Воспитательная система 2 класс



ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА

Развитие творческих познавательных интересов младших школьников в процессе обучения и воспитания – актуальнейшая проблема современности. Современная отечественная педагогика характеризуется поиском новых средств развития творческих познавательных интересов учащихся в условиях ориентации на школьника как субъекта познавательной деятельности. Для любого школьника можно создать такие условия, при которых будет развиваться творческая познавательная активность.

Решение данной задачи осложняет противоречие:

– между возрастающими требованиями к современному школьнику и недостаточными условиями развития творческой познавательной активности школьников в современной системе образования.

Названное противоречие определило проблему, которая заключается в необходимости развития творческой познавательной активности младших школьников в условиях воспитательной работы.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующих развитию личности и коллектива.

В научно-методической литературе выделяют 5 наиболее существенных и важных компонентов, которые являются составляющими воспитательной системы:

1. Индивидуально-групповой.

2. Ценностно-ориентационный.

3. Функционально-деятельностный.

4. Пространственно-временной.

5. Диагностико-аналитический.

Этапы развития воспитательного процесса класса:

1. Проектирование системы.

2. Становление системы.

3. Стабильное функционирование системы.

4. Завершение функционирования системы.

Компоненты воспитательной системы

Содержание каждого компонента

ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВОЙ

2 «Д» класс (общеобразовательный) был создан в 2010-2011( 1 класс) учебном году.

Классный руководитель – Артамонова Г.В., образование высшее педагогическое, 15 лет педагогического стажа, увлекается изобразительным творчеством, оформительской работой, английским языком. Имеет степень МАГИСТРА ПЕДАГОГИКИ.

С данным классом работает с момента его образования, т.е. с 1 класса.

Учащиеся – 30 человек, из них 14 мальчиков и 16 девочек.

Родители:

Многодетные семьи – 3.

Опекаемые дети — нет.

Неблагополучные семьи – нет.

Неполные семьи – 4 (Коблова Сабина, Хохлов Макар, Александрова Дарья, Роденкова Анна).

Социальный статус родителей:

– служащие;

– рабочие;

– предприниматели;

— директора;

– домохозяйки.

Образование родителей:

– с высшим образованием;

– с незаконченным высшим;

– со средним специальным;

– со средним.

ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ

Цель школы: развитие проектной культуры.

Цель воспитательной системы класса: содействие становлению и проявлению творческого познавательного потенциала младших школьников.

Такую цель выдвинули сами ученики на одном из классных часов, затем поддержали родители на занятии родительского университета.

Задачи: на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний создать максимум условий для развития творческой познавательной активности младших школьников.

Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса:

1. принцип приоритета интересов и потребностей школьников и их родителей;

2. принцип интеграции воспитательно-образовательных усилий семьи и школы;

3. принцип сотворчества детей и взрослых;

4. принцип равенства всех участников воспитательного процесса;

5. принцип гуманизма и демократизации жизнедеятельности коллектива класса;

6. принцип диалога.

Классный руководитель работает по педагогической технологии «Личностно-ориентированный подход в воспитании младших школьников».

Концептуальные основы:

– воспитательная функция является одной из основных социальных функций учреждения наряду с образованием;

– воспитание представляет собой двусторонний процесс взаимодействия педагога и воспитанника, направленный на духовно-нравственное становление личности, её ценностное самоопределение; стимулирование самовоспитания;

– воспитательный процесс является одним из важнейших звеньев целостного педагогического процесса в образовательном учреждении наряду с учебным процессом;

– воспитательная система обладает значительным потенциалом, реализация которого зависит от специальной, продуманной организации воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействий детей и взрослых как в рамках учебного процесса, так и во внеурочное время;

– определяющее значение в разработке современного содержания, целей, методов воспитания имеет гуманистическая идеология, обусловливающая общую направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности – достижение ею гармонии как во внутреннем духовном мире, так и с окружающим социоприродным пространством;

– создание условий для развития личности в учреждении предполагает реализацию комплексного, деятельностного, средового подходов к организации учебно-воспитательного процесса, а также учёт индивидуальных особенностей развития личности школьника.

Педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса отражается в следующих пунктах плана воспитательной работы: выборы родительского совета, помощь в планировании и организации его деятельности, работа с социально неблагополучными семьями, окружающим социумом, общественностью.

Индивидуальная работа с родителями позволяет установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей развивающего влияния на личность ребёнка. Поэтому классный руководитель включает в план работы посещение семей учащихся, индивидуальные беседы с родителями, совместное определение перспектив и средств развития ученика, педагогические консультации, индивидуальные поручения.

Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития познавательной активности учащихся осуществляется классным руководителем с помощью тематических и итоговых родительских собраний, индивидуальных консультаций, проверки дневников учащихся, составления карт развития детей и таблиц результатов их учебной деятельности, ведения портфолио, направления родителям писем-характеристик, записок-извещений, благодарственных и поздравительных открыток.

Использование в совместной работе с учащимися и родителями форм, приёмов и методов моделирования воспитательной системы класса позволило определить желаемый образ выпускника начальной школы и представления детей и взрослых о целях, основных направлениях и способах организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в нашем классном сообществе.

ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности.

Приоритетный вид деятельности, способствующий формированию индивидуальности класса – познавательная деятельность, которая может оказать влияние на развитие личности учащихся.

Выбор приоритетного вида деятельности зависел прежде всего от интересов и потребностей учащихся, потребностей родителей, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения.

