор как представитель обвинения от имени государства опирается на доказательства вины подсудимого, то адвокат выражает моральную поддержку всякому оступившемуся человеку, чтобы он чувствовал себя не только преследуемым, но надеялся также на гуманность и милосердие общества.

1. Участие в судебном разбирательстве. Адвокат активно взаимодействует со всеми участниками судебного заседания, участвует в допросе обвиняемого, потерпевшего и свидетелей, ведет диалог с экспертами и прокурором. Если возникает необходимость в определении уровня интеллектуального развития (особенно у несовершеннолетних обвиняемых), соответствия психического развития биологическому возрасту, в установлении вида эмоционального состояния в криминогенной ситуации, то адвокат обращается с ходатайством в суд о назначении судебно-психологической экспертизы.

Адвокат очень тщательно анализирует выступление прокурора и оценивает полноту доказательств, приводимых в пользу обвинения. Адвокат вправе просить суд оказать снисхождение обвиняемому или снять обвинение, если оно не имеет убедительного обоснования.

2. На основании собранной информации адвокат произносит свою речь.

Судебная речь адвоката является практической реализацией разработанной им стратегии и тактики защиты. Защитительная речь обычно имеет следующую структуру:

1) вступительная часть;

2) изложение фактических обстоятельств происшествия;

3) анализ и оценка личности обвиняемого;

4) анализ мотивации совершенного преступления;

5) заключительная часть.

В речи адвоката должны присутствовать все те лучшие элементы профессионализма и ораторского искусства, о которых мы говорили выше. Вступительная часть сразу же должна привлечь внимание публики остротой момента, его значимостью в судьбе человека. Адвокат должен находить нестандартные приемы обращения к слушателям, активизирующие их восприятие и эмоции. Тут возможны риторические вопросы, смысловые ударения, выразительная лексика, активная мимика и пантомимика, однако без излишней аффектации и позерства.

Во второй части своей речи адвокат очень кратко излагает фабулу рассматриваемого дела, акцентируя внимание на его специфических аспектах, необычности ситуаций, в которой оказался обвиняемый, в ее конфликтной и эмоциональной напряженности и т.п. Адвокат настраивает аудиторию на возможность и необходимость обнаружения смягчающих вину обстоятельств даже в самых безнадежных делах. Здесь возможно изложение тех фактов, которые не были учтены в обвинении. Адвокат должен акцентировать внимание на тех вопросах, которые, согласно его прогнозу, могут лечь в основу выносимого судом приговора.

Психологически важную для воздействия на слушателей роль играет та часть речи, в которой адвокат анализирует личность обвиняемого: его темперамент и характер, возможные акцентуации и патологии, сферу сознания, чувств и воли.

Особого внимания заслуживает анализ мотивационной сферы личности подзащитного: каковы его интересы, идеалы, убеждения, ценностные жизненные ориентации. Именно в них часто кроется истинная причина преступления. Адвокат должен быть психологически грамотным специалистом, чтобы раскрыть перед участниками судебного заседания сложную структуру человеческой психики, ее многослойность, разнонаправленность, соединение в ней возвышенных и низменных побуждений. Именно такой анализ раскрывает внутренний механизм преступления: было ли оно результатом случайного трагического столкновения подсудимого и потерпевшего; либо было вспышкой в ответ на угрозу жизни, оскорбление и т.д.; либо оно возникло спонтанно как аффективная реакция на долго скрываемые обиды, многолетние унижения; либо было сознательно и преднамеренно подготовлено обвиняемым. В каждом из этих случаев оценка степени вины подсудимого может быть различной. Анализу подлежат также отношения между обвиняемым и потерпевшим: знакомы ли они или нет; какие отношения их связывали – дружеские или враждебные; не имели ли место провоцирующие действия потерпевшего и т.п. Адвокат останавливается также на вопросах биографии обвиняемого, особенностях его индивидуального развития в онтогенезе: семья, школа, друзья, дворовые компании, материальные условия и социальные обстоятельства жизни, наличие или отсутствие рецидивов. Эти данные адвокат вправе приводить для более глубокого понимания судом причин деформации личности обвиняемого и указания на то, что при более благоприятных социальных условиях данная личность могла бы или еще может стать иной. Однако адвокат не вправе использовать биографические данные в качестве аргумента «acl hominem» («он совершил тяжкое преступление, но у него было тяжелое детство»).

Недобросовестные адвокаты нередко стараются прибегать к подобным аргументам, особенно на суде присяжных, чтобы увести слушателей от семантической оценки сути и социального значения рассматриваемого деяния и действовать только на их эмоциональную сторону. Защита интересов подсудимого не должна уводить его от ответственности за содеянное зло.

Поэтому адвокат должен базироваться в своих доводах на факты, не рассчитывая только на эмоциональное воздействие на суд. Если преступление действительно имело место, то адвокат должен различать факт доказанности правонарушения и меры ответственности субъекта, прося суд только о снисхождении ввиду определенных смягчающих вину обстоятельств, сложившихся в криминогенной ситуации.

Если слушается дело о групповом правонарушении, то адвокаты всех обвиняемых вступают в контакт между собой, согласовывают общую линию поведения, но при этом каждый адвокат разрабатывает свою тактику защиты конкретного обвиняемого, исходя из меры его вины и участия в правонарушении.

Защитник выступает после прокурора, и это налагает на него особую ответственность и требует особого мастерства, так как после речи обвинителя аудитория настраивается на осуждающую тональность. Используя все недоказанные обстоятельства, защитник вправе использовать их для смягчения участи подзащитного. При этом он не должен пререкаться с прокурором, допускать какие бы то ни было нетактичные замечания в адрес потерпевших и свидетелей. Его речь должна быть образцом правового анализа, высокой интеллектуальной и нравственной культуры, ораторского искусства1. Адвокат должен уметь оказать должное влияние на суд, так как именно после его речи и последнего слова подсудимого суд удаляется на совещание.

Адвокат сохраняет взаимодействие со своим подзащитным и после вынесения приговора, если возникает необходимость обращения к кассационным инстанциям по обжалованию приговора. Это тем более важно, что после вынесения приговора осужденный обычно находится в депрессивном состоянии и его способность к самозащите предельно снижена. Еще раз проанализировав все обстоятельства дела и используя собранные дополнительные материалы, адвокат составляет кассационную жалобу и подает ее в письменном виде лично в соответствующие надзорные инстанции. Защитники могут внести значительный вклад в исправление судебных ошибок. Но для этого кассационная жалоба должна быть составлена высоко квалифицированно, с анализом всех обстоятельств дела и ошибок, допущенных судом.

Профессиограмму деятельности адвоката можно представить следующим образом.

В сфере профессиональной мотивации адвоката особо значимы такие стимулы, как стремление к справедливости, гуманистические ценностные ориентации.

В сфере целеполагания и постановки профессиональных задач следует выделить задачи установления истины, защиты прав и интересов граждан.

В сфере практических действий адвоката следует выделить такие: оформление документации, составление защитительной речи, кассационной жалобы и т.п.

Оценка полученного результата (характера вынесенного судом приговора) побуждает адвоката либо считать дело успешно законченным, либо требовать изменения приговора, пересмотра дела, дополнительного расследования с учетом допущенных ошибок.

