Правописание безударных гласных в корне слова



Урок русского языка во 2 классе (1 – 4)

Тема: «Безударные гласные в корне слова. Способы проверки безударных гласных в корне слова.

Программа: традиционная

Тип урока: Знакомство с новым материалом

Выполнила учитель начальных классов Елховикова Наталья Николаевна

Содержание урока

Психолого – педагогическое обоснование

I.Мотивация к учебной деятельности.

— Взаимное приветствие учителя и учащихся.

— Проверка подготовленности учащихся к уроку.

— Организация внимания учащихся.

Все готовы начать урок. Откройте тетради, запишите число, «Классная работа». Комментирует один учащийся.

Словарная работа. – ребята, сегодня на уроке мы продолжим работу со словами, предложениями на тему «Весна». К уроку окружающего мира вы подбирали загадки о животных. Я выбрала наиболее интересные и сегодня на уроке предлагаю вам поработать с ними.

Каждый ряд получает свое задание.

На карточках №1 напечатаны загадки. Листы даны один на парту, дети работают в парах.

Отгадайте загадки, запишите ответы в тетрадь. Поставьте ударение, выделите слабые позиции безударных гласных в словах.

Карточки

1 ряда.

Не барашек и не кот

Носит шубу круглый год

Шуба серая — для лета

Для зимы – другого цвета

Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет.

Кто в лесу глухом живет

Неуклюжий, косолапый

Летом ест клубнику, мед,

А зимой сосет он лапу.



2 ряда

Летом шубку серую,

А зимою – белую

Носит попрыгайчик

Боязливый …

В птичник повадится –

Жди беды.

Рыжим хвостом заметает следы.

Летом бродит без дороги

Между сосен и берёз,

А зимой спит в берлоге

От мороза прячет нос.

3 ряда

По полю скачет,

Ушки прячет.

Встанет столбом

Ушки торчком.

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Пушистый хвост – краса

Кто же это? …

Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал

А проснувшись, стал реветь,

Это зверь – лесной …

Дети выполняют задание.

Репродуктивная деятельность, отработка письма под диктовку. Развитие речи одного учащегося и слуха у детей.

Постановка учебной задачи. Формирование познавательной мотивации через игровую деятельность, через эмоциональную и социальную

Развитие коммуникативных УУД — развитие взаимоконтроля.

Развитие познавательных УУД — постановка учебной задачи. Развитие умения принимать и удерживать УЗ.

Развитие логических УУД — операции анализа и синтеза

II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

— Работа закончена. Проверяем по рядам. Подготовьте выразительное чтение загадок. Распределите роли в парах: кто будет читать загадку, а кто написание слова – отгадку.

(К доске вызываю детей по рядам)

— Прочитайте загадки 1-й, 2-й, 3-й ряд.

— О ком ваши загадки? Выберите нужный ответ среди данных.

(На столе учителя лежат карточки с напечатанными названиями животных).

Лиса

Сорока

Заяц

Медведь

Волк

Рысь

Сова

Собака

Дети выбирают нужную карточку и вывешивают ответы на доску.

Учащиеся, читавшие свои загадки, садятся на свои места.

На доске карточки

ЛИСА’ ЗА’ЯЦ МЕДВЕ’ДЬ

— Объясните написание слов.

(Оставшиеся учащиеся по очереди ставят в словах ударение, выделяют слабую позицию гласной в слове с помощью красной сигнальной точки. Выполнив работу, дети садятся на места.)

— Скажите, почему эти гласные вызывают у вас сомнения?

— Они стоят в слабой позиции, на них не падает ударение.

— Как называются эти гласные?

— Безударные.

— Назовите гласные, которые вызывают сомнения при написании в словах.

(Учащиеся называют гласные, учитель вывешивает карточки с этими гласными на доску),

А О И Е Я

— Давайте эти буквы свяжем верёвочкой и постараемся написать их красиво.

Минутка чистописания.(Учитель открывает доску с записью)

1 стр.

2. Стр.

Подчеркните самые красивые соединения.

Повторение правила о правописании безударных гласных в корне слова. Упр. в закреплении умения проверять б/гласных изменением формы слова.

— Сделайте вывод, когда эти гласные вызывают сомнения.

— Когда стоят в слабой позиции, когда на них не падает ударение.

-Как можно проверить правильность написания безуд/ гласных?

— Нужно изменить форму слова так, чтобы на эти гласные падало ударение.

— Подберите проверочные слова к записанным на доске.

— Учащиеся приходят к выводу, что слова заяц и медведь проверить нельзя. Эти слова нужно запомнить.

К слову лиса подобрали проверочное слово лисы.

— Расскажите друг другу алгоритм проверки безуд/ гласной.

Дети в парах повторяют алгоритм.

Читаю слово, ставлю ударение.

Выделяю в слове слабую позицию – безуд/ гласный.

Изменяю форму слова так, чтобы ударение падало на безуд/ гласный.

III. Выявление места и причины затруднения.

— Продолжим нашу работу. Возьмите карточки №2, прочитайте слова, записанные в карточке. (Карточка дана каждому ученику).

Карточка №2.

В_сна — _____________, сн_га — _____________,

в_да — ______________, гр_чи — _____________,

р_ка — ______________, з_мля — _____________,

д_ревья — ___________, скв_рцы — ___________.

— С помощью алгоритма проверьте данные слова. Первые четыре слова проработайте вместе в паре, задание распределите между собой, оставшиеся разберите самостоятельно.

