Всё живое на земле — родня



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия № 39 «Классическая»

городского округа Тольятти

Утверждаю

Директор МБУ гимназии № 39 «Классическая»

___________________________Н. С. Захаренко

« »______________________________2009 г.

Рассмотрена на заседании научно-методического совета и рекомендована для использования

протокол № __________________

« »______________________________2009 г.

Дополнительная образовательная программа

«Все живое на земле – родня!»

Авторская программа

по экологическому воспитанию

для учащихся начальных классов

Срок реализации – 4 года

Количество часов – в неделю 1 час

2009 г.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I. Актуальность программы

Первый учитель- первый школьный наставник и воспитатель самых маленьких детей. Очень важно в этом возрасте заложить основы нравственности, научить детей правильно вести себя в обществе, в семье, в коллективе учащихся, в кругу своих друзей, разбираться, что хорошо и что плохо.

Стать гражданином, патриотом, тружеником своей страны не просто. Ребенок с детства должен понимать, что именно он сам является «строителем» собственной жизни, от него самого зависит, как он будет учиться, чем заниматься в будущем, станет ли он гармонически развитой, а значит, творческой личностью. Долг учителя – помочь ребенку понять, что жизнь человека, его ум и здоровье – это превеликая ценность на земле и что счастье его самого, родных, близких и окружающих его людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно-воспитанным и трудолюбивым.

С коллективом 3 «В» класса я работаю второй год. Являясь классным руководителем данной группы детей, передо мной встала проблема выбора основополагающего направления воспитательной работы.

Если рассматривать индивидуальные возрастные особенности учащихся начальных классов, то в возрасте от 6 до 10 лет у ребенка активно формируется и, в дальнейшем, развивается отношение (положительное или отрицательное) к сознательной трудовой деятельности. Новое дается нелегко. Мы порой говорим одно, а дети видят другое. Тем не менее наши воспитанники в большей мере ориентируются на то, как мы действуем, поступаем, от чего отказываемся.

Несомненно, наиболее убедительными методами, примерами правильного поведения в природе являются поступки, действия, труд: мы сажаем деревья и цветы, ухаживаем за животными и птицами, уважительно относимся ко всему живому. При этом исчезает пассивная созерцательность и на смену ей приходит сознательность.

Наблюдения за коллективом в начале 2009-2010 учебного года (1 класс) показали, что воспитанники не всегда адекватно ведут себя в окружающем их мире. Были случаи, когда мальчики разоряли гнезда в лесу, ломали саженцы деревьев, поджигали сухие листья, оставляли после себя мусор на школьной площадке. Ребята не всегда могли точно объяснить природные явления из-за недостатка знаний, отсюда шло непонимание и неприятие бережного отношения к окружающему нас миру.

Психологическая служба гимназии, проведя входную (первую) диагностику первоклассников, рекомендовала развитие познавательных способностей учащихся на примерах окружающего мира и краеведения.

Помимо этого, своевременное анкетирование по интересам детей и индивидуальные консультации с родителями акцентировали внимание на создании программы по трудовому и экологическому воспитанию.

II. Цели и задачи

Вашему вниманию предлагается воспитательная программа «Все живое на земле – родня!» по экологической культуре. Содержание познавательного материала раскрывает принципиально новые задачи в области экологии: «Природа – «дом» для живых существ, в том числе и для человека. Природа самоценна».

Цель программы: формирование ответственного отношения к окружающей среде и пропаганда бережного отношения к природе. Отношение к природе тесно связано с семьей, школой, друзьями воспитанников, оно охватывает все сферы сознания: научную, художественную, нравственную, эстетическую.

Задачи программы:

Образовательные: формирование системы знаний об основах экологии, об экологических проблемах и путях их разрешения.

Развивающие: развитие интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной творческой деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Воспитательные: формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни.

III. Теоретические основы воспитательной программы

Теоретической основой созданной программы является педагогическая философия И. П. Иванова «Педагогика общей заботы», во главе которой взаимодействие взрослых и детей. В ней все направлено на создание отношений товарищеской заботы друг о друге и окружающем мире, на творческое развитие личности каждого участника этих отношений, на улучшение себя и окружающей жизни через полезную деятельность.