К профессионально-важным свойствам личности адвоката, посредством которых он решает свои профессиональные задачи, следует отнести:

1) свойства когнитивных процессов:

– мышления (аналитичность, т.е. способность выделять наиболее существенные аспекты предварительного и судебного следствия; критичность; логичность; умение замечать противоречия; стратегичность;

– речь: ораторские способности, культура речи, образность, выразительность, дискурсивность;

– восприятия и внимания: наблюдательность, распределенность, переключаемость;

– память (объем профессионального опыта; оперативность, т.е. способность быстро извлекать необходимые доказательства);

– воображение: образность, прогностичность, репродуктивность, творчество;

2) свойства регуляторных процессов: гуманизм, честность, лидерство, настойчивость, стрессоустойчивость, компромиссность, эмпатия;

3) свойства коммуникативных процессов: социальная активность, способность к диалогу, экстравертивность, информативность (объем и скорость переработки информации), вербальная активность, общительность, живость мимики и пантомимики, толерантность.

19. Предмет и задачи исправительной психологии

Исправительная (пенитенциарная — от лат. «poenitentiarius» — покаянный, исправляемый) психология изучает психологические основы ресоциализации — восстановления утраченных социальных связей и качеств личности, необходимых для нормальной жизнедеятельности в обществе. Пенитенциарная психология исследует проблемы эффективности уголовного наказания, динамику личности осужденного, социально-психологические явления в общностях осужденных, особенности ценностных ориентации и стереотипов поведения малых групп в условиях социальной изоляции, психологические особенности личности воспитателя и коллектива ИТУ.

Взаимодействуя с уголовно-исполнительным правом, пенитенциарная психология призвана разрабатывать практические рекомендации по ресоциализации осужденных, средства и приемы психологической коррекции личности преступников.

Ресоциализация личности осужденных связана, прежде всего, с их ценностной переориентацией, формированием у них механизма социально-положительного целеполагания, отработкой у личности прочных стереотипов социально-положительного поведения.

Создание условий формирования социально адаптированного поведения личности – основная задача исправительных учреждений.

Исправительная психология исследует закономерности и особенности жизнедеятельности человека, отбывающего наказание, положительные и отрицательные факторы условий социальной изоляции для личностной самореализации индивида. Перед работниками исправительных учреждений стоит сложнейшая задача диагностики личностных дефектов осужденных, разработка обоснованной программы исправления этих дефектов, предупреждение тех многочисленных отрицательных «влияний тюрьмы», которые традиционно содействуют криминализации личности.

Решение сложных проблем психодиагностики и психокоррекции отдельных категорий осужденных – задача посильная только соответствующим специалистам в области ресоциализирующей психологии. В связи с этим отметим и острый дефицит в соответствующих кадрах, и крайнюю научную неразработанность проблем пенитенциарной психологии – теории личностной перестройки, социальной реконструкции осужденных.

Среди осужденных (заключенных) – люди, потерявшие ценностные ориентации в жизни, многие из них страдают аутизмом (болезненной социальной отчужденностью), разнообразными психическими аномалиями – психопаты, невротики, лица с крайне пониженной психической саморегуляцией. Эти люди остро нуждаются в медико-реабилитационном и психотерапевтическом режиме.

Основной «грех тюрьмы» – отрыв человека от его социального лона, разрушение социальных связей личности, подавление ее способности к свободному целеполаганию, разрушение ее возможности человеческой самореализации. Человек, разучившийся в процессе исполнения уголовного наказания планировать свое поведение, – психический инвалид.

Самый краткий и пока еще предварительный перечень проблем тюрьмы свидетельствует о необходимости коренной перестройки всей методологии исправительного права, пересмотра устаревших догм. Необходима прежде всего реорганизация деятельности самой тюрьмы на современных принципах гуманизма и прав человека.

В настоящее время в связи со вступлением России в Совет Европы пенитенциарная система в нашей стране должна соответствовать международным стандартам. В решении всех этих задач первостепенную значимость приобретает научная и практически ориентированная современная пенитенциарная психология – наука о внутренних, психических механизмах самореорганизации личности.

Исправительно-трудовая психология исследует психологические стороны перевоспитания лиц, совершивших преступления, приобщения их к трудовой деятельности и адаптации к нормальному существованию в нормальной социальной среде, динамику личности осужденного, факторы, влияющие на его перевоспитание, структуру коллектива осужденных, а также разрабатывает практические рекомендации по перевоспитанию и ресоциализации осужденных. Исправительно-трудовая психология тесно связана с исправительно-трудовым правом, педагогикой, психологией труда и социальной психологией.

Перед исправительно-трудовыми учреждениями стоят чрезвычайно сложные задачи перевоспитания лиц, совершивших преступления, приобщения их к трудовой деятельности и адаптации к нормальному существованию в обществе.

20. Психология осужденного, задачи и факторы ресоциализации

Что же изучает исправительная психология? Исправительная (пенитенциарная — от лат- poenitentiarius — исправляемый, покаянный) психология изучает психологические основы ресоциализации — восстановления ранее нарушенных качеств личности, необходимых для полноценной ее жизнедеятельности в обществе. Пенитенциарная психология исследует проблемы эффективности наказания, динамику личности осужденного в процессе исполнения наказания, формирование ее поведенческих особенностей в различных условиях лагерного и тюремного режима, особенности ценностных ориентации и стереотипов поведения малой группы в условиях социальной изоляции, соответствие текущего исправительного законодательства задачам исправления и перевоспитания осужденных. Тесно взаимодействуя с исправительным правом, исправительная психология призвана выработать практические рекомендации по ресоциализации осужденных, также разрабатывать средства и приемы психологической коррекции личности правонарушителей. Подробно об этом можно узнать из работы А.Д. Глоточкина и В.Ф. Пирожкова*. Поясним, однако, что исправительная психология должна исследовать психологические стороны перевоспитания лиц, совершивших преступления, приобщения их к трудовой деятельности и адаптации к нормальному существованию в обычной социальной среде, динамику личности осужденного и факторы, влияющие на его перевоспитание, структуру коллектива осужденных, а также должна разрабатывать практические рекомендации по перевоспитанию и ресоциализации осужденных. Исправительная психология тесно связана с исправительно-трудовым правом, психологией труда, педагогикой и социальной психологией. Перед исправительно-трудовыми учреждениями стоят чрезвычайно сложные задачи по перевоспитанию лиц, совершивших преступления, приобщению их к трудовой деятельности и адаптации к нормальному существованию в обществе.

Каждый осужденный, попадая в исправительно-трудовое учреждение, планирует для себя только окончание срока наказания. Перед воспитателями исправительно-трудовых учреждений стоит гораздо более сложная задача, а именно воспитать человека, добиться, чтобы осужденный сам стремился к перевоспитанию, к переделке своей собственной личности.

У преступника (бандита, грабителя, вора и т. д.) при длительном занятии преступной деятельностью вырабатываются своеобразные привычки и навыки, то есть вырабатывается своеобразный динамический преступный стереотип. Человек привыкает к отсутствию постоянного жилья, перестает самостоятельно трудиться и теряет свои трудовые навыки, зато приобретает преступные и впоследствии каждую окружающую его ситуацию рассматривает только под одним углом зрения — можно ли в данных обстоятельствах безнаказанно совершить преступление?

Исправительная психология должна исследовать динамику личности осужденного, факторы, влияющие положительно на осужденного и спо­собствующие активной перестройке его личности, а это режим, труд, коллектив, воспитательное воздействие, также и факультативные факторы — семья, дружеские связи с лицами, находящимися на воле, учеба, увлечение самодеятельностью и т. д.

Нахождение в местах лишения свободы, безусловно, не может не отразиться на психологии человека. Однако общие условия, которые имеются в местах лишения свободы и постоянно нарушаются со стороны администрации, по-разному воздействуют на осужденных и влияют на изменение их психологии. Знание особенностей психологии осужденных является необходимой и важной предпосылкой для правильной организации взаимоотношений с ними, для достижения целей перевоспитания. Основными факторами, влияющими на формирование особенностей у лишенных свободы, являются: наличие режима места лишения свободы, ограничение потребностей, изменение сложившегося стереотипа жизни, переживания, связанные с осуждением к лишению свободы. Психология осужденного во многом должна определяться его отношением к самому факту лишения свободы.

