Архив рубрики: Реферат

Про ежика

Сочинение Никиты Колесникова, 4 класс (полностью самостоятельная работа)

Сидит ежик возле елки, рассуждает о себе.

Думает: «Хорошо мне живется в лесу. Никто на меня зла не держит и зубов не точит. Хожу, брожу по лесу, ягоду ем, водичку пью. По кустам да по травке ползаю, зверя какого завижу – в нору бегу, а коль норы нету – в кустик юркну да колючки выпущу. Или спрячусь куда. Люблю я как-нибудь летним деньком прогуляться по травке, тишину послушать. А как звук какой недобрый услышу, то забегу в ямку. Только одно плохо: лапки у меня маленькие, несильные, бегать я быстро-то не могу, как волк, да как лисица удирать не могу. Вот этот минус мне всю жизнь портит.»

Захотел ежик бегать быстро научиться. И стал он придумывать всякие чудные штучки. Сидит на пеньке, думает, что можно еще придумать. Думал-думал, а потом бросил все это дело и сказал: «Нет в лесу совершенства! Хватит! Мне и такие лапки нравятся!»

Посидел ежик на пеньке да и пошел гулять в лес.

Про кота

Дело было в августе… Одна тётенька у мамы на работе предложила взять нам котёночка. А у нас как раз, примерно с неделю, потерялась кошка. Мы охотно, с большим удовольствием согласились приютить в своём доме милого малыша.

Назвали мы его Мишкой. Это прозвище мы с мамой придумали нашему любимцу, потому что он похож на медведя, такой же толстый и пушистый, ленивый и умный.

С лета прошло уже 6 месяцев, да и кот наш из милого котёночка превратился в котяру. Самое странное в нём то, что он практически не бывает на улице. Его охватывает панический страх, когда я вывожу его на прогулку.

Мой Мишка очень ласковый, любит вкусненько поесть, хорошенько выспаться в умывальной раковине.

Не могу себе представить, как я жил раньше без своего забавного безумного кота!

Про лето или Элексир души

Как я провела свое лето

Я все лето провела в Хосте. Мы со всей семьей ездили на “Чертовы ворота” – это природный заповедник. Я плавала по каньону, над нами свисали деревья, которые помнят динозавров, живших миллионы лет назад. Это было очень здорово!

А еще мы с мамой ездили на конные прогулки по горе Ахун. Когда к нам приехали папа с братом, мы сплавлялись по реке Мзымта. Я поняла, почему Мзымту называют “Бешеная река”. Мы попали в течение под названием “унитаз”. Я так кричала от страха, что потом хрипела. Но зато мы встретили камень Любви.

У меня было интересное лето – мы много путешествовали по Черному морю и Кавказу.

Но самый счастливый день у меня был, когда мы взяли щенка. Он такой маленький, черненький, с пушистыми ушками. Я всю неделю плакала от счастья и не верила, что мама согласилась его оставить. Мы назвали его Бантик. Он такой умненький: мой лапочка меня жалел и вылизывал раны на коленях, когда я упала, катаясь на роликах – и мне было не так больно. А когда мы пришли на море и пошли купаться, он просился за нами, не испугавшись волн. Бантичек очень любит гулять, и все мои друзья его обожают. С ним всегда весело и нескучно.

Я очень люблю Бантика. Мама называет его “эликсир души”, а я просто счастлива.

Лядина Анна 3 А

Причины неуспеваемости и способы ее устранения

ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

И СПОСОБЫ ЕЕ УСТРАНЕНИЯ.

В каждом классе есть ученики, успехи которых в учебе оставляют желать лучшего. Устойчивая неуспеваемость и второгодничество приводят к серьезным психологическим последствиям.

Неуспеваемость можно подразделить на несколько видов:

Общее и глубокое отставание по многим предметам и длительное время.

Частичная, но стойкая – по одному или нескольким предметам. Чаще всего – это русский язык, математика, иностранный язык.

Эпизодическая – то по одному, то по другому предмету и легко устраняемая.

Общим для неуспевающих учащихся выступает нежелание напрягать свои умственные силы, отрицательное отношение к более сложным методам работы.

Причинами глубокого и общего отставания чаще всего являются:

Низкий уровень предшествующей подготовки.

Неблагоприятные обстоятельства: физические дефекты, болезни, плохие бытовые условия, отсутствие заботы родителей.

Недостатки воспитанности: лень, недисциплинированность, а так же слабое умственное развитие.

Для частичной, но стойкой неуспеваемости характерно:

Недоработка в предыдущих классах.

Недостаточный интерес к предмету.

Слабая воля к преодолению трудностей.

Причинами эпизодической неуспеваемости следует назвать:

Недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль.

Неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.

Одной из предпосылок, вызывающих отставание в учебе, является характерная для подростков неустойчивость устремлений, склонность к внеучебным занятиям и увлечениям. Это связано с особенностями подросткового возраста: избыток нерастраченной энергии, стремление к подвижным видам деятельности, совместным играм и развлечениям, стремление к самостоятельности, освобождению от опеки взрослых.

Эти возрастные причины в сочетании с отрицательным отношением к школе характерны для длительно неуспевающих учеников.

При эпизодической неуспеваемости и в случаях отставания имеет место равнодушие к учебному труду, то есть отсутствие мотивации к учебному процессу.

Большим злом является, кроме всего этого и учение ради отметки, что порождает равнодушие к содержанию учебной деятельности, нанося вред и урон всему нравственному воспитанию ученика, препятствуя развитию познавательных интересов.

Пробелы в знаниях, умениях, навыках так же приводят к отставанию, а в последствии и к неуспеваемости, так как учебный процесс строится по схеме – от простого к сложному, и потерянное звено в будущем дает о себе знать.

Длительная неуспеваемость, вызванная различными причинами, ведет к задержке умственного развития, приводит к формированию таких отрицательных качеств, как лживость, замкнутость, неуверенность в себе, агрессивность.

Предупреждение неуспеваемости – одна из важных задач учителя. Целью работы с неуспевающими учащимися является не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно развитие их познавательной самостоятельности. Важно, чтобы догнав, восполнив пробелы, ученик не начал снова отставать.

К каждому неуспевающему ученику необходим индивидуальный подход, постоянное внимание, поддержка, одобрение.

Важно знать, не только уровень умственного развития, объем знаний, но и состояние здоровья, бытовые условия, отношения с одноклассниками, отношение к учителю.

Главное – создать на уроке благоприятные условия для неуспевающих и отстающих по предмету. На уроке при проведении проверочных и самостоятельных работ использую карточки с индивидуальными заданиями, учитывая уровень знаний учащегося. Задание должно быть посильным.

