Выступление в коллективе на тему Исследовательская деятельность младших школьников_43338



Министерство образования Саратовской области.

Муниципальное общеобразовательное учреждение —

Основная общеобразовательная школа с. Большая Осиновка

Аткарского района Саратовской области

Исследовательская деятельность младших школьников

Работу выполнила

учитель начальных классов

Матасова Марина Семеновна

2011

СОДЕРЖАНИЕ

Значимость развития исследовательских способностей школьников…….….3

Технология организации исследовательской работы в школе…………….….4

Организация учебно-исследовательской деятельности…………………….…4

Технологическая цепочка организации исследовательской работы…….……5

Как выбрать тему исследования………………………………………………..5

Выдвижение гипотезы……………………………………………………….….6

Поиск и предложение возможных вариантов решения…………………….…7

Сбор материалов..………………………………………………………….…….7

Обобщение полученных данных………………………………………….…….8

Подготовка проекта……………………………………………………….……..8

Защита проекта…………………………………………………………….……10

Презентация проекта……………………………………………………….……11

Оформление результатов………………………………………………….……11

Система организации учебно-исследовательской деятельности ученика…..14

Заключение………………………………………………………………….……18

Библиографический список…………………………………………………….20

“Учение без размышлений – тщетный труд; Размышления без учения – пагубны”.

Конфуций

Значимость развития исследовательских способностей школьников.

Еще совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности для большинства людей — ненужная роскошь. Но жизнь не стоит на месте. Для того чтобы выжить, современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.

Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как развить способность искать новые знания? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной школы. Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи. Это особенно характерно для одарённых детей. Большое количество материала, усваиваемого в соответствии с традициями в основном на репродуктивном уровне, не оставляет времени для собственных научно – практических поисков. С педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное. Самое ценное – это приобретение ребенком исследовательского опыта. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением для ребёнка. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.

Одной из целей современной школы является подготовка выпускника, способного к успешному продолжению обучения в ВУЗе, а также к научно-исследовательской деятельности в различных областях знаний, к реализации творческого потенциала личности в быстро изменяющейся социально-экономической жизни страны.

Учебно-исследовательская деятельность ребенка не возникает сама по себе. Для её осуществления необходимы:

готовность ученика к этому виду работы;

желание и готовность учителей руководить этим видом деятельности.

Учитель, таким образом, берут на себя ещё одну новую функцию — руководителя учебно-исследовательской деятельности школьника.

Технология организации исследовательской работы в школе

Организация учебно-исследовательской деятельности.

При развитии исследовательской деятельности учащихся основными задачами педагогов начальных классов становятся:

актуализация исследовательской потребности ученика,

вовлечение в поисковую деятельность,

поиск средств активизирующих процесс познания,

содействие в осознанном доказательстве поставленных целей,

доведение ученика до результативности в деятельности.



Ожидаемым результатом будет интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка. Таким образом, проделанная работа для ученика будет иметь следующие результаты:

Умение работать с информацией.

Опыт доказательств поставленных целей.

Опыт планирования.

Расширение кругозора.

Развитие мышления.

Развитие эмоциональной сферы.

Опыт публичного выступления.

Технологическая цепочка организации исследовательской работы.

Процесс реализации творческих идей можно представить в виде технологической цепочки, каждый элемент которой призван решать четкие задачи. Целесообразно выделить 6 этапов.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

— определение руководителей исследования;

— поиск проблемы;

— выбор темы и её конкретизация;

формирование исследовательской группы.

ПОИСКОВЫЙ

— уточнение темы, её конкретизация;

— определение и анализ проблемы;

— постановка цели.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ

— анализ имеющейся информации;

— поиск новой необходимой информации;

— сбор и изучение информации;

— поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ решений), построение алгоритма деятельности;

— составление плана реализации проекта: планирование работ;

— анализ.

ПРАКТИЧЕСКИЙ

— выполнение запланированных действий;

— текущий контроль качества;

— внесение (при необходимости) изменений — корректирование.

ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

— подготовка презентационных материалов;

— презентация проекта;

КОНТРОЛЬНЫЙ

— анализ результатов выполнения проекта;

— оценка качества выполнения проекта.

Как выбрать тему исследования

Все темы для исследовательской работы детей условно можно объединить в три основные группы:

фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;         

теоретические – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.

Поиск проблемы – дело непростое. Многие учёные утверждают, что увидеть и сформулировать проблему часто важнее, чем её решить. Известный философ Фридрих Ницше писал, что « Проблема подобна драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока, наконец, один не поднимет его»

Для успешного проведения работы мы учитываем следующие правила при выборе тем исследования:

тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.

тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.

тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро (т. к. способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, то есть долговременно, целенаправленно работать в одном направлении у младшего школьника ограничена). Первые исследовательские опыты не должны

требовать длительного времени.

Также надо учитывать:

Возможный уровень решения.

Проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Одна и та же проблема может решаться по-разному детьми на разных этапах обучения.

Желания и возможности,

Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для её решения средства и материалы. Отсутствие литературы, необходимой «исследовательской базы», обычно приводят к поверхностному решению.

Выбранная тема должна быть актуальна, практически значима.

Выдвижение гипотезы

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого – hypothesis – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Выдвижение гипотез, нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие, в конечном счёте, прогресс в любой сфере.

Гипотеза или гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез – основа процесса творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе мысленных или реальных экспериментов, оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают нам возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Ценность предположений, даже нелепых, провокационных в том, что они заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений. Важно погрузиться в стихию мысленной игры, риска, всего того, без чего движение к новому невозможно.

В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Вот простое упражнение: «Давайте вместе подумаем: почему поют птицы?» (Почему появляются почки на деревьях? Почему течет вода? Почему дует ветер?).

Бывают неправдоподобные гипотезы, их обычно называют «провокационными идеями». В нашем случае это может быть, например, такая: «Птицы поют потому, что они подают таким образом сигналы внеземным цивилизациям».

Гипотезы, предположения, а также различные провокационные идеи позволяют ставить реальные и мысленные эксперименты. Для того чтобы научиться их вырабатывать, надо научиться, размышляя, задавать вопросы. При каких условиях это применимо?

Приведем несколько упражнений, позволяющих тренировать способность вырабатывать гипотезы и провокационные идеи.

1. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, в которых будут полезными два или более из этих предметов: деревянный брусок, велосипедная шина, молоток, пирожное, игрушечный автомобиль.

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если…».

Приведем еще несколько упражнений:

2. Как вы думаете, почему щенки и котята любят играть? Предложите несколько разных гипотез по данному поводу.

3. Найдите возможную причину события:

дети стали больше играть во дворах;

Миша стал совсем серьезным;

пожарный вертолет весь день кружил над лесом;

автомобиль одиноко стоял на дороге;

медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;

друзья поссорились.

4. Что бы произошло, если каждый человек мог бы попросить у волшебника исполнения трех своих самых главных желаний? Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло в результате.

5. Рыба плещется в пруду. Сделайте два самых логичных предположения и придумайте два самых логичных объяснения. Придумайте два самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

6. Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов. Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провоцирующих идей.

Поиск и предложение возможных вариантов решения

Исследовательская работа – дело основательное и не любит спешки и суеты. Разрабатывая программу поиска, следует учить детей вникать в проблему. Воспитывать у них способность предлагать интересные, необычные идеи и учиться их разрабатывать.

Естественно, что способы решения проблем начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы. Во-первых, надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели. Затем выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные. Четко их расклассифицировать. После чего надо сделать выбор, оценив «без эмоций», как и следует исследователю, эффективность каждого способа.

Однако следует постоянно иметь в виду, что важны не сами эти способы, а педагогическая составляющая их использования. Поэтому стоит поощрять использование нестандартных, альтернативных способов, даже если это грозит тем, что вполне реальная тема из разряда, например, «эмпирических» приобретает черты «фантастической».

Сбор материала

Один из важнейших вопросов этой части работы – где добыть нужную информацию? Какие источники для этого могут быть использованы?

Существуют несколько видов источников информации, к ним можно отнести:

литературные источники.

Рекомендуем начать с учебников, справочников, энциклопедий, а затем перейти к книгам с подробным описанием изучаемого объекта или явления.

аудио- и видеоисточники, мультимедийные носители информации.

глобальные компьютерные сети.

человек — источник информации.

Это могут быть как специалисты, профессионально занимающиеся этим вопросом, так и неспециалисты.

реальные объекты действительности

Поиск источников новой информации вызван потребностью проведения собственного исследования. Это создаёт прекрасную почву для привлечения ребенка на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей к работе с самыми разными источниками.

Их выбор во многом зависит от того, какая избрана тема. Помочь в выборе информационных источников, направить ребёнка должен научный руководитель.

Следует учитывать, что в книге, видеофильме, информационном обзоре мы встречаемся с информацией, кем-то уже добытой. Главный смысл настоящего исследования – добыть знания самостоятельно.

Поэтому в данном случае наиболее ценным источником информации следует считать саму природу в различных её проявлениях. Это может быть прилет птиц, листопад, таяние снега, погодные явления, поведение людей, животных и многое другое. В этом случае необходимо помочь начинающим исследователям провести наблюдения, организовать эксперименты, обработать информацию.