Увлечённость классного руководителя, его девиз – «творить и познавать как можно больше», работа в экспериментальной площадке по теме «Ситуация успеха как средство развития познавательной активности младших школьников», учёба в магистратуре, — всё это перерастает в общее увлечение классного сообщества, и на этой основе формируется его индивидуальность.

Взаимосвязь учебно-познавательной и внеурочной творческой деятельности проявляется в различных формах: это и включение учащихся в различные конкурсы, олимпиады («День эрудита»), КВН, посещение выставок, музеев, журналов-эстафет «Мир моих друзей. Мир моих интересов. Мир общих дел», организованно-деятельностных игр «Развитие познавательной деятельности младших школьников» как для учащихся, так и для родителей.

В этом году поручения в классе были распределены в форме игровой ситуации: «Наш город», где учащиеся дали название городу «Строим город СОЛНЦЕЦВЕТ». Нарисовали герб и выбрали девиз жизнедеятельности города «Все делаем творчески, а иначе зачем?», в чём прослеживается творческая и познавательная (приоритетная) деятельность. Наличие символики в классе помогает коллективу чётко следовать намеченной цели.

Классный руководитель – «проводник по стране знаний» (ведущая роль).

Класс можно охарактеризовать как единый сплочённый коллектив, хотя и существует 2 микрогруппы, состоящие из 3-4 человек (по территориальному признаку). Но в классе, коллективе это не чувствуется. Уровень развития коллектива «Мерцающий маяк». В школьных делах все ребята вместе, сплочённые, объединённые одной целью, общими интересами. Явных лидеров в классе нет, но и отверженных тоже нет.

В классе главенствуют общепринятые нормы и ценности. Например, совместно с учащимися были выработаны законы жизни в классе:

1. Каждый человек имеет право на ошибку и её исправление;

2. Человек не имеет права унижать, оскорблять и обижать другого человека;

3.Человек должен научиться признавать свою неправоту и отстаивать свою правоту;

4. Человек должен учиться дружить и иметь друзей;

5.Человек должен уметь помогать другому человеку и не бояться просить помощи;

6.Человек должен учиться быть терпеливым и настойчивым в достижении своих целей.

Все они направлены на воспитание умения быть Человеком.

В классе за предыдущий учебный год сформулировались такие традиции как:

1. «Праздник рождения класса»;

2. «Я пришёл в этот день в этот мир» (день рождения);

3. «Праздник юмора»;

4. Традиция «тёплых писем»;

5. «Как живёшь, дневничок ?»;

6. Книга «Классные достижения».

В классе, в основном, преобладает доброжелательный тон. Конфликты встречаются редко. Классный руководитель решает их спокойно, используя стиль диалогического, дружеского общения, способствующий эффективному воспитанию и развитию.

Во 2 классе класс уже осознаёт себя единым целым. Ребята знают, что являются надёжными помощниками во всех делах школы.

Органы самоуправления в классе – это округа в городе «Строим город Солнцецвет»:

1. округ «Образование»;

2. округ «Закон и порядок»;

3. округ «Культура и творчество»;

4. округ «Физкультура и спорт»;

5. округ «Пресса. Информация».

ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ

Город «Строим город Солнцецвет» располагается в кабинете № 406 ГОУ Центр образования «Школа здоровья» № 2005. В этом городе происходят главные события классной жизни. Ребята заботятся об уютной и комфортной обстановке, о чистоте, об озеленении своего города.

Жители города общаются, взаимодействуют и с другими коллективами, классами и ближайшим социальным окружением. Ребята чувствуют себя комфортно и защищёнными.

Таким образом, была спроектирована воспитательная система (изучены интересы, потребности и другие личностные характеристики членов классного сообщества, на классных часах создан желаемый образ класса (умный, активный в познании, изучении нового, дружный, дисциплинированный).

В настоящий момент воспитательная система класса находится на 3 этапе своего развития – стабильное функционирование системы. Уделяется внимание разработке проектов, направленных на развитие интеллектуальных способностей и творческих познавательных интересов, потребностей, опыта реализации полученных знаний, умений и навыков в практике:

– исследовательские проекты;

– игровые проекты;

– конкурсные проекты;

– проекты интеллектуального сотрудничества;

– рекламно-просветительские проекты.

ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ

В соответствии с данными критериями используются традиционные и нетрадиционные методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса, такие, как:

1. Методики для исследования развития познавательных процессов личности младшего школьника;

2. Модифицированный тест Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»;

3. Методика «Герб класса»;

4. Социометрические методы;

5. Анкета «Я и ценности моей жизни», «Я и моя школа»;

6. Краткий тест творческого мышления;

7. Организационно-деятельностная игра «Развитие личности младшего школьника»;

8. Тест «Цветок настроения»;

9. Сочинение-рассуждение «Каким я стал за этот год и почему»;

10. Творческая мастерская «Я и класс, в котором я живу»;

11. Сбор – коллективный разговор об итогах прошедшего месяца (четверти, полугодия, года).

12. Методика «Мы – коллектив? Мы – коллектив… Мы – коллектив!» (М.Г.Казакиной, Е.Н.Степановой);

13. Методика «Какой у нас коллектив» (А.Н.Лутошкин);

14. Удовлетворённость родителей работой образовательного учреждения» (Е.Н.Степановой).

Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся, о развитии познавательной активности школьников и сформированности коллектива классного сообщества, использовать её при планировании и организации воспитательного процесса и жизнедеятельности класса.



sitemap
sitemap