Вне урока – дополнительные задания, как практические, так и творческие.

На уроке слабоуспевающим ученикам уделяется дополнительно внимание. Им дается больше времени для обдумывания ответа у доски, оказывается помощь в изложении содержания задания, используются схемы и наглядные пособия.

Во время самостоятельной работы класса провожу частичный опрос отстающих учеников, чтобы выяснить из затруднения, помочь дополнительными вопросами и пояснениями. Им даются более подробные инструкции по ходу выполнения задания.

Использую на уроке работу в парах: выполненная работа сверяется, ищут ошибки, если они есть, вспоминают правило, которое было нарушено, затем идут поиски правильного решения. Так проявляются помощь и взаимовыручка. Важно, чтобы не было иждивенчества. Уровень знаний не должен сильно отличаться у работающих в паре, но и не должен быть одинаково низким. Иначе трудно ждать положительного результата. Кроме этого неуспевающие ученики получают иногда индивидуальные домашние задания, которые оцениваются дополнительно.

Провожу и дополнительные занятия вне урока, как для неуспевающих учеников, так и для тех, кто пропустил много занятий по болезни и не в состоянии самостоятельно освоить такой большой объем учебного материала.

У одной девочки из пятого класса большая семья и трудные бытовые условия. В семье шесть детей. Но ребенок очень старательный и хочет лучше учиться. Я разрешила ей приходить в кабинет математики и делать домашнее задание, чтобы при необходимости я могла ей помочь и пояснить ход выполнения задания.

Самое приятное в занятиях с неуспевающими детьми, это когда ребенок, выполнив задание, вдруг говорит: «Дошло!» и радостно улыбается.

Воронова Г.В. – учитель математики ГБОУ СОШ №661.

Причины неуспеваемости учащихся

Причины неуспеваемости учащихся.

Знание причин неуспеваемости учащихся помогает учителю устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с пробелами в их знаниях.

Наиболее характерные причины неуспеваемости можно разделить на две большие группы:

внутренние, субъективные, исходящие в основном от самого ученика, и

внешние, объективные, в основном не зависящей от ученика.

Одна из наиболее распространенных внутренних причин неуспеваемости- недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения. Примерно для каждого пятого неуспевающего школьника это основная причина слабых знаний, и устранить её порой бывает очень трудно. Однако при надлежащем индивидуальном подходе многих из них школьная программа вполне доступна.

Другая субъективная причина, из-за которой не успевают некоторые наши ученики, — низкий уровень навыков учебного труда школьников. Так, если условно поделить всех отстающих на систематически и эпизодически не успевающего ученика именно отсутствие необходимых навыков учебного труда, неорганизованность и является главной причиной двоек.

В работе по предупреждению неуспеваемости таких учащихся особое внимание уделяется выработке привычек к учебному труду.

Здесь особенно важны целенаправленная работа всех учителей, согласование их планов индивидуальной работы с конкретным учеником и , конечно, помощь родителей.

Другая распространённая причина неуспеваемости- нежелание учится из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения.

Нежелание учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ученик не имеет, не может заставить себя заниматься в этом случае всеми доступными средствами следует стимулировать его, показать ему радостную сторону познания и преодоления трудностей, внутреннюю красоту предмета, развивать интерес к предмету. Нотации, наказания, жалобы родителям зачастую лишь осложняют создавшееся положение.

Нежелание ученика учиться может быть вызвано отсутствием интереса лишь к одному предмету. Ученик может быть способный, ему легко учиться, при желании он мог бы неплохо успевать. Однако он равнодушен именно к этому предмету. Так появляется ещё один неуспевающий.

Здесь следует искать и найти такой подход, который заново открыл бы для данного ученика все достоинства изучаемого предмета.

Встречаются иногда и такие учащиеся, для которых учение потеряло почти всякий смысл. Именно из этой категории появляются те, кого называют « трудный». Но и эта объективно самая трудная категория неуспевающих, небезнадёжна. Ели учитель в работе с такими учениками идёт в «любую атаку»: ругает и стыдит при всём классе, часто вызывает родителей, которые его наказывают, то результаты бывают минимальными. Гораздо эффективнее привлекать таких ребят для различной помощи в предметном кабинете, вовлекать их во внеурочную работу. Одним словом, нужна продуманная система мер в борьбе сначала за интерес к предмету, а затем и успеваемость ученика.

Объективной причиной неуспеваемости считают отсутствие у школьников способностей к данному предмету. Среди них есть и старательные, трудолюбивые, успешно занимающиеся по многим предметам, но не успевающие, например, по математике. Таким ученикам бессмысленно постоянно ставить плохие оценки. Они и без запугивания или наказания двойкой много работают.

Для таких учеников целесообразна строго индивидуальная программа, предусматривающая посильную, постепенно усложняющуюся работу, чтобы подвести их к обычным требованиям. Это позволит ликвидировать пробелы в знаниях, одновременно усваивая основные положения нового материала. На начальном этапе индивидуальной работы некоторые вопросы программы для таких учащихся следует облегчить, изменив уровень трудности заданий, не требуя отдельных сложных выводов и т. д.

Со временем у этих учащихся появляется уверенность в своих знаниях, поскольку для них специально создаётся ситуация успеха. В результате многие учащиеся из этой категории хорошо усваивают в конце концов программу средней школы и даже получают высшее образование.

Для некоторых неуспевающих основная причина трудностей в учении- слабое здоровье. Такие ученики быстро утомляются и плохо воспринимают учебный материал. Из-за стола учителя все дети кажутся, как правило, здоровыми, если не обращать специального внимания на этот вопрос.

Не составляет труда выявить детей с постоянными или временными серьёзными заболеваниями. Требуется только деликатная работа с родителями, школьным врачом, наблюдение за вниманием учащихся, степенью их утомляемости.

Учителю не нужно знать никаких подробностей о заболевании. Достаточно лишь представлять, в какой степени недуг ученика может влиять на учение. Такая информированность о здоровье детей помогает избежать многих нежелательных последствий, включая равнодушие к предмету и учению. Определенный процент текущей неуспеваемости дают случайные заболевания и травмы. Во всех случаях учитель должен работать с заболеванием учеником по индивидуальному плану, оптимальному для него.

Распространённой причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников. Их число колеблется в широких пределах в зависимости от возраста, достигая максимума в следующем классе.

Опыт показывает, что если для них найти посильную и интересную работу как на уроке , так и вне его, то они постепенно исправляются. Авторитет учителя, заинтересованность предметом, работой во внеурочное и вне учебное время, определяют успех борьбы с недисциплинированностью.