Процесс фиксации информации – обычно самое сложное, но и его можно сделать интересным.

Заготовим листочки бумаги. На них ручкой, карандашом или фломастером можно делать записи, рисунки, чертить опорные схемы. И не важно, что эти «значки-иероглифы» будут понятны только автору. Все эти заметки надо тщательно хранить по крайней мере до окончания работы.

Обобщение полученных данных.

Задача обобщения полученных данных часто вызывает затруднения. Как проанализировать полученное? Как затем обобщить материал, выделить главное и исключить второстепенное? Здесь никак не обойтись без деликатной помощи взрослого. Во многом упрощает эту задачу предварительное решение о том, как будут представлены результаты исследования, в каком виде будет реализован исследовательский проект.

Подумать об этом надо обязательно. Исследование будет иметь мало пользы, если его результаты не будут материализованы в «докладе», «отчете», «проекте», небольшой книжке, написанной от руки или на компьютере.

Подготовка проекта. В каком виде могут быть представлены результаты исследования? Этот вопрос также нуждается в индивидуальном рассмотрении.

Существует несколько основных форм представления результатов научной работы:



статья, тезисы;

доклад, сообщение;

реферат;

текст научного сочинения;

отчёт.

Научно-литературные работы (по Буга П. Г.)

Форма

Структура

Реферат

-вводная часть

-основной текст

-заключительная часть

Литературный обзор

-вводная часть

-основной текст

-заключительная часть

-указатели

-список литературы

Доклад

-в кратких вводных замечаниях научно-практическая ценность темы

-сущность темы, основные научные предложения

-выводы и предложения

Тезисы доклада

-основные положения доклада

-основные выводы и предложения

Научная статья

-заголовок

-вводные замечания

-краткие данные о методике и материалах исследования

-анализ собственных научных результатов и их обобщение

-выводы и предложения

-ссылки на цитируемую литературу

Научный отчёт

-краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы

-значимость проведённой работы, её ценность для науки и практики

-детальная характеристика применявшихся методов

-существование новых научных результатов

-заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные вопросы

-выводы и предложения

Результатом исследовательской работы в нашем исследовании чаще всего становилось «сообщение», прообраз «доклада». Но это может быть и макет, выполненный из самых разных материалов, со словесным описанием действия представляемого им объекта; это может быть самостоятельно написанная и проиллюстрированная книга, творческий отчет с презентацией.

В науке существуют требования к описанию исследовательских результатов. Несмотря на то, что учебно-исследовательская работа является иногда имитацией «взрослого» исследования, часто требования к оформлению работ указываются в конкурсных материалах или приглашениях к участию в конференциях.

Защита проекта

Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения маленького исследователя. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы.

К сожалению, важность этого этапа иногда недооценивается, и тогда даже качественно проведённое исследование выглядит при публичном представлении неубедительно. И напротив, искусно подготовленный доклад по защите написанной работы может затенить некоторые её недостатки и таким образом повысить шансы выступающего. Что необходимо учитывать при подготовке к процедуре публичной защиты? Следует помнить о регламенте (5-7 мин.). Защита ни в коем случае не должна сводиться к пересказу всего содержания работы. Существуют определённые принципы и правила написания защитной речи, которых необходимо придерживаться.

В первой части обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи, указываются методы исследования. Отмечается предмет и объект исследования, база исследования.

Во второй части необходимо представить краткое содержание глав.

Особое внимание комиссия обращает на итоги проведённого исследования, на личный вклад в него автора. При изложении основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, видеоролики, слайды.

В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования.

Особое внимание следует обратить на речь. Она должна быть ясной, грамматически правильной, уверенной, выразительной. Должен соблюдаться научный стиль изложения. Спокойное, последовательное и хорошо аргументированное изложение материала импонирует слушателям.

В конце выступления следует поблагодарить слушателей за внимание.

После того, как докладчик закончил своё выступление, члены комиссии задают вопросы. Вопросы может задать и любой из присутствующих на выступлении. Вопросов не нужно бояться: это ещё одна возможность продемонстрировать обстоятельность и глубину изучения темы. И ещё. По сложившемуся этикету проведения научной дискуссии, перед тем, как отвечать по существу на заданный вопрос, принято благодарить его автора. Ведь спрашивающий проявил интерес к вашей работе.

Презентация проекта

Одна из удобных и распространённых форм презентации работы – устная защита с одновременной демонстрацией иллюстративного материала в формате Power Point, который является полным графическим пакетом для создания презентаций и слайд фильмов.

Презентация Power Point – это набор слайдов и спецэффектов, раздаточные материалы, а также конспект и план доклада, хранящиеся в одном файле Power Point.



Страницы: 1 | 2 | Весь текст




sitemap
sitemap