Портфолио учителя_57930



Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №9 имени Р.В. Лонкунова»

Мирнинский район Республика Саха (Якутия)

ПОРТФОЛИО

Адамовой Мотрены Васильевны

Визитная карточка

Ф.И.О. Адамова Мотрена Васильевна

Дата рождения: 27.06.1965 г.

Образование: высшее, Якутский государственный университет, 1987г.

Должность: учитель математики

Место работы: муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №9 имени Р.В. Лонкунова»

Общий стаж работы 25 лет

Стаж педагогической работы 25 лет

Стаж работы в должности учителя математики

(в данном учреждении) 25 лет

Сведения о предыдущей аттестации категория первая, 2009 г.

Награды, звания: значок «Отличник образования РС(Я)»

Проблема, над которой работаю:

« Использование информационных технологий для создания положительной мотивации изучения математики»

Эссе «Моя педагогическая философия»

Педагог в переводе с древнегреческого означает «путеводитель». Куда мы стремимся? Куда ведем своих учеников? Решив стать учителем, я выбрала свой путь: вверх по лестнице жизни к ее вершинам – Добру, Истине, Красоте.

Школа — мой второй дом, куда я торопливо шагаю каждое утро. Как хочется, чтобы в доме этом всегда было уютно, комфортно, тепло от добрых улыбок, дружеской поддержки, взаимопонимания всем – взрослым и детям. Звенит звонок. Класс замолкает в ожидании. Я всматриваюсь в лица моих учеников. Какие они сегодня? Привычное «Здравствуйте. Садитесь, пожалуйста». И начинается урок…

Передо мной он – Ученик. Это ради него я готовлюсь к урокам, прихожу ежедневно в школу, за работу с ним получаю зарплату. Это существо юное, чистое, непорочное. В нем много качеств, потребностей, стимулов. Каждый ученик неповторим, своеобразен. Он ищет признания, уважения, любви. Каждый хочет социально утвердиться. И моя задача как учителя состоит в том, чтобы настроиться на внутренний мир ученика, принять его таким, каков он есть, как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного, рационального и иррационального. Я должна помочь ученику развиваться, стать для него помощником, консультантом, руководителем: не мешать ребенку стать Личностью, обрести себя, свое уникальное «Я».

Дети понимают и ощущают больше, чем, кажется на первый взгляд. Они заслуживают уважения, доверия и дружеского отношения: перед ними невозможно замаскироваться, только искренность в каждый момент общения и кропотливый труд помогут проложить тропинку к их душам. Прежде всего, это труд учителя над собой: постоянное самосовершенствование, наблюдение и честный самоанализ глубинного смысла поступков, применение знаний практической психологии. Как библейская истина звучат для меня слова, сказанные В.О.Кольцовым: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь и тех, кому преподаешь».

Каждый ученик – это, прежде всего личность, имеющая право на свое мировоззрение, свое миропонимания, поэтому я для себя определила еще одно правило: обязательно выслушать любое мнение ученика, подискутировать с ним, может быть, доказать свою точку зрения или принять его, но ни в коем случае не «сломать» ученика.

Отношение учителя и ученика – это радостная дружба, полное фантазии и доверия. И если ребенок увидит открытое сердце учителя, тогда он с любопытством и интересом войдет в мир науки и начнет жить в этом мире жизнью, наполненной свободой и счастьем познания истины.

Сегодня психолого-педагогическая наука доказала: дл того, чтобы воспитание было эффективным, у ребенка необходимо вызвать положительное отношение к тому, что мы хотим в нем воспитать. А то или иное отношение формируется через сложнейший механизм взаимоотношений, общения. В воспитании через общение я выделяю три этапа: во-первых, урок, во-вторых, внеурочное воспитание, в-третьих, организация взаимоотношений учителя и ученика вне школы.

Я убеждена, что воспитание в школе надо строить, начиная с урока – важнейшего фактора развития личности вообще и нравственного развития в частности. Обучение и воспитание соединены в один воспитательный акт. Пожалуй, самым существенным для организации воспитания на уроке является умение учителя «видеть» отношения, наблюдать за поведением детей, выявляя в этом поведении скрытый нравственный смысл. Отношение проявляется во взгляде, в реплике, в действии, в поступке, в мимике, жесте и эмоции. Личность учителя постоянно действует на нравственность школьника.