Программа одинаково хороша и эффективна для любого человека и коллектива, ее принципы и методы создают комфортность воспитывающей среды.

Принципы:

Принцип заботливого отношения друг к другу, к окружающему миру. Забота является стержнем, на который «нанизывается» все остальное.

Принцип совместной деятельности детей и взрослых. Вместе планируем, вместе проводим, вместе анализируем.

Принцип целесообразности. Все делать с пользой.

Принцип творческого отношения к делу. Дело творца – рождать радость.

Принцип «мажора». Путь к успеху – активность, решительность, доброта.

Методы:

Методы программы общедоступны, не вызывают практически никаких материальных затрат, но требуют больших душевных сил.

К ним относятся некоторые из них:

еженедельное чередование поручений в классе,

анализ своих действий,

коммунарские сборы (игры – путешествия, игры — зачеты),

выездные внеклассные мероприятия (походы, экскурсии).

Разработанный методический материал необходим для внеклассной совместной работы педагогов, учащихся и родителей.

Здесь выделяются 4 компонента экологического воспитания – научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Научный – знания, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания.

Ценностный – отношение человека к природе на исторических этапах общества, оценка окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.

Нормативный – система нравственных и правовых идей, норм и правил экологического характера.

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система экологических знаний, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями воспитанников.

IV. Этапы реализации воспитательной программы

Воспитательная программа «Все живое на земле – родня!» действует в реализации следующих методов и форм экологического воспитания. На начальном этапе воспитанники совместно с классным руководителем определяют перед собой проблемную или спорную экологическую ситуацию. Именно здесь они понимают, что жизненный опыт слишком мал, а уже имеющихся знаний не хватает. Совместно с учителем определяется план решения проблемы. Если необходимо, помощь оказывают родители.

На этапе теоретического обоснования проблемы воспитанники через разные формы и методы открывают новые знания. При этом ученики осознают, что рядом с ним учитель, родитель, эксперт. А медиа-средства (интернет, журналы, газеты, телевидение, книги) играют роль поисковой информации.

На этапе практического решения проблемы осуществляется обобщение полученных знаний в продукт творчества (экологическая сказка, инсценировка, участие в конкурсах, публикации в детской газете).

Этапы реализации программы

Этапы

Методы и формы воспитания

Результат

подготовительный этап –

этап формирования

экологической проблемы

наблюдение за природой,

фронтальный опрос,

дискуссия,

просмотр мультфильмов и фильмов о природе,

поход,

проведение соц. опроса,

посещение театра,

абонемент в бассейн (пробы воды)

моделирование экологической ситуации

обнаружение проблемы

(несоответствия)

основной этап —

этап

теоретического обоснования

проблемы

научно-познавательный рассказ учителя,

деление на творческие (исследовательские) группы,

исследовательский проект,

творческий проект,

экскурсия в музей,

самостоятельная работа по сбору новой информации (совместно с родителями),

встреча с экспертом,

экологические часы в библиотеке

открытие

нового

знания

заключительный этап-

этап практического решения

проблемы

(презентация опыта)

проведение опыта,

реализация коллективного проекта,

выступление с сообщениями,

инсценировки,

компьютерная презентация (разработанная совместно с родителями),

творческая презентация (написание экологических сказок, рассказов, стихов)

праздники (например: Праздник урожая),

представление своего экологического опыта в Интернет-сети,

участие в конкурсах и фестивалях экологической направленности,

публикации детей в газетах на экологическую тематику

активная экологическая позиция

(оценка

и

свое видение

решения проблемы)

V. Условия реализации воспитательной программы

Для результативного функционирования воспитательной программы по экологической культуре необходимо выполнение нескольких условий:

Четкое определение целей, к которым необходимо всегда и в данный момент, постановка задач, для решения которых уже готов классный коллектив: учащиеся и их родители.