К числу субъективных причин неуспеваемости относят и иногда встречающуюся личную неприязнь ученика к учителю. Стойкая не любовь, неуважение к учителю сильно мешают мобилизации усилий ученика, порождают неуспеваемость. Жизненный опыт и педагогический долг должны помочь учителю найти подход к таким ученикам. Часто бывает достаточно обнаружить какой-то свой промах, чтобы вернуть к себе уважение. Важно, чтобы в отношениях учителя и ученика не было никакой фальши. Всякая неискренность только ухудшит взаимоотношения. Искренность и понимание учителя, в конечном счёте, породит искренность и взаимопонимание со стороны любого учащегося.

Рассмотрим объективные причины неуспеваемости. Среди них самая распространенная — некачественная работа учителя- предметника из-за плохого знания предмета и методики его преподавания. При хорошо подготовленном учителе многие неуспевающие учащиеся вполне могли бы успевать, но их относят к разряду лентяев или неспособных. С этим соглашаются и ученики, и родители, но истинная причина неуспеваемости скрывается в том, что неквалифицированное преподавание вынуждают учеников заниматься самообразованием, а это не каждому по силам. Выход один- поднять уровень преподавания. Неопытным учителям необходима помощь наставников- опытных, высококвалифицированных методистов, которые всегда есть в школе.

Часто учитель знает свой предмет, достаточно владеет методикой обучения, но не умеет организовать деятельность учащихся на уроке. Это неумение также является причиной неуспеваемости, не зависящая от учеников.

Ещё одной часто встречающейся причиной является так называемая профилактическая двойка.

Иногда учитель ставит двойку за отказ ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но когда такие двойки скапливаются, то они, как правило, перерастают в личном плане ученика в новое качество- состояние неуверенности, безразличие к оценке. Ведь рано или поздно такие ученики, сдав долги, получают за четверть «3». Но «4» им получить просто нельзя, хотя многие из них этого заслуживают. Так мнимая строгость объективность порождает неуспеваемость, равнодушие к учебе, нежелание работать и, как следствие, новые двойки. Понимая, какой вред и в обучении и в воспитании приносят такие двойки, учитель должен находить другие способы оценки не выполненной учеником работы.

Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная семья. К сожалению, пока ещё встречаются семьи, где нет отца, а мать слишком занята собой- для ребёнка не остаётся времени, или и мать, и отец мало интересуются тем, как учатся их дети, каковы их интересы, в чём они нуждаются.

В таких ситуациях у детей может просто пропасть интерес к учёбе, появляются пробелы в знаниях. Хорошие результаты в предупреждении неуспеваемости по какой причине даёт добрая, без назойливости забота об ученике на уроке, привлечение его к разнообразной внеклассной работе- создание таких условий, которые в известной степени компенсировали бы недостатки семейного воспитания. Результативна и непосредственна работа с родителями, подключение общественных организаций по месту работы родителей.

Нормальные условия для выполнения домашних занятий могут обеспечить работу в предметных кабинетах после уроков группы продлённого дня.

Перечень действий учителя, составляющих в своей совокупности систему в работе с неуспевающими сводятся к следующим:

— к началу учебного года в личном журнале отразить сведения об учебных способностях учеников. Для этого достаточны беседы с классным руководителем и собственное наблюдение. Проанализировать отметки по смежным предметам за прошлый учебный год. Эти сведения помогут с первого же урока держать вызывающих опасение учеников под специальным контролем.

— изучить возможные причины неуспеваемости отстающих и в меру сил нейтрализовать их.

— вместе с учениками спланировать режим дня, учить детей навыкам самостоятельной работы, войти в тесный контакт с родителями, обучать родителей навыкам систематической помощи своему ребёнку.

— создавать ситуации успеха отстающим ученикам.

— обучать учащихся системе работы с текстом учебника, выполнения домашних заданий.

— проводить дополнительное инструктирование отстающих учеников о каждом новом этапе учебной деятельности в школе и дома.

— организовать постоянный, желательно согласованный с родителями контроль за учебной работой отстающих учеников.

— активно привлекать ребят в систему внеурочной работы по своему предмету.

— организовать систематические дополнительные занятия для слабоуспевающих учеников, индивидуализировать работу с ними.

— найти оптимальное сочетание помощи отстающим со стороны хорошо и отлично успевающих учеников и индивидуальной работой учителя.

— индивидуализировать домашние задания с максимальным учётом возможностей ученика и его наклонностей.

Работа с неуспевающими — составная часть борьбы за всесторонне развитого человека. Мы не можем подходить к этой работе формально, тем более забывать о ней.

Причины стресса в современном обществе и его влияние на организм человека

Муниципальная бюджетная общеобразовательная школа-интернат

«Общеобразовательная школа-интернат основного общего образования

спортивного профиля»

НОУ «ЮНИС»

ПРИЧИНЫ СТРЕССА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА

(исследовательская работа)

Выполнила Милена Сергеевна Селиванова

7 класс

Руководитель Н. П. Ларина

учитель биологии

__________

(подпись)

Ленинск-Кузнецкий

2013

Содержание

Содержание………………………………………………………………………..2

Введение …………………………………………………………………………..3

1. Стресс и его влияние на организм человека………………………………….5

1.1. Стресс и его причины………………………………………………………..5

1.2. Влияние стрессовых состояний на деятельность человека……………….7

Методы исследования…………………………………………………………..10

Результаты исследования………………………………………………………12

Заключение………………………………………………………………………13

Выводы…………………………………………………………………………..14

Список литературы……………………………………………………………..15

Приложения……………………………………………………………………..16

Введение

Современная жизнь характеризуется чрезвычайной потребностью в адаптации человека из-за влияния быстро изменяющихся социальных и технологических условий. Изменяющиеся условия жизни служат причиной стрессов. Одной из актуальной проблем в настоящее время является постоянное воздействие различных стрессовых факторов на человека, но большинство людей не умеют с ними справляться. Неспособность или неумение совладать со стрессом является основой для расстройства здоровья или, по крайней мере, ухудшения жизни в различных сферах. В связи с этим большое значение приобрела проблема преодоления стрессов и каждому человеку необходимо научиться это делать.

