Воспитательная система класса



План внеурочной деятельности

классного руководителя с коллективом 2 «А» класса

на 2013-2014 учебный год в условиях ФГОС

I. Пояснительная записка

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) особое внимание уделяет внеурочной деятельности обучающихся, определяет ее важное место в образовательном процессе. В стандарте подчеркивается, что воспитание в школе не может сводиться к какому-то одному виду образовательной деятельности, а должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных учебных дисциплин) и внеурочную деятельность, которые в совокупности будут решать задачи воспитания и социализации школьников, их всестороннего развития.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, прежде всего, личностных и метапредметных, реализацию индивидуальных потребностей учащихся.

Важной составляющей внеурочной деятельности является взаимосвязь, преемственность и интеграция общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие и удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей. Таким образом, внеурочная деятельность даёт детям возможность заниматься художественным творчеством, интеллектуальной деятельностью, спортом, исследовательской и проектной работой и т.д. — в соответствии с желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Внеурочная деятельность в гимназии объединяет все виды деятельности учащихся (кроме учебной деятельности), в которых возможно решение задач воспитания и социализации, и реализуется в различных формах: кружки, секции, проекты, исследования, экскурсии, олимпиады, конкурсы, соревнования, КТД и т.д.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для всестороннего развития личности обучающихся; их успешной социализации

Задачи внеурочной деятельности:

выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности , оказание помощи в поисках «себя»;

создание условий для индивидуального развития ребёнка в избранной сфере внеурочной деятельности;

развитие у обучающихся опыта творческой деятельности, творческих способностей;

развития у обучающихся опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

создание условий для расширения рамок общения обучающихся с социумом

обеспечение взаимосвязи, преемственности и интеграции основного и дополнительного образования

применение активных и творческих форм работы с обучающимися , направленных на присвоение детьми определенных духовно-нравственных ценностей

обеспечение совместной деятельности взрослых и детей на основе деятельностного подход

Принципы организации внеурочной деятельности:

Принцип субъективности;

Принцип организации совместной деятельности детей и взрослых;

Принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;

Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;

Принцип мотивированности любых видов деятельности и форм работы;

Принцип нравственного обогащения используемых видов и форм деятельности

Принцип учета возрастных особенностей при подборе видов деятельности, форм, методов, приемов воспитательной работы

Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся

Принцип системности

Принцип целостности

Принцип непрерывности и преемственности процесса образования и воспитания

Принцип системно — деятельностного подхода

Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных и социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детей разного уровня социализации

II. Направления внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в гимназии организуется по направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное

духовно-нравственное

общеинтеллектуальное

общекультурное

социальное

Данные направления являются содержательным ориентиром для выбора форм и видов деятельности обучающихся, основанием для разработки программ внеурочной деятельности. Каждое направление имеет свои целевые установки.

Направление

Целевые установки

1

Спортивно-оздоровительное

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, воспитание ценностного отношения к здоровью; формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья, в том числе через занятия спортом

2

Духовно-нравственное

Воспитание нравственных чувств и этического сознания; гражданственности и патриотизма,

формирование активной жизненной позиции и правового самосознания младших школьников, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества

3

Обще — интеллектуальное

Воспитание творческого и ценностного отношения к учению, труду ; развитие интеллектуально-творческого потенциала

4

Общекультурное

Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, воспитание нравственных чувств, формирование основ культуры общения и поведения; коммуникативной и общекультурной компетенций

5

Социальное

Воспитание ценностного отношения к окружающей среде, людям; формирование социально-трудовой компетенции и компетенций социального взаимодействия

Взаимосвязь направлений, видов и форм внеурочной деятельности

Модель определяет следующие виды внеурочной деятельности:

Игровая деятельность

Познавательная деятельность

Проблемно-ценностное общение

Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

Художественное творчество

Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность)

Трудовая (производственная) деятельность

Спортивно-оздоровительная деятельность

Туристско-краеведческая деятельность

Взаимосвязь направлений, видов и форм внеурочной деятельности представлена в таблице.