Особенности психологии осужденных проявляются в определенном комплексе психических состояний, которые развиваются в местах лишения свободы. К наиболее типичным из них следует отнести: состояние ожидания изменений (пересмотра дела, расконвоирования, освобождения); состояние нетерпения. Как то, так и другое состояние может характеризоваться повышенной напряженностью, что часто приводит к резким срывам в поведении. Может развиваться и состояние безнадежности, обреченности, что влечет за собой апатию, пассивность во всех действиях, проявлениях.

Лишение свободы часто усиливает угнетенное состояние в тех случаях, когда оно имелось и ранее. Угнетенное состояние является следствием полного неверия в свои силы, неверия в возможность снова обрести нормальную жизнь. К моменту прибытия в исправительно-трудовую колонию у некоторых осужденных уже имеется развитое состояние угнетенности от сознания своей вины перед обществом, семьей. Эти осужденные не нарушают режима, даже по возможности выполняют норму и все требования воспитателей. Однако постоянная угнетенность не благоприятствует созданию полноценной личности и обязательно должна быть снята. Личность должна активно, творчески относиться к труду, к воспитательному воздействию. Угнетенность снимается в процессе воспитательной работы. Для этого необходимо выяснить и ликвидировать ее причины, создавать условия для переключения целенаправленного внимания на другие процессы, объекты, не связанные с теми процессами и объектами, которые создали угнетенное состояние у данного осужденного. Должна возбуждаться активная деятельность, направленная на ликвидацию данным осужденным последствий совершенного им преступления, на его самовоспитание.

Типичным состоянием в месте лишения свободы является тоска по дому, по свободе, по любимым людям, что внешне выражается в отрешенности и оцепенении. Под влиянием тоски может развиваться раздражительность и повышенная возбудимость.

Изменение психических состояний связано с определенными периодами нахождения в месте лишения свободы. Выделим следующие основные периоды, связанные с изменением психических состояний осужденного.

Период адаптации, привыкания к новым условиям жизни, который длится первые

три-четыре месяца, а иногда и больше. В этот период особенно остро ощущается ограничение потребностей, изменение привычного стереотипа. Всегда имеет место сужение возможности удовлетворения сложившихся потребностей, что вызывает состояние повышенной раздражительности. У отдельных лиц это, наоборот, выражается в состоянии подавленности и угнетенности.

Специфические психические состояния, вызванные фактом лишения свободы, особенно полно проявляются в первое время и вызываются процессом ломки ранее сложившегося стереотипа жизни, который всегда имеет место под влиянием режима ИТУ. Осужденный вынужден изменять привычный стереотип жизни. Ломка старых динамических стереотипов приводит к возникновению разнообразных отрицательных эмоций, повышенной возбудимости, угнетенности. Это происходит до тех пор, пока у осужденного не вырабатываются качества, необходимые для новых условий жизни. Повышенная возбудимость может явиться причиной различных срывов, резких нарушений режима и т. д. Терпение и такт воспитателя особенно необходимы в этой первой стадии отбывания наказания.

Психология осужденного в начальной стадии пребывания в ИТУ часто характеризуется отсутствием ясной перспективы жизни. Это приводит к снижению жизненной активности, к появлению раздражительности по отношению к возникающим ситуациям.

Период появления, развития интересов в новых условиях жизни. Этот период

связан с появлением и развитием положительных эмоций, состояний, вызывающих, повышающих психическую активность осужденного. Интересы, вызывающие такие состояния, могут быть самые различные: создание микрогруппы, участие в жизни коллектива осужденных, выполняемая работа, культурный досуг, учеба, свидания с родственниками и т. д. Появление нового круга интересов, расширение структуры выполняемых социальных ролей способствуют изменению психологии осужденного.

Период сочетания внешнего воздействия с самовоспитанием. Процесс

перевоспитания немыслим без появления такого периода. Он характерен появлением целей в жизни, выработкой путей их достижения, В психологии осужденного в большей степени проявляются раскаяние в совершенном преступлении, переживание его в сочетании со стремлением возместить нанесенный вред. Для этого периода характерна переоценка ценностных характеристик в жизни, что связано с определенным комплексом психических состояний, связанных с подобным изменением отношений, а часто и мировоззрения.

Период, предшествующий освобождению заключенного. Ожидание освобождения

часто переживается очень тяжело, оно связано с переживанием трудностей, которые ожидают его в новых условиях (взаимоотношения в семье, на работе и т. д.). По этой причине возможно развитие психических состояний угнетенности, повышенной раздражительности и т. д.

У осужденных комплекс отрицательных психических состояний может периодически развиваться в связи с наличием постоянной внутренней борьбы мотивов, стимулов, интересов. Изменение стереотипа, структуры, потребностей, интересов все время проходит через мыслительную деятельность осужденного, вызывает противоречивое отношение, часто отражается и на его психических состояниях.

Нахождение в исправительном учреждении, наличие режима, изменение стереотипа, резкое ограничение и изменение потребностей в значительной степени усиливают переживания осужденных, причем эти переживания имеют различную направленность. У отдельных осужденных в переживаниях доминирует категория прошлого, у других — категория будущего, у третьих —категория настоящего. Первая группа замыкается в воспоминаниях о прошлом образе жизни, идеализирует его, более длительное время привыкает и приспосабливается к настоящему образу жизни. Значительно легче приспосабливается к режиму и к условиям жизни в исправительных учреждениях осужденные, у которых доминируют переживания второго и третьего порядка. Когда начинает доминировать категория будущего, когда мысленно строят свою жизнь после отбытия наказания, трудности режима переживают значительно легче, поскольку рассматривают их как временные; этот период жизни является для них только переходным к тому, которого они ждут в будущем.

Как правило, в условиях лишения свободы и вследствие этого лишения многих благ, которыми повседневно и незаметно пользуются все граждане, происходит существенное переосмысливание осужденным многих прошлых отношений и интересов. Он начинает иначе ценить те отношения и блага, которые раньше им вообще не замечались или даже вызывали определенное раздражение. Совершенно иначе в настоящих условиях он вспоминает отношения товарищей по работе, взаимоотношения в своей семье. В связи с этим происходит переоценка своих прошлых интересов, своего отношения к людям.

Отметим и психологические особенности у особо опасных рецидивистов. У них часто проявляется крайняя недисциплинированность. В основе ее лежит наличие отрицательной установки и целенаправленности деятельности, эмоциональный склад характера, расторможенность поведения и как следствие этого импульсивность, подчас переходящая в психопатичность и агрессивность.

Для процесса перевоспитания осужденных в исправительных учреждениях должны использоваться обучение, труд, общение. Однако здесь они обязательно сочетаются с режимом, особой организацией деятельности ИТУ, что создает специфику всей деятельности по исправлению и перевоспитанию осужденных.

Стратегическая задача исправительного учреждения — оторвать преступника от условий его криминализации, разрушить его преступные связи и установки. В последнее время эта задача оказывается менее всего разрешаемой в местах лишения свободы. Развращающее влияние криминализированной среды здесь, как правило, не только не преодолевается, но получает некоторые дополнительные стимулы, в частности бесконтрольность досуга, скученность, ничем не искоренимое господство преступной идеологии, принуждение среды к асоциальному поведению и т. д. Лагерные обычаи и традиции в большинстве случаев превалируют над требованиями администрации. О трудовой мотивации администрация в подавляющем большинстве не задумывается. Автор полностью согласен с М.И. Еникеевым, который считает, что наша тюрьма (под этим собирательным понятием следует понимать все места лишения свободы, в том числе и те, которые называются лагерями) стала «академией» преступности*. Большинство сотрудников колоний и тюрем… попросту не знают, что такое перевоспитание, в чем оно заключается и как его осуществлять… По существу осужденных помешают за колючую проволоку, и только**.

