Воспитательная концепсия



Концепция воспитательной системы класса:

« Тропинка к своему «Я»»

(Становление личности и развитие творческих способностей ребенка в начальной школе.)

Актуальность.

Воспитание детей – очень сложное, тонкое и ответственное дело. Учитель оказывается перед массой труднейших вопросов: как научить детей учиться, как воспитать в каждом любовь к Родине, чувство доброты и справедливости, отзывчивости и непримиримости к злу.

Обучая и воспитывая, педагог постоянно анализирует, как идет развитие ребенка, причины, вызывающие те или иные его поступки, задумывается об индивидуальных особенностях детей.

Младшие школьники находятся в том возрасте, когда под влиянием систематического обучения, детского коллектива учителя продолжают формировать и закреплять черты, определяющие развитие личности ребенка. Учитель начальных классов в этом смысле берет на себя большую ответственность.

От содержания, методики его воспитательной работы с детьми во многом зависит, каким станет ребенок : просто добросовестным и честным работником, хорошим человеком, активным борцом за все лучшее на земле или мелким, эгоистичным и даже откровенным носителем зла. Безусловно, что не только учитель несет за это ответственность.

Процесс формирования личности сложный, длительный, сталкивающийся на своем пути с множеством объективных и субъективных факторов. То есть социализация, образование, воспитание, самообразование и самовоспитание, органическая взаимосвязь которых является основой образовательно – воспитательной работы.

Макаренко А. С. Считал, что негативное влияние социума можно преодолеть, создав в учебно – воспитательном учреждении целостную воспитательную систему, в рамках которой нивелировать отрицательные последствия воздействия среды и корректировать черты личности. Воспитание посредством коллектива и через коллектив.

По словам Щурковой Н.Е., лейтмотивом программы воспитания выступает отношение к миру: школьник с педагогом познает мир, взаимодействует с миром, «полюбляет» этот мир.

Проблема.

Создание благоприятных условий для выявления и самореализации творческих возможностей младших школьников, формирование на основе исторических и культурных традиций семьи, школы, города, страны, среды, способствующей формированию гармоничной личности, умеющей жить в коллективе.

Гипотеза.

Педагогическая деятельность классного руководителя тогда способствует формированию культуры общения школьников с товарищами, родителями, педагогами, когда классный руководитель видит суть воспитания не в формировании педагогами личности ребенка, а в организации среды, наиболее соответствующей его потребностям и возможностям самовоспитания, самообучения, саморазвития, когда педагогическая деятельность представляет собой целостную систему, которая:

адаптирована к условиям школы;

организована на основе мониторинга;

положительно мотивирована.

Если учитель будет знать, чем заполнена жизнь ребенка, чем заняты его мысли, чувства, что движет его поступками, к чему он стремится, то в педагоге дети увидят человека и друга, способного эмоционально отзываться на переживания других людей, ценить их внутренний мир.

Как найти контакт с детьми? Как проникнуть в их маленький мир? Уверена, что путь от сердца к сердцу можно проложить на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия. Любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном главном условии: необходимо любить детей и принимать их такими, как они есть!

Для развития активной и свободной личности ребенка, умеющей самостоятельно действовать, нужна воспитательная система, которая учитывала бы интересы, способности, потребности учащихся, их возможности и творческий потенциал. Я составила свою систему воспитательной работы: « Тропинка к своему « Я» » (Основополагающие направления взяла из Программы воспитания школьников Н. Е. Щурковой.).

Цель и задачи.

Цель: создать условия для формирования социально – адаптированной к окружающей действительности личности, максимальной реализации индивидуальных способностей, склонностей, интересов ученика, ведущего здоровый образ жизни.

Задачи:

создание условий для реализации творчества, воспитание ответственности, коммуникативной культуры;

выработка у учащихся младших классов понимания происходящего, стремления к высказыванию точки зрения;

выработка умения соотносить свойственную детям мотивацию самоутверждения с определением жизненных перспектив, творческим самовоплощением, внутренней свободой;

развитие потребности в абстрактном мышлении, построении личностной картины мира;

осознание себя как единого целого через понятие « я- концепция», где «я – концепция» — результат, итоговый продукт работы самосознания. Это система представлений человека о самом себе, которая включает самооценку, поведенческую реакцию, т. е. конкретные действия, вызванные самооценкой.