Изучение стресса имеет многоплановую историю. Впервые в специальной литературе воздействие стрессоров на появление психических расстройств зафиксировано в 1621 году. Известны экспериментальные исследования на животных В.Кеннона, работы Г. Селье, психологическая модель стресса Р. Лацаруса [1,3]. Тем не менее, до сих пор остается недостаточно ясным, чем можно объяснить вариабельность реакций на стресс, почему одни люди быстро реагируют формированием соматических или психических расстройств, а другие остаются устойчивыми к стрессу или даже способны извлечь из него полезный опыт. Можно предположить, если человек знает эффективные способы борьбы со стрессом, то стрессоустойчивость его не будет выходить за рамки нормы.

Можно сказать, что стрессы составляют неотъемлемую часть человеческой жизни. Если их нет по естественной причине, то мы сами организуем их влияние на нас. Примером может служить то, как мы сами загоняем себя в стресс, оставляя дела до последнего момента. Причем мы не торопимся не только с неприятными, но и с приятными делами, даже если от их выполнения получаем удовольствие или материальные блага. Так, известный французский писатель Бальзак писал только тогда, когда у него накапливалось много долгов. Поэтому можно сказать, что в некоторых случаях стресс добавляет интереса к жизни, заставляет тянуться вверх, помогает быстрее думать и действовать. «Различным людям для счастья требуются различные степени стресса», — отмечал Г.Селье [3]

Цель данной работы состоит в выявлении основных стрессогенных факторов среды для современного человека и их влияния на организм.

К числу основных задач исследования относятся:

1. Рассмотреть, что такое стресс, назвать причины стресса.

2. Изучить реакции организма на стресс.

3. Дать рекомендации по профилактике стресса.

4. Исследовать стрессоустойчивость подростков.

5. Определить, как часто возникают реакции психики, характерные для стрессовых ситуаций у подростков.

Предметом исследования являются причины стресса и его влияние на организм современного человека, объектом – процесс проявления стресса.

Методы, используемые в данной работе:

1. Анализ психолого-педагогической литературы.

2. Тестирование

3. Интервью.

1. Стресс и его влияние на организм человека

1.1. Стресс и его причины

Нелегко дать точное определение стресса, так как в разных профессиях люди, используя его, имеют в виду разные вещи. Врачи подразумевают физиологические механизмы нагрузок, которые может выдержать организм; специалисты менеджмента – воздействие социальных факторов; обыватели – все, что мешает им жить. Психологи также неоднозначно относятся к этому понятию, но чаще всего под стрессом (от англ. stress – давление, напряжение) понимают эмоциональное состояние, возникающее в ответ на экстремальное воздействие [5]. Это понятие было введено канадским физиологом Г. Селье для обозначения необычной реакции организма на любое сильное воздействие. Его исследования показали, что различные неблагоприятные факторы: усталость, страх, обида, холод, боль, унижение и многое другое – вызывают в организме однотипную комплексную реакцию, которая не зависит от того, какой именно раздражитель действует на него в данный момент. Причем эти раздражители необязательно должны существовать в реальности.

В 1963 году канадский физиолог Ганс Селье опубликовал сообщение «Синдром, вызываемый разными повреждающими агентами», в котором впервые описал явление стресса – общей неспецифической реакции организма, направленной на мобилизацию его защитных сил при действии раздражающих факторов [3]. В развитии стресса были выделены три стадии:

Стадия тревоги, выражающаяся в мобилизации всех ресурсов организма

Стадия сопротивления, когда организму удается (за счет предшествующей мобилизации) успешно справиться с вредными воздействиями. В этот период может наблюдаться повышенная стрессоустойчивость.

Стадия истощения, если не удается долго устранить вредоносные факторы. На последней стадии приспособленные способности организма снижаются, он хуже сопротивляется другим вредоносным воздействиям, увеличивается опасность заболевания. При этом отмечаются нарушения метаболического, гормонального и гомеостатического баланса.

Г. Селье была сформулирована теория «Общего адапционного синдрома» (ОАС) и адапционных болезней, как следствия адапционной реакции, согласно которой ОАС проявляется всякий раз, когда человек чувствует опасность для себя.

Причинами стресса, или стрессорами, называются жизненные события, которые систематизируются по размеру негативного воздействия и времени, требуемого на восстановление [1]. В таблице 1 представлены основные причины стрессов и их воздействие на организм человека.

Таблица 1.

Типы стрессоров и их характеристика.

Тип стрессора

Характеристика

Примеры

Время, требуемое на восстановление

1. Повседневные сложности (микрострессоры)

Стрессовые события повседневной жизни, которые вызывают нарушение самочувствия и ощущаются как угрожающие, оскорбительные, фрустрирующие или связанные с потерями

Излишек работы, конфликты на работе (в школе), сжатые сроки выполнения работы, конфликты в семье, трения с соседями, лицемерие, двойная роль – подготовка к экзаменам и выступление на соревнованиях

Минуты или часы

2. Критические жизненные события

(макростресоры)

1. Их можно датировать и локализовать во времени и пространстве.

2. Они требуют качественной реорганизации в структуре «индивид – окружающий мир»

3. Они сопровождаются стойкими аффективными реакциями, а не только кратковременными эмоциями

1. Нормативные имеют биологическую или культурную природу – пубертатный период, поступление в школу.

2. Ненормативные – внезапны и непредсказуемы, например, неожиданная смерть кого-то из близких

Недели или месяцы

3. Хронические стрессоры

Продолжаются длительное время и представляют собой постоянно повторяющиеся тяжелые испытания, затянувшиеся нагрузки.

Нагрузки на работе или в семье, называемые хроническим напряжением

Иногда длятся годами

Исследования показывают, что наносить вред здоровью и самочувствию могут как интенсивные, более или менее короткие стрессовые жизненные события, так и хронические стрессоры. Это относится к появлению симптомов вообще и специфических психических расстройств в частности [1].

1.2. Влияние стрессовых состояний на деятельность человека

В зависимости от стрессора можно выделить различные виды стресса, которые в наиболее общем виде могут быть сведены к физиологическому и психическому стрессу.

В качестве причин стресса может выступать угроза либо биологической целостности организма, либо психологическому статусу человека. На этом основании выделяют две группы стрессовых состояний – физиологический и психологический стрессы. Физиологический стресс вызывают разного рода препятствия, а так же сильные звуки, интенсивное освещение, повышенная температура воздуха, вибрация [4]. В таблице 2 представлено положительное и отрицательное воздействие стресса на организм.

Таблица 2.

Механизм физиологического стресса

Реакция организма

Кратковременная (+)

Долговременная (-)

Выброс в кровь адреналина из надпочечников

Ускоряются движения, повышаются уровень сахара в крови и кровяное давление, усиливается обмен веществ

Кровяное давление вызывает нарушение работы сердца и почек, диабет.

