Построение учебного процесса по формированию у подростков универсальных учебных действи



Построение учебного процесса по формированию у подростков универсальных учебных действий в рамках среднего профессионального образовательного учреждения.

Изменения в нашей стране коснулись и образования. Переход на новые образовательные стандарты требует глобальной перестройки учебно-воспитательного процесса, результатом которой взамен формирования системы знаний, умений и навыков станет формирование универсальных учебных действий, т.е. потребности, желания и умения самостоятельно повышать свой уровень образованности, осознанно сделать профессиональный выбор. Известные нам психолого-педaгогические исследовaния по проблеме формирования универсальных учебных действий направлены на изучение учебной деятельности в начальной школе. Влияние оценочной деятельности на их формирование у младших школьников рассмотрено И.Е. Сюсюкиной. Группа авторов под руководством А.Г. Асмолова концептуально изложила подходы к формированию универсальных учебных действий младших школьников.

У младших подростков, закончивших начальную школу, в разной степени сформированы универсальные учебные действия. Степень сформированности влияет на последующее обучение школьников. Поэтому процесс их дальнейшего формирования необходимо продолжать и на следующих ступенях образования.

Ступень среднего профессионального образования не является исключением. Старшие подростки испытывают разноплановые затруднения. Это – профессиональный выбор, мотивация обучения, отсутствие потребности в самосовершенстве, неумение приобретать знания и применять их на практике. По опросу учащихся средних профессиональных учебных заведений затруднения вызваны рядом причин. Среди них: отсутствие должной индивидуализации в учебном процессе, недостаточность учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, неуспешная социализация подростков, несформированность гражданской позиции, низкая активность учебно-познавательной деятельности, недостаточное использование информационных технологий.

Диагностика исходного уровня социализации подростков негосударственного образовательного учреждения среднего профессионального образования показала, что они



— хорошо приспособились к условиям обучения в колледже, но не стали студентами ввиду плохо развитого умения «Учиться»;

— понимают интересы колледжа в вопросах качественной подготовки специалистов, но не готовы реализовать их по причине низкой мотивации обучения, очень малой доли социальных мотивов, мотивов долга и ответственности;

— имеют возможность самостоятельного выбора форм и методов обучения, но не в полной мере используют ее.

Решить вопрос с мотивацией поможет учебный процесс, который обеспечит наличие эмоционально-комфортной атмосферы в группе, создание благоприятных условий для протекания процесса социализации студента, тесное взаимодействие педагогов и родителей.



Учащиеся средних профессиональных образовательных учреждений относятся к категории старших подростков, имеют свои возрастные особенности. В этом возрасте для подростка огромное значение имеют эмоциональные контакты. Поиск новых, оценка имеющихся контактов заполняют все время подростков. Для организации учебного процесса целесообразно использовать коллективные формы работы, работу в группах, т.к. такие формы работы способны негативную сторону потребности в общении перенаправить на совершенствование образовательного уровня учащихся. Нельзя не учитывать и такие возрастные особенности старших подростков, как агрессивность, обостренное чувство взрослости, противопоставление себя миру взрослых. Развитие сотрудничества, педагогической поддержки, создание ситуаций успеха в рамках профессионального учебного заведения позволит строить отношения ученик-учитель на основе доверия. Период обучения в учреждении среднего профессионального образования приходится на момент усиленной социaлизaции, особой чувствительности к фоpмиpовaнию нpaвственных убеждений.

Учет индивидуальных и возрастных особенностей подростков в среднем профессиональном образовательном учреждении возможен. Для этого необходима диагностика степени обучаемости и степени обученности каждого учащегося, выявления природных способностей и задатков, запаса знаний, умений и навыков и главное — степени сформированности универсальных учебных действий. Полученные в результате диагностики выводы лягут в основу принципа активного обучения — индивидуализация как по содержанию, по объему, так и по времени. Для построения учебного процесса на принципах активного обучения необходимы соблюдение преемственности в обучении между школой и среднем профессиональным учебным заведением, использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе. Для того чтобы процесс обучения стал более активным, его надо строить на принципах активного обучения. Принцип равновесия между содержанием и методом обучения с учетом подготовленности учащихся и темой задания опирается на индивидуальные особенности подростков, обеспечит индивидуальный подход. Принцип «негативного опыта» позволит учащимся выполнять задания на поиск ошибок. Умение анализировать необходимо в профессиональной деятельности. Принцип непрерывного обновления обяжет преподавателя разнообразить формы и методы работы. Постоянное использование одних и тех же видов работ вызывает негативное отношение к процессу обучения, не формирует ценности и потребности к самосовершенствованию, положительной мотивации учения. Построение процесса обучения на основе принципа организации коллективной деятельности разовьет у подростков стремление к деятельности, умение анализировать себя, ситуацию, себя в ситуации. Принцип экономии учебного времени предполагает за счет использования активных методов больше времени уделять практике.



Мы считаем, что для успешного формирования универсальных учебных действий подpосткa в условиях среднего профессионального образования необходимо pеaлизовать комплекс условий, включaющий:

-готовность педaгогического коллективa использовать в работе принципы активного обучения подpостков – индивидуализацию, развитие сотрудничества, принцип непрерывного обновления, принцип организации коллективной деятельности, принцип равновесия между содержанием и методом обучения с учетом подготовленности учащихся и темой задания, принцип «негативного опыта», принцип экономии учебного времени;

-создание благоприятных условий для протекания процесса социализации, формирования гражданской позиции подростка;

-соблюдение преемственности в обучении между школой и среднем профессиональным учебным заведением;

-использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.








sitemap
sitemap