Направление

Виды деятельности

Формы работы с обучающимися

1

Спортивно-оздоровительное

Спортивно-оздоровительная

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение

Досуговое общение

Час общения, прогулки на природу, походы, выезды; спортивные соревнования, эстафеты, «уроки гигиены», «уроки здорового питания», спортивные секции и кружки; подвижные игры , игровые программы по пропаганде ЗОЖ, акции по пропаганде ЗОЖ ; творческие и исследовательские проекты; КТД и т.п.

2

Духовно-нравственное

Проблемно-ценностное общение

Социальное творчество

Игровая

Познавательная

Художественное творчество

Трудовая (производственная)

Туристко-краеведческая

Час общения, экскурсии, просмотр и обсуждение кинофильмов, сюжетно-ролевые игры нравственного и патриотического содержания, творческие конкурсы, фестивали, праздники, туристско-краеведческие экспедиции, социально-значимые проекты, акции, национально-культурные праздники, встречи с интересными людьми, ветеранами ВОВ; КТД; творческие и исследовательские проекты; кружки и т.п.

3

Обще-

интеллектуальное

Познавательная

Игровая

Проблемно-ценностное общение

Час общения, познавательные беседы, диспуты, библиотечные уроки, интеллектуальные клубы, акции познавательной направленности, интеллектуальные и творческие марафоны, олимпиады, факультативы, интеллектуальный клуб, турниры, интеллектуально-творческие проекты и научно-исследовательские; кружки, проектная деятельность и т.п.

4

Общекультурное

Проблемно-ценностное общение

Художественное творчество

Игровая деятельность

Познавательная деятельность

Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность)

Час общения, беседы, экскурсии, встречи с представителями творческих профессий, знакомство с лучшими произведениями искусства, творческие программы, праздники, формирующие художественную культуру школьников, посещение конкурсов и фестивалей фольклорного и современного творчества, тематических выставок; творческие конкурсы, кружки; библиотечные уроки; творческие проекты; дополнительное образование и т.п.

5

Социальное

Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность)

Трудовая (производственная)

краеведческая

Беседы, социально-значимые акции, туристско-краеведческие экспедиции, экологические акции, десанты, экологические патрули, социальные и экологические проекты; КТД, дополнительное образование и т.п.

III. Планируемые результаты

Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования ориентированы на достижение определенных воспитательных результатов.

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются по трем уровням:

Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

Школьник знает и понимает общественную жизнь

(1 класс)

Школьник ценит общественную жизнь

(1-2-3 классы)

Школьник самостоятельно действует в общественной жизни (3-4 класс)

Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).

Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности реализации внеурочной деятельности.

Взаимосвязь планируемых результатов и форм внеурочной деятельности:

Уровень

Преимущественные формы достижения планируемых результатов

1

Первый

Беседы, факультативы, олимпиады, игры, культпоходы, экскурсии, социальная проб (участие в социальном деле, организованном взрослым), игры с ролевым акцентом, занятия по конструированию, рисованию, техническому творчеству и т.д., занятия спортом, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, поездки и т.д.

2

Второй

Игры с деловым акцентом, интеллектуальный или творческий клуб, агитбригады, смотры-конкурсы, театральные постановки, дебаты, диспуты, дискуссии, инсценировки, концерты, художественные выставки, фестивали, спектакли, КТД (коллективно-творческое дело), трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры, трудовой отряд, оздоровительные акции, социально-значимые акции, туристические походы и т.д.

3

Третий

Социально моделирующие игры, детские исследовательские проекты, внешкольные акции, конференции, интеллектуальные марафоны; проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов; социально-значимые, трудовые, творческие, художественные акции в социуме ( вне школы), выступление творческих групп самодеятельного творчества; социально-образовательные проекты, спортивные и оздоровительные акции в социуме, поисково-краеведческие экспедиции, ярмарки и т.п.

Планируемые личностные результаты:

Спортивно-оздоровительное направление:

Понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;

Осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;

Умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих сохранить и укрепить здоровье;

Способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье;

Сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре;

Сформированные представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

Приобщение к разумной физической активности, сформированная потребность заниматься физической культурой и спортом, вести активный образ жизни.