Первое, что можно утверждать: учитель должен строить свое отношение к детям не как к ученикам, а как к людям. Если учитель не видит в учениках людей, то его влияние нестойко. На мой взгляд, наиболее распространенные нарушения в этике поведения учителя следующие: обращение к ученику не по имени, отсутствие извинений в случае оплошности учителя, приказной, административный характер распоряжений учителя: «Откройте тетради!», «Пишите!», «Встаньте!» без приглашающих интонаций, без слова «пожалуйста»; невнимание к ответу ученика, прерывание его речи, беседа с другим во время его ответа.

Ученик может стать субъектом нравственного воспитания, если его познавательная деятельность нравственно ориентирована, и он сам выступает как активный носитель нравственного отношения к окружающим людям, а этические ситуации, в которых он оказывается действующим лицом, постоянно разрешаются в соответствии с принципами морали.

Второй этап – это внеурочное воспитание. Внеурочное воспитание в общей системе работы школы занимает важное место, так как она тесно связана со всем учебным процессом и влияет на общественно-политическое, умственное, нравственное, эстетическое, физическое и экологическое воспитание школьников. По способу воспитания вне урока можно выделить три группы мероприятий:

Обязательные внепрограммные учебные занятия: самоподготовка, консультации, факультативы.

Участие в работе класса и школы: в общественно-политической и культурно массовой работе, в работе органов детского самоуправления.

Развивающие виды деятельности по интересам, склонностям и способностям.

Третий этап – организация воспитания вне школы.

Здесь должна быть задействована вся мощь союза: учитель-классный руководитель-родитель, только этот союз может помочь ребенку разобраться в себе, выбрать ту форму внешкольной деятельности, которая ему по душе.

Мое твердое убеждение – каждый ученик должен хотя бы один раз в год принять участие в экскурсии, походе. Такое общение с коллективом, учителем, неформальное и нестандартное, даст ребятам возможность изучать предметы и явления в местах их естественного нахождения, в динамике взаимосвязей и взаимозависимостей получать новые впечатления, видеть прекрасное в окружающем нас мире и принимать посильное участие в его охране.

Идеалом, к которому стремятся семья, школа. Общество, является всесторонне развитый человек.

Совместная деятельность школы, учителя и семьи – важнейший фактор рациональной организации свободного времени школьников, если при этом соблюдаются дифференцированный подход, повышается культура использования свободного времени в семье.

Педагогика – самая диалектическая, подвижная, самая сложная и разнообразная наука. Это утверждение – основа моей педагогической веры в успех обучения и воспитания.

Научно-методическая деятельность

Личный план профессионального образования

Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы ни учились, сколько бы ни знали, знанию и образованию нет ни грани, ни пределов.

Н.А. Рубакин

Для современной школы требуется творчески работающий учитель, способный свободно мыслить, моделировать учебно-воспитательный процесс, воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания. Важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога.

Цель:

Повышение своего теоретического, методического, профессионального мастерства и компетентности учителя.

Задачи:

Совершенствование образовательно-воспитательной работы.

Внедрение в практику достижений науки и передового педагогического опыта.

Применение разнообразных форм работы.

Проблема, над которой работаю:

«Использование информационных технологий для создания положительной мотивации изучения математики»

План мероприятий:

Повышение квалификации и профессиональная подготовка.

Теоретическое изучение темы.

Повышение квалификации по предмету, курсы.

Составление информационно-методической базы учителя.

Использование современных образовательных технологий.

Изучение передового педагогического опыта.

Разрабатывать уроки, применяя ресурсы Интернет.

Проведение экспериментальных уроков с использованием презентаций.

Работа с обучающимися на уроках и во внеурочное время.

Добиваться активного и результативного участия обучающихся во всех конкурсах и олимпиадах по предметам.

Дифференцировать подход к учащимся в процессе обучения.

Использовать информационные технологии для создания положительной мотивации изучения математики.