воспитание чувства уважения к самобытности и традиционности нравственных ценностей народов мира, желания и умения жить и действовать в соответствии с ними;

воспитание чувства прекрасного, эстетического вкуса, потребности нравственного, эстетического и физического совершенства;

воспитание желания и умения работать в коллективе и для коллектива через систему социализации личности, обогащение личности необходимым социальным опытом.

Структура концепции классного руководителя

Цель воспитательной деятельности.

Создание условий для познания младшим школьникам себя, для закладывания фундамента в формировании социально – адаптированной к окружающей действительности личности, максимальной реализации индивидуальных способностей, склонностей, интересов ученика, ведущего здоровый образ жизни.

Деятельность управления.

Предлагаемая концепция классного руководителя – часть концепции образовательной программы школы.

Основная

Учебная деятельность.

Дополнительная

Работа кружка «Мы – исследователи». Театральной студии «Веснушка».

Педагогические принципы.

Научность, преемственность, креативность, взаимоуважение, системность, интеграция, сотрудничество, здоровьесбережение.

Программа реализации концепции осуществляется через формы

Основные формы

Традиционные и нетрадиционные уроки.

Дополнительные формы

Кружковая работа.

Эпизодические формы

Внеклассные мероприятия( конкурсы, праздники, викторины, КВН, экскурсии, походы, музыкальные часы, театральные встречи и т. д..)

Деятельность исполнения: организация обратной связи с родителями, социальным педагогом, самоконтроль, самостоятельная творческая деятельность, инициатива.

Результаты: мониторинг, контроль.

Включение в конкурсы, олимпиады, интеллектуальные игры.

Выводы, итоги.

Принципы организации воспитательной работы.

Содержание и организационные формы воспитательной работы классного руководителя соответствуют основным принципам концепции воспитательной работы в школы, и эти принципы ориентируют воспитание на развитие социально активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности.

Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает отношение педагога к учащимся как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегию взаимодействия.

Принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно основывается на научности понимания взаимосвязи природных и социокультурныхпроцессов; что учащихся воспитывают в соответствии с их возростными особенностями, формируют у них ответственность за развитие себя, за экологические последствия своих действий и поведения. В процессе обучения воспитания необходимо учитывать природные свойства, природные таланты ребенка, относится к ним предельно бережно.

Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями.

Принцип эффективности социального взаимодействия позволяет учащимся расширять сферу общения, создает условия для конструктивных процессов социального самоопределения, адекватной коммуникации, а в целом – формирует навыки социальной адаптпции, самореализации.

Принцип концентрации воспитания на развитие социальной и культурной компетентности личности направлен на оказание помощи учащемуся в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении.

Методы:

Обучения:

объяснительно – иллюстративный;

репродуктивный;

частично – поисковый;

исследовательский.

Воспитания:

методы воспитания словом;

методы воспитания делом;

методы воспитания ситуацией;

методы воспитания игрой;

методы воспитания общением;

методы воспитания отношениями.

Средства:

Обучения:

создание проблемных ситуаций;

интеграция на уроках содержания разных предметных областей.

Воспитания:

различные виды деятельности: игровая, учебная, трудовая, творческая, совместная деятельность семьи и класса;

совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемые для педагогической работы;

развивающая среда.

Считаю, что моя система воспитательной работы должна стать гарантом интеллектуального, нравственного и физического развития школьников, потому что она направлена на формирование личности, сочетающей в себе высокие нравственные качества, деловитость, творческую индивидуальность, гуманистическое отношение к миру, способность к саморазвитию и самореализации.

Направления воспитательной деятельности.

Основываясь на положениях и принципах образования и воспитания, исходя из поставленных целей и задач, с учетом возрастных особенностей учащихся, ориентируясь на учебные программы, их содержание, признавая приоритетность воспитания личности, выбрала следующие направления учебно – воспитательного процесса:

1.Образование и воспитание личностного « Я» в преломлении « Я и окружающий мир»:

« Я – исследователь»;

«Я – физическое совершенство»;

« Я – нравственно – эстетические ценности»;

« Я – интеллект»;

« Я – талант».