Выброс гормонов щитовидной железы

Ускорение обмена веществ

Истощение, потеря веса

Поступление в кровь холестерина из печени

Рост энергического уровня

Развитие атеросклероза

Снижение работы пищеварительной системы

Увеличение прилива крови к мышцам и легким

Заболевание желудочного тракта

Вентиляционные каналы в легких расширяются

Потребляется много кислорода, облегчается дыхание

Избыток кислорода ведет к временной слепоте, нарушению сердечного ритма

Поступление в кровь эндорфинов из гипоталамуса

Снижение чувствительности к ушибам и ранам

Усиление чувствительности к обычным недомоганиям (головная боль)

Сужение кровеносных сосудов, сгущение крови

Более раннее свертывание крови при ранении

Рост нагрузки на сердце, образование тромбов

В психологических стрессах экстремальность ситуации задается отношением человеком к задавшемуся положению и оценкой его сложности. Неожиданное изменение задания, отсутствие необходимой подготовки, дефицит времени, высокая значимость работы, а так же личная ответственность за успех порученного дела – вот типичные ситуации появления психологического стресса [4].

Психологический стресс, в свою очередь, можно разделить на информационный и эмоциональный. Если человек не справляется с задачей, не успевает принимать верные решения в требуемом темпе при высокой степени ответственности, т.е. когда возникает информационная перегрузка, может развиваться информационный стресс [2, 5]. Для этого вида стресса характерно снижение объема и концентрации внимания, усиление отвлекаемости, невозможности сосредоточиться, ухудшение памяти; мышление становиться спутанным, теряется способность оценивать существующие условия или прогнозировать последствия.

В особых, экстремальных ситуациях человек испытывает состояние эмоционального стресса. Эмоциональный стресс появляется в ситуации угрозы, опасности, обиды и т.д., когда человек в течение длительного времени остается один на один со своими переживаниями. При этом отмечается рост напряжения, беспокойства, тревоги. Появляется болезненная мнительность, исчезает ощущение здоровья. Ухудшается сон. Увеличивается потребление лекарств и стимуляторов. Изменяются личностные особенности: аккуратные люди могут стать неряхами, а общительные люди – угрюмыми и замкнутыми. Устремления и жизненные цели могут быть остановлены, увлечения заброшены. Возможно как появление депрессии, беспомощности и эмоциональных взрывов [6].

Стрессовые состояния существенно влияют на деятельность человека. Люди с разными особенностями нервной системы по-разному реагируют на одинаковые психические нагрузки. У одних наблюдается усиление активности, мобилизация сил, повышение эффективности деятельности, это так называемый «стресс льва». У других людей стресс может вызвать дезорганизацию деятельности, резкое падение её эффективности, пассивность и общее торможение («стресс кролика»).

Таким образом, были рассмотрены вопросы, что такое стресс, названы его причины и изучены реакции организма на стресс. Поведение в стрессовой ситуации зависит от многих условий, но, прежде всего, от психологической подготовки человека, включающей умение быстро оценивать обстановку, мгновенно ориентироваться в неожиданных обстоятельствах, волевую собранность и решительность, опыт поведения в аналогичных ситуациях.

Методы исследования

С целью исследования стрессоустойчивости и определения частоты возникновения реакций психики, характерных для стрессовых ситуаций у подростков, обучающимся 5-9 классов МО ШИСП были предложены тесты.

В тестировании принимали участие 83 человека.

1. Определение уровня стрессоустойчивости [4].

Стрессы, постоянные перегрузки часто называют «болезнью века». Многие из нас замечают, что становятся все более раздражительными, вспыльчивыми, нервозными. Как же мы справляемся с повседневными раздражителями? Насколько нам удается овладеть собой в важный, критический момент. Ответ на эти вопросы может дать этот тест.

Варианты ответов на вопросы: «очень», «не особенно», «ни в коем случае».

Раздражает ли вас:

смятая страница газеты, которую вы хотите прочитать?

женщина «в летах», одетая, как молоденькая девушка?

чрезмерная близость собеседника (допустим, в трамвае в час «пик»)?

курящая на улице женщина?

если какой-то человек кашляет в вашу сторону?

если кто-то грызет ногти?

если кто-то смеется невпопад?

если кто-то пытается учить вас, что и как нужно делать?

если любимая девушка (юноша) постоянно опаздывает?

если в кинотеатре или театре сидящий перед вами человек все время вертится и комментирует фильм?

если вам пытаются пересказать сюжет интересного романа, который только собирается прочесть?

если вам дарят ненужные предметы?

громкий разговор в общественном транспорте?

слишком сильный запах духов?

человек, который жестикулирует во время разговора?

знакомый, который часто употребляет иностранные слова?

За каждый ответ «очень» запишите 3 балла, за ответ «не особенно» — 1 балл, за ответ «ни в коем случае» — 0.

Более 40 баллов. Это люди, которых не отнесешь к числу терпеливых и спокойных людей. Их раздражает все, даже вещи незначительные. Они вспыльчивы, легко выходят из себя. А это расшатывает нервную систему, отчего страдают окружающие. Низкая стрессоустойчивость.

От 12 до 39 баллов. Эти люди относятся к самой распространенной группе людей. Их раздражают вещи только самые неприятные, но из обыденных невзгод они не делают драму. К неприятностям они умеют «поворачиваться спиной», достаточно легко забывают о них. Нормальная стрессоустойчивость.

11 и менее баллов. Это весьма спокойные люди, реально смотрящие на жизнь. О них можно сказать: «Вы не тот человек, которого легко можно вывести из равновесия». Высокий уровень стрессоустойчивости.

2. Определите, часто ли вы подвержены ниже перечисленным реакциям психики, характерным для стрессовых ситуаций – сколько раз в день, неделю, месяц [3].

неспособность сосредоточиться;

затруднение в принятии простых решений;

отсутствие уверенности в себе;

раздражительность, частые вспышки гнева;

беспокойство, смятение;

беспричинный страх или полная паника.

В работе использовалось интервью со школьным психологом Горной Е.П., в ходе которого были изучены вопросы:

1. Причины стресса и влияние его на организм человека.

2. Как можно диагностировать стресс.

3. Способы борьбы со стрессом.

Результаты исследования

В ходе первого тестирования было выявлено, что у 98% обучающихся нормальная стрессоустойчивость, у 2% обучающихся – высокая.

Для того чтобы определить, подвержены ли подростки реакциям психики, характерным для стрессовых ситуаций, был предложен тест № 2. Как выяснилось, реакции, характерные для стрессовых ситуаций, возникают часто у 20 %, иногда – у 68 %, редко – у 12% исследуемых (Приложение 1, диаграмма 1). Нужно отметить, что у 14% обучающихся таких реакций не возникает (Приложение 1, диаграмма 2).