На современном этапе развития образования компьютеризация является одним из перспективных направлений активации учебного процесса. Изучение материала идет более успешно, если перед учащимися ставятся конкретные и практически значимые задачи, к решению которых привлекаются разнообразные информационные технологии.

Информационно-методическая база учителя математики

Введение

«Роль информационных компьютерных технологий

в процессе преподавания математики»

При обучении математике могут найти применения, прежде всего следующие возможности современных компьютеров.

Компьютеризация обучения в настоящее время предполагает два направления а) компьютер как объект изучения, что в первую очередь связано с введением в школу предмета «Основы информатики и вычислительной техники»; б) компьютер как средство обучения.

Первое направление создает предпосылки для значительного повышения эффективности учебной, а затем и будущей профессиональной деятельности человека, для усиления его интеллектуальной деятельности.

Применение компьютера в обучении — это, прежде всего, средство управления учебной деятельностью школьников: он обеспечивает индивидуализацию обучения «в массовом порядке»; помогает создать проблемную ситуацию; дает возможность учащемуся выступать в роли пользователя современной вычислительной техники получить доступ к самой различной информации, сделав ее средством деятельности; используя цвет, мультипликацию и т.п., усиливает наглядность учебного материала; способствует активизации учащихся.

Другие сильные стороны компьютера: новизна работы с ним вызывает у учащихся повышенный интерес и усиливает мотивы учения; с его помощью реализуется личностная манера общения; расширяются наборы применяемых учебных задач с использованием моделирования.

Выделяют два типа компьютерного обучения: а) непосредственное взаимодействие учащихся с компьютером (обучение без учителя), б) взаимодействие учащихся с компьютером через педагога, — обычно тогда, когда нельзя снабдить компьютером каждого ученика.

В обоих, случаях необходимо учитывать, какие именно функции учителя и учащегося при этом автоматизируются и передаются компьютеру.

Выделяются следующие типы таких функций: 1) создание положительных мотивов изучения материала, объяснение, показ и фиксация формируемой деятельности и входящих в неё знаний, 2) организация и контроль деятельности учащихся, 3) передача машине рутинной части учебной деятельности; 4) составление и предъявление учебных заданий, соответствующих разным этапам процесса усвоения, а также индивидуальным особенностям ученика и уровню его учебной деятельности в данный момент.

Эти функции учитываются при разработке различных типов обучающих компьютерных программ. Напомним основные из них:

1) программы, ориентированные на усвоение нового материала в режиме программированного обучения;

2) программы, реализующие проблемное обучение, учитывающие не только результат, но и стратегию изучения материала;

3) программы, предназначенные для закрепления умений и навыков (тренажеры);

4) демонстрационные и иллюстрационные программы, моделирующие и анализирующие конкретные ситуации;

5) обучающие игровые программы, получившие широкое распространение из-за своей привлекательности;

6) контролирующие программы;

7) информационные.

Математикам компьютер может помогать непосредственно, как и всем остальным: он помогает провести вычислительный эксперимент с математической моделью, способствует визуализации абстракций и динамизации математических объектов, воспитанию базовых способностей и умений, систематизации математической теории, расширению математической практики, пробуждению первичного интереса.

Однако в силу специфики целей обучения математике — не столько передать информацию, сколько научить решать определенные классы задач и развивать мышление учащихся — применение компьютера здесь вызывает определённые трудности.

В настоящее время очень важны образовательные ресурсы, с помощью которых учитель мог бы готовиться к урокам и проводить эти уроки. Такие ресурсы должны разрабатываться в расчете именно на учителя, а не для учеников или в целом для школы. Используя их, учитель будет творчески модернизировать учебный процесс. Вообще проблема «контента» — образовательных ресурсов, как на электронных носителях, так и в Интернете — приобретает все большую актуальность. Для успешного развития ИКТ в образовании необходимо создавать инфраструктуру производства и адаптации этих ресурсов. К сожалению, темпы развития «контента» сегодня намного ниже, чем темпы компьютеризации общего образования. То есть, школа может быть уже оснащена компьютерами, а учителями они не используются.

О проекте «Информационно-методическая база учителя математики» (краткое описание).