Режимом обычно называют точно установленный распорядок труда, питания, отдыха и т. д. В то же время это и система необходимых правил и мероприятий. Режим выполняет функцию выработки тех или иных особенностей личности в связи с определенным ритмом деятельности. Соблюдение режима осужденными обеспечивается посредством: 1) охраны и надзора за ними; 2) использования мер поощрения и взыскания; 3) применения в строго определенных случаях особых мер безопасности (оружия, наручников и смирительных рубашек). Основной базой действий режима как фактора является его жесткость и неуклонность требований его выполнения. Человек в подавляющем большинстве смиряется с действием режима и, осознавая его неотвратимость, бывает вынужден принять его без внутренних протестов и конфликтов.

Как правило, режим — это организация жизни и деятельности осужденных в строгом соответствии с требованиями законов. Именно такая организация и должна оказывать воздействие на человека, формируя у него те или иные морально-психологические качества. Соблюдение осужденными установленного в исправительно-трудовом учреждении режима обеспечивается не только посредством охраны их и надзора за ними, использования мер поощрения и взыскания, применения в строго определенных случаях особых мер безопасности, но и мер воспитательных, основанных на глубоком учете особенностей психологии отдельных осужденных и их коллективов, что, к сожалению, в настоящее время не выполняется.

Кара, заключающаяся в режиме, субъективно, по-разному, воспринимается и переживается осужденными. Прежде всего различны глубина, сила и длительность переживаний осужденными кары. «Мы далеки от мысли, — писал М.Н. Гернет, — что особенности того или иного режима в той или другой тюрьме проходят через каждого заточенного всегда и везде одинаково. Наоборот, мы признаем, что следы в психике от такого прохождения через нее тюремного режима очень различны: у одних они так же глубоки, как глубоки колеи от тяжело нагруженной телеги в грязной проселочной дороге. У других эти следы — лишь рябь на реке после прошедшего парохода, очень быстро совсем исчезающая»*. Субъективное восприятие и переживание кары зависит от вида определенного режима, отношения осужденного к приговору, количества судимостей, времени нахождения в ИТУ, индивидуальных особенностей осужденного, возраста, пола, семейного и социального положения и т. д. Работникам ИТУ важно знать, как каждая группа осужденных и каждый осужденный воспринимают и переживают те или иные режимные ограничения.

Режим обеспечивает постоянное восприятие условий жизни в ИТУ как наказание за совершенное преступление, без чего не может быть обеспечен активный процесс перевоспитания. При осуществлении воспитательного воздействия на осужденного часто приходится сталкиваться с первоначально отрицательным отношением его к этому воздействию. Всякая попытка изменить взгляды и образ жизни взрослого встречает сопротивление, и столь значительное, сколь устойчивы установки личности и инертен разум индивида*. Это и определяет необходимость, особенно в ИТУ, системы мер принуждения и наказания, регламентированных режимом.

Озлобленность осужденных нередко возникает как следствие восприятия наказания только как мести. А это приводит к негативному пониманию мер воздействия — нежеланию искать в мерах воздействия какой-либо иной смысл, кроме кары, направленной против данного осужденного. При определении дисциплинарного воздействия всегда необходимо заранее учитывать воспитательное воздействия данного вида взыскания как на конкретного осужденного, так и на весь коллектив. Воспитательная цель наказания будет достигаться только в тех случаях, когда наказание не ломает воли осужденного, а способствует изменению ее направленности.

Требования, принуждение, наказание должны сочетаться и с системой поощрений*. Правильно примененное поощрение способствует укреплению уверенности осужденного в своих силах, вызывает у него чувство удовлетворения, возбуждает энергию, способствует появлению желания к повторению положительных поступков. Поощрение усиливает начавшийся процесс исправления.

_____________________________________________________________________________

*Меры поощрения и взыскания осужденных перечислены в Исправительно-трудовом кодексе Российской Федерации.

Несмотря на большое воспитательное значение карательных элементов режима, он обладает вполне самостоятельной воспитывающей функцией. Действительно, четкий распорядок дня, высокая организованность жизни и быта непосредственно накладывают отпечаток на характер осужденного, его поведение, дисциплинируют его, вырабатывают качества, необходимые в жизни на свободе (точность, исполнительность, аккуратность и т. д.).

Режим есть средство воспитания дисциплины у осужденных. Одна из основ ликвидации социально-психологических дефектов в личности преступника — это внедрение в его сознание необходимости дисциплины, определенного поведения в обществе. Под влиянием дисциплинарных требований у осужденных развиваются и укрепляются такие положительные качества, как собранность, подтянутость, ликвидируются расхлябанность, безволие, вырабатывается привычка к определенному положительному образу жизни.

Установление правил режима должно быть всегда психологически обоснованным, соответствующим научным требованиям организации жизни и деятельности осужденных. В этом случае они окажут максимальное воздействие на психику осужденных, разовьют у них необходимые морально-психологические качества. Использование данных психологии позволит так построить режим, чтобы нагрузки распределялись оптимально и, с одной стороны, создавали определенную напряженность, благоприятную для развития личности, а с другой — не вели бы к срыву психической деятельности.

Следует отметить, что особенно жестко исправительные учреждения травмируют неокрепшую психику подростков. Как правило, здесь возможны тяжкие, необратимые психические деформации личности. Значительная часть подростков становится правонарушителями уже в силу имеющихся у них психических аномалий и личностных акцентуаций. Эта психическая дезадаптация в условиях исправительного учреждения еще более усугубляется. Вписываясь в криминальную субкультуру в наиболее сензитивный к внешним воздействиям период своей жизни, подростки испытывают глубинные личностные перестройки — формируются системообразующие механизмы антисоциальной личности. Для подростков особенно пагубна ограниченность поля возможностей для их развития и самореализации. Безусловно, пагубна для них и ранняя криминализация.

Труду как особому фактору воздействия всегда отводилось особое место. Причина этого заключается в том, что труд является специфической человеческой деятельностью, формирующей личность. Труд является тем мерилом, по отношению к которому измеряется общественная ценность человека.

Как правило, труд сам по себе не перевоспитывает, а предохраняет человека от личностного распада. В целом он организует психику человека, интегрирует его жизнедеятельность определенной целеустремленностью, создает условия для рационального межличностного общения, организует структурирование микросреды. Хорошо организованный труд — это мостик связи человека с социальной действительностью.

Правильно организованный полезный труд способствует гармоническому развитию физических и умственных качеств осужденного и оказывает преобразующее воздействие на его личность. Широко известно выражение Ф. Энгельса, что труд создал человека*. Труд воспитывает в человеке сознательность, дисциплинированность, чувство товарищества и коллективизма. Он формирует и закрепляет в человеке положительные моральные, этические, нравственные и правовые программы. Воздействие труда на личность осужденного огромно, однако это чрезвычайно сложный процесс, так как многие осужденные не имеют трудовых навыков и в связи с извращением своих моральных и нравственных критериев отрицательно относятся к своему личному участию в трудовом процессе, а в настоящее время и администрация исправительных учреждений не всегда уделяет этому вопросу должное внимание.