2.Коммуникативная деятельность учащихся как условие реализации личностного «я». « Я» в коллективе.

3. « Я» в обществе. Основание и реализация социальных ролей личности. Юридическая культура, жизнедеятельность личности в традициях отечественной и мировой культуры.

В целом реализация воспитательной системы способствует максимальному сближению интересов родителей, детей и педага в развитии личности. « Что бы ни случилось сегодня между учителем и учеником, между учащимися класса, ребенок должен уйти домой из школы с хорошим настроением! Без обиды и досады!» — одно из главных моих правил.

Принципы выстраивания отношений.

Классный руководитель

Взаимодействие

Взаимная ответственность

Доверие

Сотрудничество

Сопереживание

Содружество

Сотворчество

Ученик Родитель

В центре организации учебно – воспитательного процесса стоит личность ученика, его интересы, успехи. Главная моя задача как классного руководителя создать для ребят такие условия, при которых они могли бы учиться и развиваться в силу своих способностей. Основным принципом моей работы является уважительное отношение к детям, терпимость к их мнению и недостаткам.

Младшие школьники находятся в том возрасте, когда под влиянием систематического обучения, детского коллектива учителя продолжают формировать и закреплять черты, определяющие развитие личности ребенка. Учитель начальных классов в этом смысле берет на себя большую ответственность.

От содержания, методики его воспитательной работы с детьми во многом зависит, каким станет ребенок : просто добросовестным и честным работником, хорошим человеком, активным борцом за все лучшее на земле или мелким, эгоистичным и даже откровенным носителем зла. Безусловно, что не только учитель несет за это ответственность.

Работа с родителями.

Только заинтересованность учителя в судьбе ученика, его доброжелательный тон, стремление увидеть в родителях союзника помогут найти с ними общий язык. Учителю необходимо всегда говорить родителям о сильных сторонах личности ребенка. Такой подход в работе с родителями поможет учителю легче установить контакт с ними, определить направление воспитательных воздействий. Использование различных форм работы помогает мне лучше узнать семьи и их проблемы; родителям – особенности воспитания своих детей, способ найти правильный подход к своему ребенку: детям – получить личностное ориентирование, обрести становление личности.

Работа с родителями является сегодня ведущим направлением в моей системе воспитательной деятельности. Выделяю три следующие задачи:

1.Привлекать родителей к сотрудничеству по организации воспитательной работы в классе;

2.Помогать родителям в решении наиболее актуальных проблем воспитания;

3.Способствовать повышению роли и значения семьи в гуманистически – ориентированном воспитании детей.

Итогом воспитательной работы классного руководителя и родителей становится дружный, сплоченный коллектив, способный самостоятельно решать важные жизненные задачи, коллектив, в котором дорожат общим делом, где царит дружеская поддержка и помощь.

В настоящее время я являюсь классным руководителем 3- а класса. Дети, родители, я стараемся быть одной большой семьёй единомышленников: учимся- вместе, работаем – вместе, отдыхаем – вместе. Всю работу строим на принципах самоуправления. Совместно с родителями составляем план воспитательной работы. На первом родительском собрании выбрали родительский комитет и творческие группы: «Фонд класса», « Творчество», « Наш дом», которыми руководит председатель родительского комитета.

« Творчество» — оказание помощи в разработке плана воспитательной работы, в разработке сценариев праздников, обеспечение культурной программы в выходные дни, каникулярное время.

« Фонд класса» финансовая деятельность, распределение средств фонда, ведение летописи класса( фотоархив).

« Наш дом» — решение бытовых проблем класса и школы, приобретение подарков для детей к праздникам, организация чаепитий в классе.

Одной из самых важных задач работы с детьми является воспитание культуры поведения, сознательной дисциплины, требовательности к себе и друг к другу, честности, правдивости, доброты, осознанного выполнения правил для учащихся, требований коллектива, что невозможно без деятельного участия родителей. Для этого необходимо единство требований классного руководителя и родителей. С первого дня работы родителям сообщается, что необходим постоянный контакт с учителем, согласованная работа. Проведение индивидуальных и групповых консультаций выявляет, какую помощь оказывают родители детям, в чём они затрудняются.