Для наиболее эффективного применения ИКТ, я начинаю работать над проектом — «Информационно-методическая база учителя математики». «Информационно-методическая база учителя математики» — это системная ресурсная база, доступная для учителя сразу после включения компьютера. Цель создания — быть помощником учителя. При определенных требованиях она может стать одним из мощных средств для построения индивидуально-ориентированного обучения, того, над чем мы постоянно работаем.

Концепция построения

информационно-методической базы учителя математики.

Содержание базы (основные разделы)

Нормативно-правовые документы в Образовании

Виртуальный кабинет математики

Технологии обучения

Совершенствование знаний, умений, навыков в области ИКТ

Направления модернизации в Образовании РФ

Принципы построения базы

Системность

Должна выражаться в том, что каждый раздел в содержании должен быть разработан и ресурсы должны быть описаны по разделам.

Доступность выражается в том, что в базе искать нужную информацию можно прямо со списка с помощью гиперссылок, так как искать ее, роясь по папкам, уже будет невозможно. Учитель, открывая тот или иной раздел должен уже видеть, что у него есть, так как длинные названия файлов замедляют и ухудшают работу компьютера.

Принцип обновления

База должна обновляться. Здесь должны быть ссылки на Интернет-ресурсы, также учитель должен и сам создавать как свои авторские материалы, так использовать и периферийное компьютерное оборудование для использования других источников: газет, книг, журналов и т. д.

Принцип развития

Чтобы иметь возможность для совершенствования базы можно разделы заменять другими или добавлять новые. Учет всех направлений компьютерных технологий.

Первоочередные меры

Подготовка дидактических печатных материалов и их систематизация.

Изучение и отбор компьютерных программ для применения на уроках и подготовке учителя к уроку.

Овладение учителем высокопроизводительными информационными технологиями (программами для создания многовариантных контрольных работ, конструкторами тестов).

Овладение учителем математики одним из языков программирования и создание своих, авторских программ.

Содержание основных разделов

информационно-методической базы учителя математики

Нормативно-правовые документы в Образовании

Общие документы для учителя

Конституция РФ

Закон об образовании РФ

Декларация прав ребенка

Конвенция о правах ребенка

Должностная инструкция учителя

Положение о режиме рабочего времени и времени отдыха

Работников образовательных учреждений. Приказ МО от 01.03.04.

О федеральных стандартах (общие положения)

для учащихся начальной школы

для учащихся основной школы

для учащихся старшей школы

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

для учащихся начальной школы

для учащихся основной школы

для учащихся старшей школы

Для учителя математики

Требования к оснащению образовательного процесса по математике

Программа по математике для основной школы

Программа по математике для средней школы. Базовый уровень.

Стандарты

Стандарты для начальной школы по математике

Стандарты для основной школы по математике

Стандарты для средней школы по математике (базовый уровень)

Стандарты для средней школы по математике (профиль)

Ресурсы для обновления:

Сайт МО РФ www.ed.gov.ru

Журнал «Вестник образования»

Нормативные документы РФ

Сайт ЕГЭ www.matege.ru

2.Виртуальный кабинет математики

Список

Оформление кабинета

Учебно-методический комплекс учителя по классам и предметам

История математики

Инструменты для учителя (компьютерные программы дл создания дидактического и другого материала)

Обучающие программы

Внеклассная работа

Творческие работы учащихся

3.Технологии обучения

Список

Направления модернизации в образовании (Проект)

В начальной школе

В основной школе

В старшей школе

Из опыта работы школ и учителей по технологиям

Адаптивные технологии

Дифференциация в обучении

Здоровье — сберегающие технологии

Информационные компьютерные технологии

Интегральные образовательные технологии

Игровые технологии

Коллективные формы обучения

Коррекционно-развивающее обучение

«МПИ» — технология

Развивающая система Занкова

Технология В.Ф.Шаталова

Тестовые технологии

Нестандартные уроки

Совершенствование знаний, умений, навыков в области ИКТ

Офисные программы

Периферийное компьютерное оборудование

Интернет-технологии

Использование компьютерных программ на уроках

Программы – «Инструменты для учителя»

Языки программирования

5.Направления модернизации в Образовании РФ

Общие положения модернизации общего образования



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст




sitemap
sitemap