Социально-психологические дефекты в личности осужденных в значительной мере определяются их отрицательным отношением к труду, отсутствием соотношения между потребностями и мерой труда. Однако труд может и должен воздействовать на личность преступника с укоренившейся иждивенческой психологией, помочь такому человеку найти свое место в жизни, по возможности стать полноправным членом общества. Трудовой процесс должен быть основой для восприятия общественно полезных взглядов и навыков, мотивов и целей. Выработке трудовых навыков способствует общий ритм трудового процесса, его постоянство, развивающее стереотип определенных привычек, навыков и деятельности. В целях воздействия на преступника в ИТУ создаются такие условия, при которых от осужденного постоянно требуются трудовые усилия. Только постоянство трудовых усилий создает привычку, а затем и потребность в труде*. Интерес к работе, увлеченность трудовым процессом способствуют изменению комплекса психических состояний, что в свою очередь позволяет активизировать и деятельность по перевоспитанию такой личности. Трудовые процессы способствуют и накоплению опыта, формированию системы положительных связей и т. д.

Труд должен способствовать изменению основной направленности личности. Отсюда процесс труда должен заинтересовывать осужденного, ставить перед ним определенные задачи, заставлять работать не только физически, но и умственно. Труд должен не отуплять тяжестью и бесцельностью, а вовлекать в свой процесс физические и умственные силы человека. Большое психологическое значение имеет внедрение в подразделения ИТУ методов экономической реформы. Доведение этих методов до сознания каждого осужденного пробуждает трудовую активность, заставляет многих из них думать об улучшении трудового процесса. Главная же цель воспитательного процесса — сделать так, чтобы труд становился необходимой потребностью осужденного. Когда это будет достигнуто, можно говорить о положительном моменте перевоспитания личности. Осужденный должен видеть результаты своего труда и конкретно осмысливать их. Он должен ощущать радость в процессе труда, и поэтому ни в коем случае не следует поручать выполнение трудовых операций осужденному, который заведомо с ними не может справиться. Огромной силой воспитательного воздействия обладают все формы производственной деятельности, соревнования, перенесенные с определенными изменениями в деятельность ИТУ. Это создает условия для полного восприятия осужденными опыта нормальных трудовых взаимо­отношений между людьми на свободе.

Социально-психологическая характеристика общности осужденных

В правовой доктрине наказанием именуется назначенная судом от имени государства лицам, совершившим преступление, принудительная мера, выражающаяся в каре (совокупности установленных законом правоограничений, соответствующих каждому виду этой меры), преследующая цели исправления и перевоспитания осужденных, предупреждения совершения новых преступлений как осужденными, так и другими лицами и способствующая искоренению преступления1.

В психологическом плане под исправлением осужденного следует понимать личностно-психологическую коррекцию – исправление отдельных психорегуляционных дефектов личности осужденного, коренное изменение системы ценностных ориентаций криминализированной личности.

В правовой доктрине кара считается синонимом наказания2. Однако с нравственной и пенитенциарной3 точки зрения трактовка наказания как возмездия необоснованна. Безнравственно наказание и как средство устрашения будущих преступников, ибо преступник в этом случае рассматривается в отрыве от совершенного им преступления. Исторический опыт свидетельствует о том, что ужесточение наказания, усиление его карательного воздействия не приводило к желаемым результатам.

Исправить и перевоспитать преступника – значит осуществить глубинную личностную его перестройку, изменить его личностную направленность, сформировать новый социально адаптированный стиль его жизнедеятельности. Но возможно ли достижение этих задач только методом наказания? Человека нельзя сформировать и тем более исправить методом устрашения, кары, прямого грубого принуждения. Одно и то же наказание по-разному действует на разных людей.

Исправление провинившейся личности не может быть достигнуто только внешними воздействиями. Для этого необходимо покаяние– самоснятие вины преступником посредством ее признания и чистосердечного самоосуждения – раскаяния.

Исправить провинившуюся личность – значит осуществить ее ценностную переориентацию, включить в сферу ее стыда и совести нарушенную социальную ценность.

Пенитенциарное воздействие – воздействие духовное. Личность может самоизменяться только изнутри. Внешние же побуждения – лишь условие для принятия ею своих решений.

И лишь та кара имеет значение, которая данному индивиду представляется справедливой. Невозможно поэтому классифицировать кару по степени жестокости. Человек может пренебречь даже потерей своей жизни. Большинство осужденных оценивает назначенное им наказание как чрезмерно суровое, несправедливое, незаслуженное. Кровавые убийцы, насильники, грабители не проявляют обычно и тени нравственного самоупрека; единственный их самоукор – обвинение себя за то, что «попался».

Барьер нравственного самоанализа преступника – основной барьер на пути его рёсоциализации. Закоренелый преступник – индивид с кризисом нравственного самоанализа, индивид с атрофированным нравственным самосознанием.

Кризис нравственного самоанализа – не только индивидуальный порок. Эта психическая деформированность личности имеет широкую, социальную базу. Прошедшие десятилетия нашей истории были малочувствительны к душевным проблемам личности, нравственные категории были переведены в разряд второстепенных по сравнению с «политической грамотностью».

В силу определенных социально-исторических условий наше общество стало криминализироваться. Социальная дестабилизация отразилась и на деятельности тюрьмы. Исправительные учреждения (ИУ) перестали решать свою основную задачу – оторвать преступника от условий его криминализации, разрушить преступные связи и установки, сформировать у осужденного систему социально-положительных связей.



Страницы: 1 | 2 | Весь текст


юридическая психология

Юридическая психология

Тема 1. Предмет, методы и задачи психологии

Изучаемые вопросы:

Предмет и система психологии

Основные этапы развития психологии в России и за рубежом

Методы психологического изучения личности и социальных явлений

Основные сферы и направления применения психологических методов и знаний в профессиональной деятельности юриста.

Основная литература:

Васильев В.Л. Юридическая психология. — М., 1991.

Васильев В. Л. Юридическая психология. — СПб., 1997.

Еникеев М. И. Общая и юридическая психология (в двух частях). — М., 1996.

Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии: Учебник. — М., 1996.

Общая психология: Курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. — М., 1995.

Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин. А. А.-М.: Центр, 1996.

Дополнительная литература:

Андросюк В.Г., Ромашко А. В. Педагогика и психология в деятельности органов внутренних дел. — Киев, 1988.

Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. — М., 1987.

Краткий психологический словарь. — М., 1985.

Краткий словарь терминов по курсам «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел» и «Судебная психиатрия». — М., 1993.

Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5 ч. — М., 1992.

Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин. А. А.-М.: Центр, 1996.

Психология. Словарь. — 2-е изд. — М., 1990.

Справочник следователя. Практическая криминалистика. Вып. 1; Вып. 2; Вып. 3. -М, 1992.

Столяренко Л. А. Основы психологии. — Ростов н/Д., 1997.

Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология (учебник). — М.: Юристъ, 1995.

Тема 2. Познавательные психические процессы

Изучаемые вопросы:

Познавательные психические процессы, их классификация, роль и место среди психических явлений

Ощущение и восприятие, их разновидности и основные свойства

Память как познавательный психический процесс (общая характеристика, основные виды и закономерности)

Мышление как высшая форма познавательной деятельности

Основная литература:

Васильев В.Л. Юридическая психология. — М., 1991.

Васильев В. Л. Юридическая психология. — СПб., 1997.

Еникеев М. И. Общая и юридическая психология (в двух частях). — М., 1996.

Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии: Учебник. — М., 1996.

Общая психология: Курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. — М., 1995.

Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин. А. А.-М.: Центр, 1996.

Дополнительная литература:

Андросюк В.Г., Ромашко А. В. Педагогика и психология в деятельности органов внутренних дел. — Киев, 1988.

Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. — М., 1987.

Краткий психологический словарь. — М., 1985.

Краткий словарь терминов по курсам «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел» и «Судебная психиатрия». — М., 1993.

Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5 ч. — М., 1992.

Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин. А. А.-М.: Центр, 1996.

Психология. Словарь. — 2-е изд. — М., 1990.

Справочник следователя. Практическая криминалистика. Вып. 1; Вып. 2; Вып. 3. -М, 1992.

Столяренко Л. А. Основы психологии. — Ростов н/Д., 1997.

Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология (учебник). — М.: Юристъ, 1995.

Тема 3. Эмоциональные и волевые психические явления

Изучаемые вопросы:

Чувства и эмоции, их роль в психике. Классификация эмоциональных явлений

Аффект как специфическое эмоциональное остояние. Механизм аффекта и его проявление в поведении человека

Стресс и фрустрация. Факторы, способствующие их возникновению

Понятие и содержание основных волевых процессов. Основные пути и средства воздействия на волю

Основная литература:

Васильев В.Л. Юридическая психология. — М., 1991.

Васильев В. Л. Юридическая психология. — СПб., 1997.

Еникеев М. И. Общая и юридическая психология (в двух частях). — М., 1996.

Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии: Учебник. — М., 1996.

Общая психология: Курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. — М., 1995.

Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин. А. А.-М.: Центр, 1996.

Дополнительная литература:

Андросюк В.Г., Ромашко А. В. Педагогика и психология в деятельности органов внутренних дел. — Киев, 1988.

Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. — М., 1987.

Бодалев А. А. Психология личности. — М., 1988.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.

Краткий психологический словарь. — М., 1985.

Краткий словарь терминов по курсам «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел» и «Судебная психиатрия». — М., 1993.

Масляев О. И. Психология личности. — Донецк: Сталкер, 1997.

Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5 ч. — М., 1992.

Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин. А. А.-М.: Центр, 1996.

Психология. Словарь. — 2-е изд. — М., 1990.

Справочник следователя. Практическая криминалистика. Вып. 1; Вып. 2; Вып. 3. -М, 1992.

Столяренко Л. А. Основы психологии. — Ростов н/Д., 1997.

13.Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология (учебник). — М.: Юристъ, 1995.

Темя 4. Личность человека и ее структура

Изучаемые вопросы:

Понятие о личности. Роль биологических и социальных факторов в психическом человека

Структура личности

Способы изучения личности

Значение знаний о личности и ее развитии в юридической деятельности

Основная литература:

Васильев В.Л. Юридическая психология. — М., 1991.

Васильев В. Л. Юридическая психология. — СПб., 1997.

Еникеев М. И. Общая и юридическая психология (в двух частях). — М., 1996.

Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии: Учебник. — М., 1996.

Общая психология: Курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. — М., 1995.

Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин. А. А.-М.: Центр, 1996.

Дополнительная литература:

Андросюк В.Г., Ромашко А. В. Педагогика и психология в деятельности органов внутренних дел. — Киев, 1988.

Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. — М., 1987.

Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. — М., 1987.

Антонян Ю. М., Самовнчев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступлений. М., 1983.

Антонян Ю. М., Юстицкий В. В. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера: Учебное пособие. — М., 1993.

Антонян Ю.М., Позднякова С.П. Сексуальные преступления лиц с психическими аномалиями и их предупреждение: Уч. нос. — М., 1991.

Асмолов А. Г. Психология личности: учебник. — М., 1990.

Бодалев А. А. Психология личности. — М., 1988.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.

Краткий психологический словарь. — М., 1985.

Краткий словарь терминов по курсам «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел» и «Судебная психиатрия». — М., 1993.

Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала / Автор-составитель Р. Р. Кашапов. — Ижевск, 1997 .

Кучинский А. В. Преступники и преступления. Законы преступного мира. Паханы, авторитеты, воры в законе: Энциклопедия. — Донецк, 1997.

Масляев О. И. Психология личности. — Донецк: Сталкер, 1997.

Преступники и преступления с древности и до наших дней. Маньяки и убийцы: Энциклопедия / Сост. Д. А. Мамичев, А. Ю. Водолазский. — Донецк, 1997.

Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5 ч. — М., 1992.

Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин. А. А.-М.: Центр, 1996.

Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1982.

Психология личности. Тексты. — М., 1982.

Психология. Словарь. — 2-е изд. — М., 1990.

Социальная психология: Уч. пособие / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1987.

Справочник следователя. Практическая криминалистика. Вып. 1; Вып. 2; Вып. 3. -М, 1992.

Столяренко Л. А. Основы психологии. — Ростов н/Д., 1997.

Убийцы и маньяки. Сексуальные маньяки, серийные преступления / Подготовка текста Ревяко Т. И., Трус Н. В. — Минск, 1996. (Энциклопедия преступлений и катастроф).

Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология (учебник). — М.: Юристъ, 1995.

Тема 5. Психологические основы общения

Изучаемые вопросы:

Понятие об общении как особой форме человеческого взаимодействия

Структура и закономерности общения

Психологическая характеристика основных средств общения

Специфика профессионального общения и требования к коммуникативным качествам юриста

Основная литература:

Васильев В.Л. Юридическая психология. — М., 1991.

Васильев В. Л. Юридическая психология. — СПб., 1997.

Еникеев М. И. Общая и юридическая психология (в двух частях). — М., 1996.

Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии: Учебник. — М., 1996.

Общая психология: Курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. — М., 1995.

Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин. А. А.-М.: Центр, 1996.

Дополнительная литература:

Асмолов А. Г. Психология личности: учебник. — М., 1990.

Бодалев А. А. Психология личности. — М., 1988.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.

Краткий психологический словарь. — М., 1985.

Краткий словарь терминов по курсам «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел» и «Судебная психиатрия». — М., 1993.

Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала / Автор-составитель Р. Р. Кашапов. — Ижевск, 1997 .

Масляев О. И. Психология личности. — Донецк: Сталкер, 1997.

Преступники и преступления с древности и до наших дней. Маньяки и убийцы: Энциклопедия / Сост. Д. А. Мамичев, А. Ю. Водолазский. — Донецк, 1997.

Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5 ч. — М., 1992.

Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин. А. А.-М.: Центр, 1996.

Психология. Словарь. — 2-е изд. — М., 1990.

Социальная психология: Уч. пособие / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1987.

Справочник следователя. Практическая криминалистика. Вып. 1; Вып. 2; Вып. 3. -М, 1992.

Столяренко Л. А. Основы психологии. — Ростов н/Д., 1997.

15.Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология (учебник). — М.: Юристъ, 1995.

Тема 6. Психологические особенности юридической деятельности и личности юриста

Изучаемые вопросы:

Основные структурные элементы юридической деятельности (познавательные, удостоверительные, коммуникативные)

Общие психологические особенности процессуальных действий

Профессионально значимые качества сотрудников правоохранительных и правоприменительных органов

Основная литература:

Васильев В.Л. Юридическая психология. — М., 1991.

Васильев В. Л. Юридическая психология. — СПб., 1997.

Еникеев М. И. Общая и юридическая психология (в двух частях). — М., 1996.

Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии: Учебник. — М., 1996.

Общая психология: Курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. — М., 1995.

Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин. А. А.-М.: Центр, 1996.

Дополнительная литература:

Асмолов А. Г. Психология личности: учебник. — М., 1990.

Бодалев А. А. Психология личности. — М., 1988.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.

Краткий психологический словарь. — М., 1985.

Краткий словарь терминов по курсам «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел» и «Судебная психиатрия». — М., 1993.

Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала / Автор-составитель Р. Р. Кашапов. — Ижевск, 1997 .

Масляев О. И. Психология личности. — Донецк: Сталкер, 1997.

Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5 ч. — М., 1992.

Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин. А. А.-М.: Центр, 1996.

Психология. Словарь. — 2-е изд. — М., 1990.