Результаты, показывающие, какие реакции, наиболее характерны для подростков, у которых высокий и нормальный уровень стрессоустойчивости, представлены на диаграмме 3 (Приложение 1). Неспособность сосредоточиться наблюдается у 31% обучающихся. Затруднение в принятии простых решений встречаются у 20%, отсутствие уверенности в себе характерно для 23% и раздражительность – для 26% подростков.

Основываясь на результатах тестирования, можно сказать, что стрессоустойчивость подростков не выходит за рамки нормы, т.е. организму удается справляться с вредными воздействиями, несмотря на воздействие стрессоров.

Заключение

Профилактика стресса, как и защита от стресса основывается на одном принципе – необходимо постараться оградить себя от воздействия сильных стрессовых факторов, научиться регулировать свой стресс и вести здоровый образ жизни.

Важными навыками поведения в усложненных условиях являются умения целесообразно распределять временные ресурсы и строить четкую программу действий.

Элементарные навыки культуры труда, например, регулирование громкости звучания устройств связи, качественное изображение на экране дисплея, снижают вероятность возникновения физиологических стрессов.

Еще один способ снятия напряжения — это занятие физической культурой и спортом. Следует больше ходить, танцевать, дышать свежим воздухом. Хорошо помогает снять стресс расслабляющий массаж.

Необходимо больше времени уделять всевозможным водным процедурам, принимать расслабляющие ванны, ходить в бассейн, принимать контрастный душ, делать обтирание мокрым полотенцем.

В борьбе и профилактике стресса также важным фактором является сон. Нужно постараться высыпаться, и спать именно ночью.

Но, прежде всего, нужно начать работу с головы: отказаться от негативных мыслей и строить позитивное, вытеснять из подсознания различные страхи и неуверенность. Для этого существует много различных упражнений (Приложение 2)

И самое главное правило борьбы со стрессом – если не можешь изменить ситуацию, измени свое отношение к ней.

Выводы

В целом стресс – это обычная действительность нашей жизни. Просто мы не всегда знаем, что стоит за ним. У современного человека, если он бизнесмен в качестве стрессов выступает стремление к успеху, престижу, соответствию сложившимся нормам; если речь идет о спортсмене, то основными стрессорами будут участие в состязаниях, стремление к победе, влияние болельщиков; у учащихся также есть свои стрессоры — отношения с учителем, отметка в дневнике, сдача экзаменов. Несмотря на воздействие стрессоров, у обучающихся 5-9 классов МО ШИСП стрессоустойчивость не выходит за границы нормы, что свидетельствует о хороших адаптационных способностях организма, развитии умения ограждать себя от негативных воздействий окружающей среды, и в связи с занятием спортом.

Физиологические механизмы мобилизуют организм дать ответ тому воздействию, которому он подвергается. Физиологические механизмы стресса вызывают как положительное, так и отрицательное воздействие на организм. Но любая реакция может принести вред телу, если позволить ей продлиться слишком долго.

Видимыми причинами стресса может быть изменение абиотических и биотических факторов среды. В последние десятилетия значительно выросло число антропогенных факторов среды, обладающим высоким стрессогенным эффектом (химическое загрязнение, радиация, воздействия компьютеров при систематической работе с ними). К стрессовым факторам среды следует отнести и негативные изменения в современном обществе: повышение плотности населения, изменения соотношения городского и сельского населения, рост безработицы, преступность.

В заключение следует сказать, что жить без стресса невозможно, поэтому необходимо решить проблему «Как жить в условиях стресса?». В этой ситуации человеку необходимы хорошие адаптационные способности, которые помогут пережить самые тяжелые жизненные испытания.

Список литературы

1. Абабков, В.А. Адаптация к стрессу [Текст] : основы теории, диагностики, терапии / В.А. Абабков, М. Пере. – Санкт-Петербург: Речь, 2004. – 166 с.

2. Антистресс-фитнесс [Электронный ресурс] www.protein-shop.ru

3. Грисюк, С.В. Стресс, стрессоустойчивость и управление [Электронный ресурс] / С.В. Грисюк // Библиотека учебной и научной литературы. — http://sbiblio.com.

4. Губарева, Л.И. Экология человека [Текст] : практикум для вузов / Л.И. Губарева, О.М. Мизирева, Т.М. Чурилова. – М.: Владос, 2003. – С. 84-94.

5. Рогов, Е.И. Эмоции и воля [Текст] / Е.И. Рогов. – М.: Владос. – 1999. 240 с.

6. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст] : учебник / Н.В. Самоукина. – М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС. – 2000. С. 187-189.

7. Симптомы и причины стресса [Электронный ресурс] www.ayzdorov.ru

8. Современная практическая психология [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по непсихологическим специальностям / под ред. М.К. Тутушкиной. М.: ACADEMIA, 2005. – С. 168.

Приложение 1

Диаграмма 1

Частота встречаемости реакций психики, характерных для стрессовых ситуаций

Приложение 1

Диаграмма 2

Возникновение реакций психики, характерных для стрессовых ситуаций

Приложение 1

Диаграмма 3

Встречаемость различных реакций психики, характерных для стресса

31% — неспособность сосредоточиться

20% — затруднение в принятии простых решений

23 % — отсутствие уверенности в себе

26% — раздражительность

Приложение 2

Упражнения для снятия стресса

1. По утрам, прежде чем встать с кровати, нужно улыбнуться новому дню, себе и всему миру и сказать «Как же у меня все хорошо. Именно сегодня я буду счастлив(а)! Счастье находится внутри меня и не зависит от внешних условий и обстоятельств!»

2. Разбить свои цели на небольшие подзадачи, чтобы почаще радоваться удачам, дарить за их достижения себе подарки.



Страницы: 1 | 2 | Весь текст


Про Кощея

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №144 Калининского района

Про Кощея

Работу выполнил

Линьков Александр,

ученик 4 класса «Г»

2011-2012

Санкт-Петербург

Оглавление:

Введение.

Основная часть

а). Происхождение Кощея

б). Его кары сила и бессмертие.

в) Интересные факты

г). Мифологический архетип Кощея

3. Заключение.

4. Приложение(Презентация).

5. Список литературы.

-2-

Цель работы: Понять кто такой кощей

Откуда он взялся

Насколько он популярен

Где смерть кощея

Введение.