Духовно-нравственное направление:

Осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; сформированная гражданская компетенция;

Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

Положительный опыт взаимодействия со сверстниками, старшим поколением и младшими детьми в соответствии с общепринятыми нравственными нормам; сформированная коммуникативная компетенция;

Уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

Знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Общеинтеллектуальное направление:

Осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и творчеству;

Потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах деятельности;

Сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуально-познавательной и научно- практической деятельности;

Сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными технологиями (поиск, переработка, выдача информации);

Развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения

Способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать свою образовательную траекторию;

Освоение механизмов самостоятельного поиска и обработки новых знаний в повседневной практике взаимодействия с миром;

Формирование внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности и психологических возможностей каждого ребенка.

Общекультурное направление:

Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

Понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

Способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей; эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

Сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;

Сформированная потребность повышать сой культурный уровень; потребность самореализации в различных видах творческой деятельности;

Способность взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, на нравственно-этических началах;

Знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Социальное направление:



Овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни;

Сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное ценностное отношение к социальной реальности в целом;

Достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;

Сформированные компетенции социального взаимодействияс обществом, общностью: сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;

Умение коммуникативно взамодействовать с окружающими людьми, овладение социо-культурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;

Ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах, социально-значимой деятельности








Воспитательная система класса



Выступление на ШМО клуководителей по теме «Воспитательная система класса» (17.11.2011)

В концепции модернизации российского образования подчеркнута приоритетность задач воспитания подрастающего поколения.

При разработке системы воспитания в классе я опиралась на:

● гуманно – личностную технологию «Школа жизни» Ш.А. Амонашвили;

● методику организации КТД И.П.Иванова;

● идею воспитательного коллектива и идею воспитания самостоятельного и деятельного члена общества А.С. Макаренко;

● идеи С.Т. Шацкого, который подчёркивал, что учебно-воспитательное заведение должно быть теснейшим образом связано с жизнью, являться центром и координатором воспитательного воздействия среды. Главными факторами деятельности ребёнка в процессе воспитания и обучения С.Т. Шацкий называл творчество и самостоятельность.

Ребёнок приходит в школу, уже имея многие личностные качества, но развитие личности – процесс длительный, он идёт в течение всей жизни. Начальная школа вносит в этот процесс существенный вклад.

Поэтому в этот период особенно важна грамотная целенаправленная образовательная работа по формированию детской личности.

Ученики проводят в учебном заведении большую часть своей жизни. Для этого необходима интересная и необычная внеклассная работа, которая будет способствовать развитию личности.

Внеклассная деятельность учащихся в моей системе строится на следующих принципах:

• личностный подход в воспитании;

• принцип открытости;

• принцип привлекательности будущего дела;

• принцип деятельности;

• принцип свободы участия;

• принцип обратной связи;

• принцип сотворчества;

• принцип успешности;

• средовой подход в воспитании, включающий различные варианты взаимодействия со средой (семьёй, учреждением культуры,социальными партнерами и т.д.).

Младший школьник – существо творческое, стремящееся к самовыражению, к реализации своих способностей.

Школьники обладают различными способностями, но не всегда могут найти им применение, вот здесь на помощь и должен прийти учитель: необходимо помочь ребёнку попробовать свои силы в различных областях творческой деятельности.

Главной целью воспитательной работы считаю создание условий для свободного развития личности, формирование коллектива единомышленников, уважающих друг друга, всегда готовых прийти на помощь друг другу, умеющих достойно выйти из конфликтной ситуации.

Задачи воспитательного процесса

1. Способствовать интеллектуальному развитию учащихся через организацию учебной и внеурочной деятельности.

2. Создавать благоприятные условия для самореализации учащихся через организацию разнообразных форм жизни коллектива.

3. Способствовать созданию эмоционально – комфортной психологической обстановки, организации индивидуальных и коллективных форм сотрудничества, создание ситуации успеха.

4. Сохранение и укрепление здоровья детей.

5. создание условий для успешного развития творческой личности через формирование системы КТД.

6. Создание условий для активного сотрудничества учителя, родителей и детей.

Воспитательная работа в классе идёт по шести направлениям. (слайд)

Направление І «Интеллект»

Задачи:

1. Формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность.

2. Создавать условия для развития познавательных интересов.

3. Обогащать представления учащихся об окружающей действительности.