Социальная психология: Уч. пособие / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1987.

Столяренко Л. А. Основы психологии. — Ростов н/Д., 1997.

15.Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология (учебник). — М.: Юристъ, 1995.

Тема 7. Психологические особенности личности преступника, формирования и функционирования преступных групп

Изучаемые вопросы:

Соцальные и личностные предпосылки преступного поведения, их соотношение

Психологические особенности личности преступников

Психологические основы организации и деятельности преступных групп

Основы психологического анализа преступных групп и их дестабилизации

Основная литература:

Васильев В.Л. Юридическая психология. — М., 1991.

Васильев В. Л. Юридическая психология. — СПб., 1997.

Еникеев М. И. Общая и юридическая психология (в двух частях). — М., 1996.

Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии: Учебник. — М., 1996.

Общая психология: Курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. — М., 1995.

Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин. А. А.-М.: Центр, 1996.

Дополнительная литература:

Асмолов А. Г. Психология личности: учебник. — М., 1990.

Бодалев А. А. Психология личности. — М., 1988.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.

Краткий психологический словарь. — М., 1985.

Краткий словарь терминов по курсам «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел» и «Судебная психиатрия». — М., 1993.

Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала / Автор-составитель Р. Р. Кашапов. — Ижевск, 1997 .

Масляев О. И. Психология личности. — Донецк: Сталкер, 1997.

Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5 ч. — М., 1992.

Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин. А. А.-М.: Центр, 1996.

Психология. Словарь. — 2-е изд. — М., 1990.

Социальная психология: Уч. пособие / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1987.

Столяренко Л. А. Основы психологии. — Ростов н/Д., 1997.

15.Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология (учебник). — М.: Юристъ, 1995.

Тема 8. Психологические особенности производства следственных действий

Изучаемые вопросы:

Психологические особенности проведения задержания



Страницы: 1 | 2 | Весь текст


яблоки в тесте жаренные

Рецептура №339

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель предприятия

Заровная Мария

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА №1

Наименование блюда .яблоки в тесте жаренные

Наименование

Масса 1 порции, в граммах

Масса_3 порций, в граммах

Технология приготовления и оформление блюда

брутто

нетто

брутто

нетто

Яблоки

100

70

300

210

Яблоки с удаленным семенным гнездом и без кожицы нарезают кружочками толщиной

0,5 см и посыпают сахаром. Приготовляют тесто: в желтки, отделенные от белков, кладут сахар,

соль, сметану, муку, тщательно перемешивают и разводят молоком. Белки взбивают в густую

пену и осторожно вводят в тесто. Кружочки яблок при помощи поварской иглы погружают в тесто,

а затем быстро перекладывают в разогретый жир и обжаривают до образования золотистой

корочки.

Яблоки жареные кладут на тарелку и посыпают рафинадной пудрой. Соус абрикосовый или

яблочный подают в соуснике.

Сахар

3

3

9

9

Мука пшеничная

20

20

60

60

Яйца

1\2

20

60

Молоко

20

20

60

60

Сметана

5

5

15

15

Сахар

3

3

9

9

Соль

0.2

0.2

0.6

0.6

Кулинарный жир

10

10

30

30

Рафинадная пудра

10

10

30

30

Выход

140

420

языкознание экзам. требования

Таблица 1. Состав и объем дисциплины

Вид учебной работы

Всего часов

Распределение по семестрам в часах

с е м е с т р

I

II

Общая трудоемкость дисциплины

60

60

Аудиторные занятия

Лекции (Л)

16

16

Практические занятия (ПЗ)

Семинары (С),

лабораторные работы (ЛР)

и (или) другие виды аудиторных

занятий

18

18

Самостоятельная работа (СРС)

26

26

Курсовой проект (работа)

Подготовка к семинарам

Подготовка презентаций по темам семинаров

Написание рефератов по предложенным темам

Практические задания (анкетирование, тестирование, выполнение упражнений)

9

7

8

2

9

7

8

2

Вид итогового контроля

(зачет, экзамен)

зачет

зачет

4. Содержание дисциплины

4.1. Название тем для изучения, в соответствии с обязательным минимумом содержания дисциплины по ГОС и объем занятий по видам учебной работы в часах представлены в таблице 2.

Таблица 2. Темы дисциплины, виды и объем занятий

№ темы

Наименование темы

Объем в часах по видам

Всего

Л

ПЗ

С

ЛР

СРС

1 курс

1.

Языкознание как наука и средство коммуникации в ряду культурно и социально значимых средств человеческого общения. Природа и сущность языка.

8

2

2

4

2.

Язык как системно структурное образование и знаковая система. Уровневая организация языка.

8

2

2

4

3.

Литературный язык. Искусственные языки.

10

2

4

4

4.

Язык как социальное явление. Социальная дифференциация языка.

6

2

2

2

5.

Социолингвистика как отрасль языкознания. Понятия «билингвизм» и «диглоссия». Интерференция.

8

2

2

4

6.

Функции языка. Классификации функций языка.

6

2

2

2

7.

Языки мира. Классификация языков.

6

2

2

2

8.

Письмо. Основные этапы развития письма.

8

2

2

4

Всего:

60

16

18

26

5. Лекции

1 курс 2 семестр

Основная литература:

1. Амирова, Т.А. История языкознания: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2010. – 670 с.

2. Перетрухин, В.Н. Введение в языкознание: курс лекций. – М.:URSS, 2007. – 358 с.

3. Реформатский, А.А. Введение в языкознание: учеб. для вузов под ред. В.А. Виноградова. ― М.: Аспект Пресс, 2007. ― 536 с.

Дополнительная литература:

1. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Введение в языковедение. С приложением: Сборник задач по «Введению в языкознание». – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 94 с.

2. Вендина, Т.И. Введение в языкознание: учеб. пособие для вузов. – М., Высшая школа, 2008. ― 388 с.

3. Рождественский, Ю.В. Лекции по общему языкознанию: учеб. пособие для вузов по филол. специальностям. ― М.: Добросвет, 2000. ― 343 с.

7. Текущий и итоговый контроль.

Текущий контроль осуществляется на лекциях и семинарах в виде устного и письменного опроса студентов по изучаемому материалу.

Зачет выставляется по итогам текущей успеваемости (лекции, семинары и самостоятельная работа).

Содержание зачета

1. Сообщение на русском языке по вопросу, указанному в билете.

Вопросы для зачета.

Языкознание как наука.

Теории происхождения языка.

Язык как средство человеческого общения (вербальное и невербальное).

Природа и сущность языка.

Язык и речь.

Взаимоотношение языка и мышления.

Семиотика как наука.

Основные единицы знаковой системы языка. Уровневая организация языка.

Морфема как единица языка.

Слово как единица языка.

Социальная дифференциация языков. Социальные общности и типы языков.

Основные функции языка.

Литературный язык как вариант образцового языка.

Социолингвистика как наука.

Понятие диглоссии. Сущность и признаки билингвизма.

Явление интерференции в русском и английском языках.

Классификации языков.

Основные этапы развития письма.

Транскрипция и транслитерация.

8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

8.1. Рекомендуемая литература:

Основная литература:

1. Амирова, Т.А. История языкознания: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2010. – 670 с.

2. Перетрухин, В.Н. Введение в языкознание: курс лекций. – М.:URSS, 2007. – 358 с.

3. Реформатский, А.А. Введение в языкознание: учеб. для вузов под ред. В.А. Виноградова. ― М.: Аспект Пресс, 2007. ― 536 с.

Дополнительная литература:

1. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Введение в языковедение. С приложением: Сборник задач по «Введению в языкознание». – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 94 с.