О Кощее Бессмертном, я узнал из сказки «Царевна лягушка» — это самая известная сказка с участием Кощея. После я читал другие произведения. Оказалось, он является героем многих сказок, а так же мультфильмов и фильмов. Кощей один из самых популярных сказочных злодеев наравне с Бабой Ягой и Змеем Горынычем. В сказке «Царевна лягушка» Кощей Бессмертный не произносит ни слова и упоминается только в 3-м лице, но он не может быть заменён другим персонажем.

Когда предложили конференцию «Моё маленькое открытие», я решил покопаться в литературе и открыть для себя этого героя-злодея. Получится ли у меня, узнаем позже.

Основная часть

Происхождение

Кощей (Кащей Бессмертный) — отрицательный персонаж славянской мифологии, встречающий преимущественно в сказках. Выглядит как тощий старик, иногда изобращается как всадник на волшебном говорящем коне. Кощей — царь, колдун, любитель похищать девушек, обычно невест всевозможный богатырей и прочей геройской братии. Кощей хранитель огромных богатств, но в это же время невероятный скряга. Вот, примерно таким выгладит Кощей в русских сказках.

Происхождение слова «Кощей» неоднозначно. По одной версии герой приобрел свое имя от древнерусского «кошевой» — «хранитель казны», отсюда, якобы, и все легенды о его невероятном богатстве, по другой версии, Кощей происходит от тюркского «košči», что означает «раб» или «невольник».

Довольно разительная разница в происхождении слова — то Кощей хранитель казны, то он раб. Именно такие сюжетные линии прослеживаются и в сказках. Как уже упоминалось, в одних сказках Кощей выступает как богатый и скупой царь, в других, как военачальник, пришедший грабить и жечь русские селения, но затем плененный и заточенный на триста лет в подземелье или башню. Но за сотни лет заточения, оковы Кощей сгнили и злодей вырвался на свободу.

-3-

Его кары и бессмертие

Во всех сказках Кощей выступает именно как злодей, будь он хоть царь, хоть раб, хоть колдун или военачальник. Он любитель золотых запасов и молоденьких девиц, которых он беспрестанно похищает для своих различных низменных целей. Но сказка есть сказка — на всякое зло находится достойных ответ — спасти девушку и покарать Кощея берутся богатыри и герои русского фольклора. И все бы хорошо, но ведь Кощея не зря прозвали Бессмертным — убить его невероятно тяжело, смерть свою Кощей отлично скрыл — погибель Кощея спрятана на острове Буяне, на котором растёт дуб, на дубе висит сундук, в сундуке заяц, в зайце утка, в утке яйцо, в яйце игла. Если сломать эту иглу, то Кощей умрёт. Главный герои сказок — рыцарь в сияющий латах, конечно же находит иглу и убивает Кощея. Девушка спасена, злодей наказан, можно и свадьбу сыграть.

Сюжет со смертью на игле, безусловно, самый известный, однако герои сказок не ограничивались им для умерщвления Кощея. Существовали и менее живучие представители Кощеева рода: их можно было убить ударом меча по голове, например, также существовала легенда, по которой Кощей принимает смерть от коня своего (некий отсыл к истории о князе вещем Олеге).

Как бы не был убит Кощей, для сказок не главное — главным является другое: Кощей — это всегда чистое зло, а в хорошей сказке добрый герой обязательно побеждает представителя хаоса. И живут все долго и счастливо!

Примечательно, что с другой яркой представительницы русских сказок Бабой Ягой, у Кощея, в основном, отношения не вяжутся. Именно Баба Яга рассказывает героям, каким образом можно победить злодея.

Кощей, как собственно и вышеупомянутая старушка Яга, является одним из самых известных представителей сказочных существ. Он играет роль злодеев в очень многих сказках, мультфильмах и детских кинофильмах.

Кащей (Кощей) Бессмертный — отрицательный персонаж русских сказок и в русском фольклоре. Царь, иногда — всадник на волшебном говорящем коне. Часто выступает в роли похитителя невесты главного героя. Изображается в виде худого высокого старика, часто представляется жадным и скупым.

-4-

Сила Кощея

Кощей связан со стихией воды:

Вода сообщает Кощею сверхъестественную силу. Выпив три ведра воды, принесенные ему Иваном-царевичем, Кощей разрывает 12 цепей и освобождается из подземелья Марьи Моревны.

Смерть Кощея спрятана на острове Буяне (по некоторым толкованиям, это остров Рюген), на котором растёт дуб, на дубе висит сундук, в сундуке заяц, в зайце утка, в утке яйцо, в яйце игла. Если сломать эту иглу, то Кощей умрёт. Существует также версия, согласно которой Кощей принимает смерть от своего волшебного коня. В народной сказке о Марье Моревне Кощей принимает смерть от коня: «Иван откормил жеребёнка на зеленых лугах и вырос из него славный конь. Поехал он на коне за Марьей и снова её от Кощея увёз. Кощей попробовал было за ними угнаться, но теперь у Ивана конь был даже ещё лучше Кощеева коня. Долго ли, коротко ли, нагнал Кощей беглецов и хотел разрубить Ивана саблей, но Иванов конь ударил Кощея и размозжил ему голову. Иван развёл огонь и сжёг Кощея на костре, а пепел его пустил по ветру». Хотя, возможно, смерть от коня представляет собой более раннюю версию.

Интересные факты

Дочерью Кощея выступает Василиса (от греч. basilissa — царица) Премудрая (она же Царевна-Лягушка), в другой версии отец Василисы Премудрой Морской Царь. Образ «морских царей» восходит к образу sea-king — германских предводителей морских походов эпохи Темных Веков (от готов до викингов), которые происходили из Скандинавии. Примечательно, что царство Кощея локализовано на севере.