Для выявления положительного опыта воспитательной деятельности в семье, проводятся классные часы на тему: «Моя семья», « Как мы отдыхаем» , «Традиции моей семьи», на которых желающие рассказывают о семейных увлечениях, походах, совместных делах; на школьном фестивале « Волшебная сила музыки» выступают вместе с родителями. Наши детские праздники превращаются в своеобразные открытые уроки, так как многие из них подводят итог нашей совместной деятельности. Активная жизненная позиция родителей рождает у детей чувство гордости за своих родителей, желание быть похожими на них, побуждают к дальнейшему проявлению творческих способностей.

Главным показателем результативности педагогической работы классного руководителя с родителями является хорошее отношение детей и их родителей к школе, желание учиться, быть активным участником школьных дел. Успехи есть:

Мои дети любят учиться и любят свою школу

Верят в себя и свои успехи

Находятся в поиске своего «Я».

Работа с родителями

Формы работы

Задачи работы

Способы реализации

Коллективная

1.Согласовать подходы педагогов и семьи к воспитанию детей.

2.Объединить коллектив родителей.

1.Родительские собрания.

2.Организация и проведение праздников и классных мероприятий.

3.Совместная трудовая деятельность.

4.Участие в творческих делах класса.

5.Анкетирование.

6.Дни открытых дверей.

7.Работа родительского комитета.

8.Групповые и индивидуальные консультации.

9. Беседы.

10.Совместныепраздники.

11.Совместные походы.

12.Посещение семей.

Групповая

1.Координировать работу родителей, детей и учителя по разрешению проблем, возникающих в ходе образовательного процесса.

Индивидуальная

1.Обеспечитьпомощь родителям в решении проблем, возникающих в процессе воспитания и обучения.

2.Оказывать помощь родителям в развитии индивидуальных особенностей их ребенка.

(Приложение 1.)

Детское самоуправление.

Принципы жизнедеятельности классного коллектива:

Познай себя – это интересно!

Сотвори себя – это необходимо!

Утверди себя – это возможно!

Прояви себя – это реально!

На становление жизненных позиций школьника особое влияние оказывает детское самоуправление. Под этим выражением мы с детьми понимаем совместную деятельность учащихся, их равноправные отношения и управление своим поведением и собственной деятельностью. Главной задачей самоуправления мы считаем привлечение каждого учащегося к жизнедеятельности класса и школы, поэтому за основу школьного самоуправления берем Советы дела. Они помогают ребятам стать лидером в зависимости от их интересов и увлечений. Для решения многих значимых вопросов проводится общее классное собрание. Также, в начале года, на общем собрании в классе выбирается мэр города ( У нас в школе, в Радужной стране – каждый класс это город. Город отвечает за одно из семи направлений, наш класс – за интеллектуально – познавательное) и творческие группы, отвечающие за разные направления деятельности класса.

Распределение функций в структуре самоуправления в нашем классе проходит следующим образом:

Классное собрание

планирует работу в классе;

подводит итоги работы;

распределяет поручения между творческими группами.

Творческие группы:

дисциплины и порядка: организуют дежурство по школе, по столовой, в классе;

творческая мастерская: организует и проводит различные творческие дела;

учебный сектор( учебно – познавательная деятельность: участие в олимпиадах, предметных неделях, интеллектуальных конкурсах, марафонах);

ЗОЖ : ежедневная утренняя зарядка, подвижные игры, спортивные мероприятия, беседы, конкурсы, рисунки.