2. Вендина, Т.И. Введение в языкознание: учеб. пособие для вузов. – М., Высшая школа, 2008. ― 388 с.

3. Введение в языковедение: Хрестоматия: учеб. пособие для студентов вузов / Сост. А.В. Блинов, И.И. Богатырева, В.П. Мурат, Г.И. Рапова. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 341 с.

4. Маслов, Ю.С. Введение в языкознание: учеб. для вузов по специальности «Филология». – 3-е изд., испр. – М.; СПб: Академия: Издательство СПбГУ, 2005. – 300 с.

5. Немченко, В.Н. Введение в языкознание: учеб. по направлению 031000 и специальности 031001 «Филология». М.: Дрофа, 2008. ― 703 с.

6. Рождественский, Ю.В. Введение в языкознание: учеб. пособие / Ю.В. Рождественский, А.В. Блинов; Под ред. А.А. Волкова. ― М.: Академия, 2005. ― 331 с.

7. Рождественский, Ю.В. Лекции по общему языкознанию: учеб. пособие для вузов по филол. специальностям. ― М.: Добросвет, 2000. ― 343 с.

8.2. Средства и материально-техническое обеспечение дисциплины:

Презентации в PowerPoint.

Темы презентаций

1. Функции языка.

2. Языковое и неязыковое общение.

3. Фонема как единица языка.

4. Морфема — элементарная двусторонняя единица языка. Классификация морфем.

5. Слово как единица языка. Лексическое значение слова и понятие.

6. Терминология.

7. Устаревшие слова.

8. Неологизмы.

9. Фразеологизмы.

10. Части речи.

11. Предложение и словосочетание.

12. Социолингвистика.

13. Классификация языков (генеалогическая).

14. Искусственные языки.

15. Типы письма.

16. Транскрипция и транслитерация.

17. Тенденции взаимообогащения языков.

18. Язык и юмор.

19. Фольклор.

Жирным шрифтом выделены обязательные темы для презентаций

№ 16Даосизм теория и практика.

Вопрос № 16. Даосизм: теория и практика.

Даосизм зарождается в VI-V вв. до н.э., это религиозно-философское учение о Дао, или о жизненном пути —едином, объективном законе, которому подчинен весь мир. Его основателем является Лао-цзы, а его представителем – Чжуан-цзы. Даосы выступали против системности и логики изложения, а их трактаты изобиловали иносказательными притчами. Они писали о том, что составляет неуловимость пустоты вне композиции и структуры. Но в то же время даосизм есть вполне целостное учение, в котором все подчинено главной категории – тому, что «скрыто», «чудесно», «божественно», – Дао. Для даоса мир беспределен и вечен, а земные мерки безнадежно ограничены. В книге «Дао дэ цзин» Лао-Цзы сравнивает Дао с пустотой, лежащей в основе мира и пребывающей в недеянии (у вей), но в то же время нет ничего, что бы оно ни сделало, и в своем действии оно неисчерпаемо: «Превращения невидимого Дао бесконечны. Дао – глубочайшие врата рождения». Путь Дао – это путь бесстрастного познания сути всего существующего. Форму бытия Дао Чжуан-цзы определяет как «естественность», которая выступает всеобъемлющим единством всего сущего, по отношению к которому не может быть никакого воздействия извне. «Естественность» как единое есть не само бытие, но принцип бытия – «пустота», или «совершенная чистота» (небытие). Само Дао подчинено неудержимому потоку «духовных перемен (шень хуа) естественности» и обретает себя в акте самоотрицания или возвращения к истокам, Дэ – это немыслимая искусность и творческая сила естественной, спонтанной деятельности человека. Дэ есть добродетель, не осознающая себя добродетелью, и потому, когда она создает сущее, не стремится им обладать, а когда руководит, не считает себя властелином. Человек, наделенный добродетелью, или дэ, внутренне совершенен и способен подчинять себе людей. Даоская аскеза стремится к возвращению к истокам через достижение состояния естественности, обретаемого в спонтанном действии или недеянии. В искусстве даосизм утверждал преемственность несотворенного хаоса и технической деятельности людей в неисчерпаемой конкретности бытия. Красота у даосов представляет, согласно закону символической формы, контрастное единство сокрытия и выражения. Полноценном выражением стилистического единства традиционной культуры Китая становятся живопись, музыка, поэзия. Искусство было направлено к внутренней реализации человеч. духа, не имеющего внешней формы и доступного лишь символическому выражению. Можно сказать, что искусство Др. Китая – это творческое развертывание Дао как истока должного, прекрасного, полезного, но не сводимого ни к долгу, ни к красоте, ни к пользе. Основной темой древнекитайского искусства становится идея «пустоты» (сюй), или реальности, все в себя вмещающей и себя опустошающей. Пустота в даоской философии означала и отсутствие наличия, и предельную целостность, и бесконечную перспективу самотрансформации бытия. Символизм «самоопустошающейся пустоты», т.е. самораскрывающейся реальности, превосходит не только свои проявления, но и сам принцип проявлений.

№12_робота з текстом

Практична робота № 12 “Робота з текстом у графічних зображеннях”.

Мета роботи: навчитися працювати в програмі CorelDRAW з лініями та текстом.

Ви маєте намалювати вітальну листівку, використовуючи інструменти Безье (Безьє), Текст (Текст) і Художественное оформлєние (Художнє оформлення).

Запустіть CorelDRAW і створіть новий документ. Виберіть інструмент Безье (Безьє) і в робочій області намалюйте хвилясту лінію.

Виберіть інструмент Текст (Текст), створіть поле для введення тексту. На панелі властивостей задайте атрибути тексту: стиль — простий, шрифт — Courier New, розмір — 16, накреслення — напівжирне.

У текстове поле введіть слова «Вітаю зі святом». Виділення з тексту поки що не знімайте.

Виконайте команду Текст ► Текст вдоль пути (Текст ► Текст уздовж шляху). Коли вказівник миші набуде вигляду товстої стрілки, підведіть її до лінії. Ваш текст розміститься вздовж намальованої кривої.

Щоб розмістити текст вище лінії, виберіть відповідне розташування тексту в полі Расстояние до пути (Відстань до шляху), якщо потрібно, збільшіть значення в полі Горизонтальное смещение (Го-ризонтальнй зсув) — тоді окремі символи не перекриватимуться. Зразок тексту, розміщеного на лінії, наведено на рис.

Активізуйте інструмент Указатель (Вибір). Виділіть лінію, на якій розміщено текст, і на палітрі кольорів правою кнопкою миші клацніть закреслений зразок, щоб цю лінію прибрати.

Виберіть інструмент Художественное оформление (Художнє оформлення). На панелі властивостей задайте режим розпилювача, із списку стилю виберіть зображення повітряних кульок, а в списку порядку розпилення — пункт Случайно (Випадково). Перейдіть у робочу область і вкажіть місце розташування кульок.

Виберіть інструмент Текст (Текст).

Переміщуючи вказівник миші за натиснутої лівої кнопки, створіть у робочій області поле для введення тексту. На панелі властивостей задайте атрибути тексту: стиль — графічний, шрифт — Courier New, розмір — 24, написання — напівжирне.

У текстове поле великими літерами введіть своє ім’я (у прикладі — НАТАЛКА).

Виберіть інструмент Форма (Форма), і поряд із кожною літерою імені відобразиться маркер.

Перемістіть вказівник миші до маркера першої літери та, утримуючи кнопку миші натиснутою, перетягніть символ на кульку. У такий спосіб розмістіть на кульках усі літери свого імені.

Виберіть інструмент Указатель (Вибір). Виділіть текст, переміщений на кульки, та змініть його колір на будь-який інший. Який вигляд матиме малюнок, видно з рис.

sitemap
sitemap