Технологии

— Изучение индивидуальных способностей ученика.

— Проведение внеклассных мероприятий по предметам.

— Учебные конференции, конкурсы, участие в ежегодной научно-практической конференции «Я исследователь» (на школьном и районном уровне).

— Экскурсии в библиотеки, музеи.

Формы работы

• внутриклассные конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских умений школьников (КВН, игры «Умники и умницы», «Звёздный час», «Посвящение в читатели», «Путешествие по сказкам», викторины и т.д.);

• интеллектуальные марафоны внутри класса, между начальными классами (предметные недели, олимпиады и т.п.).

Направление ІІ «Семья»

Цель: способствовать максимальному сближению родителей и педагогов по формированию развитой личности, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребёнка.

Задачи:

1. Организация и совместное проведение досуга детей и родителей.

2. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.

3. Выявить семьи, уклоняющиеся от воспитания детей, неблагополучные семьи, для индивидуальной работы с ними.

4. Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов, детей и родителей.

Технологии

— Родительские собрания.

— Скоординированная работа родительского комитета.

— Индивидуальные и групповые консультации.

— Посещение семей.

— Дни открытых дверей.

— Открытые уроки и внеклассные мероприятия, КТД.

Формы деятельности

• тематические классные часы «История нашей семьи», «История моего имени», «Военная летопись нашей семьи»…;

• классные и общешкольные мероприятия, ставшие традиционными: «Посвящение в первоклассники», День Знаний, День Учителя, «Праздник мальчиков и пап», День матери, 8 Марта, «День именинника», «Прощание с начальной школой» и т.д.

• походы, экскурсии, традиционный ежегодный «турслёт», викторины, КВН;

• дни открытых дверей, открытые уроки.

Личные беседы и анкетирование позволяют выявить склонности, интересы и таланты родителей.

Если кому-то трудно определиться, то им предлагаются на выбор следующие варианты непосредственного участия в мероприятиях и их подготовке:

— оформителями-дизайнерами;

— костюмерами;

— сценаристами;

— актёрами, исполнителями отдельных номеров;

— членами жюри;

— организаторами какого либо классного дела,например экскурсии с выездом в другой город.

Конечно, родители не сразу становятся активными участниками внеклассной работы. Вначале требуется максимальное участие педагога, который выступает в роли организатора-координатора, обучает различным способам деятельности. Также следует отметить, что проявление родительской активности происходит индивидуально и к этому надо относиться корректно: кто-то включается сразу, кому-то необходимо значительно большее время. Тем не менее, системность и регулярность такой работы никого из родителей не оставляет равнодушным.

Направление ІІІ «Общение»

Цель: передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей, опыта поколений.

Задачи:

1. Знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений.

2. Формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель – ученик», «ученик – ученик», «взрослый – ребёнок».

3. Создать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся класса.

4. Учить детей приёмам преодоления проблем в общении.

С чего же начинать? Конечно, с диагностики. При первой встрече с родителями заполняется анкета. Знакомство с детьми, содержание высказываний родителей, данные анкет, помогают установить, что многие воспитанники достаточно замкнуты, застенчивы, необщительны, трудно сходятся со сверстниками, поэтому важным является воспитание у детей коммуникативных умений, культуры общения. Воспитательный процесс должен, во-первых, побудить детей к общению, во-вторых, войти в сферу их общения, в-третьих, помочь правильно общаться друг с другом. Проще всего это сделать в микроколлективах.

Класс поделен на взводы, в каждом взводе есть командир, его заместитель,библиотекарь,озеленитель,помощник в учебе.

Это позволяет у всех детей формировать ответственность за порученную обязанность. В конце четверти подводятся итоги работы – чем занимались, как помогали друг другу, выполняли ли свои обязанности (за каждое дело, хорошо выполненные обязанности, высокие показатели в учёбе, помощь товарищам, прикрепляется звездочка.Лучший взвод получает небольшие подарки.).