Систематический контроль за результативностью деятельности всех участников учебно – воспитательного процесса с целью коррекции и достижения наилучших результатов.

Устный договор с городской детской экологической модельной библиотекой имени. В. Бианки о проведении экочасов.

Включение в план воспитательной работы занятий, предлагаемых городским Гуманитарным Центром Интеллектуального развития по программе дополнительного образования «Введение в краеведение».

Участие в проекте Тольяттинской филармонии «Расскажи мне, музыка».

Договор о приобретении абонементов в бассейн «Старт» и каток «Строитель».

VI. Содержание воспитательной программы

Воспитательные цели и задачи детализированы и адаптированы для каждого класса начальной школы:

I класс

Цель: развитие личности ребенка, воспитание его чувств к природе, совершенствование интеллекта, социализация ребенка.

Задачи:

укрепление здоровья детей,

освоение правил общественной жизни, воспитание доверительного, доброго отношения к окружающему миру,

формирование гуманного отношения к жизни, к природе,

формирование первоначальных трудовых навыков.

II класс

Цель: развитие добросовестного отношение к труду человека, воспитание внутренних качеств, укрепление здоровья.

Задачи:

формирование самостоятельности,

способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным традициям,

формирование жизненно важных трудовых навыков и нравственных представлений.

III класс

Цель: создание благоприятных условий для наблюдений за природными явлениями.

Задачи:

создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей детей,

создание условий для поддержания стабильного здоровья детей,

развитие самосознания на основе расширения краеведческой, художественно-эстетической деятельности,

воспитание любви к чтению, к природе, к здоровому образу жизни.

IV класс

Цель: воспитание духовно богатой, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей знаниями по экологической культуре.

Задачи:

дальнейшее физическое развитие личности,

дальнейшая ориентация на высокие нравственные ценности,

участие в духовном и культурном развитии личности.

VIII. Ожидаемые результаты

Данная программа позволяет реализовать следующие задачи:

обеспечить высокий уровень знаний учащихся;

сформировать навыки самостоятельного познания, умение мыслить, делать выводы, позволяющие поставить познание на качественно новую ступень;

привить устойчивый интерес у учащихся к выбранной области знаний (или даже нескольких областей), а именно, к экологии, определенным видам деятельности.

X. Диагностика

Диагностика имеет прямую связь с этапами управления, развитием коллектива и личности. В соответствии с этим я выявляю 3 типа диагностики: 

1) начальная;

2) корректирующая (текущая);

3) обобщающая (итоговая).

Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом.  Перед тем, как  определились воспитательные задачи в программе, которые будут реализованы в  текущем году, я, как классный  руководитель, изучаю уровень экологической компетентности ученика.

      Выявилось 2 варианта начальной диагностики:

первый: у воспитанников имеются начальные представления о экологической культуре;

второй: учащиеся не знают, что такое экологическая культура.

При первом варианте начальная диагностика используется для всестороннего изучения учеников, для расширения кругозора знаний. Второй  вариант предоставляет возможность знакомства воспитанников с экологическими основами.

Корректирующая (текущая) диагностика  проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов, ориентирует педагога на изменения, которые происходят  в учениках и коллективе. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает мне быстро, точно и с минимумом ошибок  корректировать свою работу и совершенствовать  стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации  и этим помогает мне принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности. 

В системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится обобщающая диагностика в конце каждого учебного года. Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.

 Диагностированию подлежат:

— уровень знаний учеников,

— степень социального и психологического развития, что как раз соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.

В целях продуктивного отслеживания развития учащихся на каждого составляется карта продуктивности реализации воспитательной программы по годам обучения.

Карта развития ученика

п/п

Критерии оценивания

Оценивание по годам обучения

I

кл

II

кл

III

кл

IV

кл

средний

балл

Умеет наблюдать окружающий мир.

Умеет наблюдать за поведением животных.

Умеет ухаживать за растениями.

Имеет представление о циклах жизни



Страницы: 1 | 2 | Весь текст




sitemap sitemap