Ребята работают в творческих группах, каждый выполняет индивидуальное задание в течение недели или чуть больше. На следующей неделе задание меняется. У учащихся есть возможность проявить себя в различных ролях, научиться быть лидером, видеть перспективу своего собственного дела, учится отвечать за свои поступки, при этом оставаясь нравственным человеком. В начале года мы начали строить свой город « Знайкин». Дети в каждой творческой группе обсудили и наметили мероприятия на предстоящий учебный год. В ходе обсуждений каждый старался высказать свое мнение, при этом учились слушать мнения других, соглашались или отстаивали свое. В итоге каждая группа вынесла свое решение и были спланированы коллективные дела. Шли дни, недели , запланированные детьми дела, благодаря тесному сотрудничеству с родителями и учителем, реализовывались, и наш город рос. Получались красивые улицы, переулки, скверы, сады, площади и парки. Выросла прекрасная роща. Прилетели птицы. Наш город построен из добрых, интересных и творческих дел. Этот игровой момент оказался тем самым мостиком по которому каждый ребенок приходит к труду, к жизни в коллективе, в обществе, к сотрудничеству. Совместная творческая работа на строительстве нашего города позволила мне создать благоприятный климат в коллективе( Приложение 1), дети повернулись друг к другу, к взрослым, сглаживаются потенциальные и реальные конфликты. Умение ставить цель – это одна из важнейших проблем формирования личности. Умение предвидеть пути и способы ее реализации, планировать и прогнозировать будущее( из чего, чем, каким образом будем делать, что сначала, что потом) при наличии интереса у ребенка позволяет формировать способность думать, образно мыслить. Таким образом, ученическое самоуправление позволяет более ярко прожить жизнь каждому ребенку, развивает творческие способности личности, позволяет самоутвердиться в коллективе сверстников. А сегодняшний успех в учебе, в школе – это завтрашние победы в жизни!

Воспитательная система класса – это открытая система. Родители, педагоги школы, работники дополнительного образования – наши сотоварищи и на уроках, и во внеклассной работе. В классе проводятся открытые уроки для родителей, семейные праздники, встречи. В развитии младших школьников используется потенциал города: музей, библиотеки, школа искусств им. Н.К.Рериха, кружки, которые проводятся в школе, ГЦРК « Родник»: танцевальный коллектив « Капричио», театр костюма « Грация», русский народный ансамбль «Родничок», спортивные секции(футбол, плавание) Значительным событием в жизни группы ребят ( Скугарева Татьяна, Кучерова Варвара, Бобожонова Ирина, Рочевы Арина и Алиса) стала поездка в Беларуссию и участие в конкурсе «Славянский кубок», где заняли почетное 1- е место. Бобожонова Ирина является многократным участником и призером международных и областных конкурсов детского художественного творчества: «Светлый ангел рождества…», Рочева Алиса в Районном конкурсе « Напиши свою книгу» заняла 3- е место, на фестивале « Золотое горлышко» почетное 1-е место, 2 года подряд является победителем школьных олимпиад по математике и русскому языку. Хузин Роман член детской районной команды по футболу. Неоднократно участвовал в районных и областных соревнованиях, был с командой в Минске. Участие в таких мероприятиях не только оставляет яркий эмоциональный след в душах и памяти детей, но и побуждает к дальнейшей творческой деятельности, к желанию познать себя и свои возможности.

Работа с одаренными детьми

« Каждый ребёнок — есть однажды случившееся чудо»

(Э.В.Ильинков).

В свете Концепции модернизации остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно в случае роста интеллектуального уровня людей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.Образовательные учреждения предоставляют учащимся возможность широкого выбора спектра занятий, направленных на развитие школьника (экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, олимпиады, школьные научные общества, соревнования, исследования и пр.) Из материалов ФГОС

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”?

Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.

В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.

В школе должны быть свои традиции.

Школа должна давать современное образование.

В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”.Возможность раскрыть способности, подготовиться к жизни. Обновленное содержание образования. Новое поколение образовательных стандартов. Разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности. К каждому ученику – индивидуальный подход, миниминизирующий риски для здоровья в процессе обучения  (Пункты из президентской инициативы)

Портрет выпускника школы.

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.

Умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культур каждого народа.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение.

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

 

Цель работы:

Создать систему работы по развитию интеллектуального потенциала, творческих способностей и личностных качеств одарённых детей.

 

Задачи:

Изучить и адаптировать методику по выявлению одарённых детей в школе.

Повысить педагогическую культуру родителей в вопросах воспитания одарённого ребёнка.

Создать условия для самореализации одарённых детей.

Разработать индивидуальные программы развития одарённых учащихся.

Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального, морального и физического развития детей.

Разработать и внедрять прогрессивные технологии в работе с одарёнными учащимися.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;



Страницы: 1 | 2 | Весь текст




sitemap
sitemap