Такая работа помогает сформировать культуру детского общения: умение рассуждать, прислушиваться к чужому мнению, мирно разрешать конфликты. Коллективное обсуждение того, как дети участвуют, чем живут, является важнейшим средством воспитания правильных взаимоотношений. Школьники учатся слушать других, согласовывать свои желания с интересами и желаниями других, что и развивает коммуникативные умения, формирует правильные нормы общения между людьми, навык оценки человеческих поступков, самоанализа (рефлексии).

Формы работы:

* социометрия;

* тематические классные часы «Будем знакомы», «Общение людей», «Я и мои друзья», ролевые игры;

* самопрезентация и самопредставление;

* праздники, конкурсы.

Направление ІV «Гражданин»

Задачи:

1. Воспитывать у учащихся патриотические чувства.

2. Развивать интерес к героическому прошлому нашего народа.

3. воспитывать чувство любви к родному краю, школе.

Технологии

— Изучение государственной символики.

— Изучение выставочного материала по истории школы с последующим его пополнением.

— Организация экскурсий, походов с целью изучения родного края, истории своего села.

Формы работы:

• тематические классные часы «Россия – родина моя», «Моя малая родина Камышлов», «Откуда произошло название нашего города» и т.д.;

. беседы о Днях воинской славы России;

• встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;



• посещение воинской части, расположенной на территории города;

• конкурсы, викторины о малой и большой родине, праздники;

• участие в марше, посвящённом празднику Победы.

Направление V «Здоровье»

Цель: воспитать у детей потребность в здоровом образе жизни, сформировать представления об активном отдыхе и его влиянии на самочувствие и здоровье человека, развивать интерес к различным формам целесообразного времяпрепровождения.

Задачи:

1. Культивировать здоровый образ жизни.

2 Формировать навыки физической культуры и личной гигиены.

3. Способствовать укреплению здоровья учащихся.

Технологии

— Сотрудничество с медицинским персоналом с целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса.

— Организация мероприятий, способствующих укреплению здоровья.

— Проведение Дней здоровья.

— Знакомство с литературой соответствующей тематики.

— Просвещение родителей.

— Обучение способам оздоровления организма через основные учебные предметы.

Формы работы:

• «Весёлые старты», спартакиады, туристические походы;

• Физминутки и динамические паузы на уроках;

• Дни здоровья, уроки здоровья;

• Праздники здоровья;

• Предметные утренники, путешествия в страну Мойдодыра;

• Классные часы, посвященные ЗОЖ;

• Тематические консультации для родителей: «Вредные привычки и как от них избавляться», «Режим дня школьника» и т.д.;

• Профилактические медосмотры, горячие завтраки и обеды, профилактические прививки.

Направление 6 « Юные инспектора дорожного движения»

Цель:пропаганда безопасного поведения на дорогах среди всех слоев общественности города (ДОУ,ОУ,предприятия города),развитие креативных способностей учащихся.

Формы

Выпуск стенгазет, листовок;

Выступление на родительских собраниях,линейках;

Патрулирование улиц города совместно с работниками ГИБДД;

Оформление школьного стенда «Добрая дорога детства»

Проведение общегородских акций «Горка», «Письмо водителю» и т.п.

Формирование выше перечисленных качеств необходимо начинать с первого класса. Именно поэтому при осуществлении воспитательного процесса в своём классе я стараюсь учитывать половозрастные особенности детей, беречь детскую индивидуальность, каждого ребёнка принимать, учитывать и воспитывать таким, какой он есть, обеспечивая ему доступные зоны развития. При создании сценариев праздников никто не должен чувствовать себя обделённым вниманием учителя. Поэтому, готовясь к Новому году или к «Посвящению в ученики», празднику 8 Марта, нахожу роль каждому из учеников моего класса независимо от их поведения или успеваемости, что должно обеспечить эмоциональный комфорт детей, удовлетворённость от собственной деятельности. Известно, что дети лучше и охотнее выполняют ту работу, которую они сами выбрали, поэтому при распределении ролей, я учитываю не только возможности, но и желания каждого ребёнка.

Ожидаемые конечные результаты данной воспитательной системы —

это творческая личность, которой присуще стремление к постоянному обогащению внутреннего мира; умение проявлять терпимость, умение уживаться с другими людьми; с потребностью в охране и защите своего здоровья и всего живого; владеющей коммуникативными способностями и развитым чувством патриотизма.








sitemap
sitemap