— Проверьте правильность выполнения задания. (На доске открывается запись)

Весна – вёсны, вода – воды, река – реки, деревья — дерево, снега – снег, грачи – грач, земля – земли, скворцы – …).

— Скажите, все ли слова вы смогли проверить этим способом?

— Нет. Слово скворцы так проверить нельзя.

— Какой вывод можете сделать?

— Наш способ не всегда работает.

— Почему?

— Если слово скворцы изменить и поставить в единственное число – скворец (или нет скворца) безуд/ гласный останется безударным.

IV. Построение проекта выхода из затруднения.

– Кто же догадался, как проверить это слово?

— Нужно подобрать однокоренное слово.

— Учащиеся подбирают, учитель записывает на доске слова в столбик:

скворец,

скворечник,

скворушка.

— Докажите, что эти слова однокоренные.

— Эти слова близкие по смыслу, имеют общую часть – корень сквор и образованы от одного и того же слова.

— Запишите в тетради эти слова в столбик, выделите в них корень.

— Сделайте вывод, как пишется корень во всех однокоренных словах.

— Дети выделяют корень, вставляют безуд/ гласную о в слово скворец в карточке и записывают проверку – скворушка.

V. Реализация построенного проекта .

— Теперь постарайтесь дополнить уже известный нам алгоритм проверки безуд/гласной в корне слова. (развернитесь к своей группе, обсудите алгоритм — памятку и дополните её).

У каждой группы на столе лежит памятка – алгоритм в незаконченном виде:

Читаю слово, ставлю ударение, выделяю слабую позицию (безударную гласную в корне слова).

Изменяю форму слова (число, падеж)

_______________________________________

_______________________________________

Учащиеся добавляют:

3.Или подбираю однокоренное слово так, чтобы на безударную гласную падало ударение.

Учитель открывает ренее закрытую запись и предлагает сравнить правило на стр.55 учебника с построенным алгоритмом.

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

— Как найти слабую позицию в словах?

— Поставить ударение, выделить безуд/ гласный.

— Как проверить б/гласный в корне?

— Изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так, чтобы не б/гласную падало ударение.

— Для чего мы составили алгоритм?

(Звучат ответы обучающихся)

— Подберите устно свои примеры проверки из упр .№28, стр.56 учебника.

Св_тить-_________, п_сать — __________, г_стить — ________, св_стеть — _________, м_рская — _______,

цв_тная — ________, л_нивые — ________.

-Запишите в тетрадь 2 примера, поставьте ударение, выделите корень. Вставьте б/гласную. (Одного человека вызывают к доске).

Св_тить – свет, пл_сать – пляска …

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

— Приготовьте карточки №3. (На карточках записан текст).

На п_лях (________) уже сошел снег. В л_су (________) сн_жок (_________) ещё б_леет (__________) пятнами. В н_ зинах (_________) ещё ст_ит (________) талая в_да (________). Сквозь голые д_ревья (________) небо.

— У каждого из вас карточка выделена разным цветом: жёлтым, синим, зелёным, т.к. задания будут разными. (В соответствии с цветом карточки дан разный уровень сложности – дифференциация по степени сложности).

Ж Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы в словах; в скобках запишите проверочные слова, выделите корни. Если вы затрудняетесь, смотрите слова для справок.

С Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы в словах; в скобках запишите проверочные слова, выделите корни.

З Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы, проверьте слова двумя способами, где это возможно.

Выделите корень.

Проверка (Фронтальная работа).

Дети слабого уровня (Ж) читают текст, объясняют написание слов с безударной гласной. Сильная и средняя группы учащихся (З и С) дополняют ответы, уточняют способ проверки.

— Проверяем изменением формы слова.

— Проверяем подбором однокоренных слов.

Физкультминутка .

Чтоб все выполнить заданья,

Чуть – чуть нам надо отдохнуть.

Ну, ребята, дружно встанем,

Надо косточки встряхнуть.

Руки вверх. Назад прогнулись,

Сейчас сделаем наклоны…

Все к упражнению готовы?

Раз,два, три, четыре, пять

Теперь держим спинки ровно,

На месте будем мы шагать.

Тихо все за парты сядем

И закроем глазки

Вспомним все, что повторяли

Без моей подсказки.

VIII. Включение в систему знаний и повторение.

— В течении всей недели мы подбирали иллюстрации, пословицы, поговорки, стихотворные строчки о весне и собирали в конверты.

(Подготовка к сочинению велась на уроках окр. мира, лит. чтения русского языка, ИЗО).

— Достаньте из конвертов иллюстрации.

— Какое время года изображено на ваших иллюстрациях?

— Почему вы так решили?

(дети рассматривают иллюстрации, рассказывают о том, что изображена весна, приводят свои доказательства).

— Посмотрите на доску.

(Учитель открывает репродукцию картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели»).

— Перед вами репродукция картины Алексея Кондратьевича Саврасова «Грачи прилетели».

(Рассматривание картины происходит с использованием элементов технологии «Образ и мысль». Принимаются любые ответы детей.

— Что вы видите на картине?

— Что вы ещё видите?

— Что происходит на этой картине?

— Что вы видите такого, что позволяет подтвердить название картины?

— Когда это происходит?

(После каждой реплики учащегося учитель повторяет его слова для акцентирования внимания, конкретизации мысли ребёнка, даёт возможность ученику услышать свои собственные мысли).



Страницы: 1 | 2 | Весь текст




sitemap sitemap