Так же во многих сказках упоминается, что Кощей является пленником, триста лет пробывший в заточении либо в башне, либо в подземелье, скованный цепями. Русские народные сказки издавались в пересказах известных писателей: Пушкин, Толстой, Афанасьев, Булатов и т. д., но стоит помнить о том что это народные сказки и ссылаться стоит не только на сказки о «Марье Маревне» и «Царевне лягушке», но так же и на другие предания. Так в частности в некоторых русских народных сказках Кощей является не только чародеем, колдуном, но и военачальником, который пришёл жечь русские города. Сказаний про Кощея очень много и во всех них он является абсолютным злом и в конце сказки обязательно гибнет от чьих-нибудь рук: ему ломают иглу, в него стреляют из лука стрелой с иглой вместо наконечника, он гибнет от коня, ему разбивают голову, его жгут и т. д. и т. п., но здесь есть один интересный факт: есть одна сказка, которая фигурировала

-5-

в сборниках русских народных сказок (издательство «Детская литература», ещё существовавшее в советский период правления). В этих сборниках можно найти сказку «Про Кощея-богатыря». Сказка про Кощея-богатыря не имеет аналогов и видоизменений, в сказке про Кощея-богатыря описывается всего один персонаж, а никак не несколько, как в большинстве случаев, этот персонаж богатырь. Данный богатырь фигурирует как самый первый богатырь, вызволявший невольников из вражеского плена, в своём очередном походе против врагов земли русской, он был предан князьями и потерпел поражение на гороховом поле, чужеземный царь заковал богатыря в цепи и посадил в башню. Прошло много лет, и цепи, сковывающие богатыря, проржавели, а сам богатырь забыл своё имя и стал называть себя Кощеем, что означает «пленник». Выйдя из темницы Кощей подчинил себе армию своего врага и стал завоёвывать чужеземные города, когда он завоевал все города, о которых он знал и объединил их под своим царством. Кощей пошёл войной на Русь, дабы отомстить за предательство. Кстати, во многих сказках он упоминается в первую очередь именно как царь. Кощей Бессмертный: царь, раб, колдун, не имеет возможности умереть, любит похищать девиц, любит золото. Проведите параллель между ним и скандинавским Троллем, и вы получите стопроцентное совпадение, вплоть до имени, которое переводится как «раб», и в обоих случаях изначально было предательство, а потом уже бессмертие.

Происхождение слова «кощей»

Слово «кощей» в XII веке означало раба, пленника; в Слове о полку Игореве термин упомянут дважды: Игорь, попав в плен к Кончаку, садится «в седло кощеево»; автор «Слова» говорит, что если бы против половцев явился на помощь Всеволод Юрьевич Большое Гнездо, то чага (рабыня) была бы по ногате, а кощей по резане (мелкие денежные единицы). В этом же значении кощей фигурирует в Ипатьевской летописи. В берестяных грамотах XII века из Новгорода и Торжка Кощей (также Кошькей, с диалектным новгородским чтением -щ- как -шьк-) встречается как личное имя. Это слово, по наиболее распространённой этимологии, от тюркского košči «невольник», которое, в свою очередь, образовано от koš «лагерь, стоянка» (в древнерусском «кошь» — стан, обоз; в украинском языке «кіш» означает стан, поселение, а «кошевой» — старшина, начальник коша, а соответственно — и хранитель общей казны коша (отсюда и рассказы о богатстве Кощея — «царь Кощей над златом чахнет» — А. С. Пушкин). В белорусском языке «кашеваць» означало раскинуть стан); впрочем, А. И. Соболевский предлагал славянскую этимологию — от костить ‘бранить’.

Кощей, как имя героя сказки и как обозначение тощего человека, Макс Фасмер в своём словаре считает не тюркизмом, а исконно славянским

-6-

словом (омонимом) и связывает со словом кость (общеславянское kostь), то есть это адъективная форма koštьі (отыменное прилагательное в именительном падеже единственного числа), склонявшаяся по типу «божий».

Мифологический архетип Кощея

Сюжет о Кощее Бессмертном восходит к мифологическому мотиву о Змее, хтоническому существу, хранителю Мирового яйца. Первый культурный герой убивает Змея. Смерть Змея значит конец первозданному хаосу и начало организованного космоса. Пока Змей жив, космос находится до времени в свёрнутом виде в яйце, подобно зародышу. Отголоском таких мифологических представлений можно встретить в тексте, записанном Пушкиным, А. С., где Царь Кощей Бессмертный не хотел выдавать свою дочь замуж, пока сам будет жить. Дочь желает смерти Кощея. Выпытывает у него о местонахождении кощеевой смерти. После ряда вопросов и ответов, дочь Кощея Бессмертного узнаёт о месте, где спрятана смерть. Местонахождение яйца со смертью Кощея в сундуке на дубе и в утке, лишний раз доказывает, что архетип Кощея является Змей связанный с Мировым древом, у которого находится Мировое яйцо, снесёное уткой (см. также птицы).

В хеттском мифе «Исчезновение и возвращения Телепинус» говорится:

«Телепинус заботится о царе. Перед Телепинусом ставят вечнозеленое дерево эя. На дереве эя висит овечья шкура. В овечьей шкуре помещается бараний жир. В нем же, в свой черед, помещаются Богиня-Зерно, Богиня Полей и вино. В них же, в свой черед,— бык и баран. В них же — долголетье. В них же — потомство, сыновья и дочери. В них же — зрелость смертных людей, быков и овец. В них же — мужество и могущество. В них же — вечный огонь. В нем же — весть о мягкошерстных ягнятах. В них же — полное послушание. В нем же — правый кострец. В нем же — рост, цветение и насыщение соками. И Телепинус вкладывает в руки царя овечью шкуру. И он ему дает все блага!»

В образе Телепинуса угадываются аналогия с адыгейским божеством плодородия Тлепшем — сыном бога грозы и богини-матери. Кстати, Кощей по-чеченски будет Хожа.

В ангольской сказке «Цари животных» угадывается известный всем сюжет русской сказки «Иван-царевич и серый волк»:

— Уходи скорее! Если тебя увидит Царь змей, он отдаст тебя на съедение своим подданным.

— Так скажи мне скорее, где он спрятал свою смерть!

— Его смерть — внутри птицы… Птица — в клетке… Клетка — в камне… А камень — на дне моря…

-7-

В книге, написанной на основе лекций П.П.Глобы, находим занятнейшую информацию:

“Имя “Кощей” произошло от названия священных книг древних славян “кощун”. Это были деревянные перевязанные таблички с написанными на них уникальными знаниями. Хранителя этого бессмертного наследства и называли “кощеем”. Его книги передавались из поколения в поколение, но вряд ли он был действительно бессмертным, как в сказке. Ведь любого человека можно пронзить пулей в голову. А в страшного злодея, колдуна, бессердечного, жестокого, но могущественного, … Кощей превратился сравнительно недавно – во время введения православия, когда всех положительных персонажей славянского пантеона превратили в отрицательных. Тогда же возникло и слово “кощунство”, то есть следование древним, нехристианским обычаям.

Кстати, обратим внимание читателя на существенную разницу в написании имен “Кощей” и “Кащей”. Это два принципиально разных героя. Тот негативный персонаж, что используется в сказках, с которым борются все действующие лица, во главе с Бабой-Ягой, и Смерть которого ” в яйце”, это – КАЩЕЙ. Первая руна в написании этого древнеславянского слова-образа – “Ка”, означающая “собирание внутрь себя, союз, объединение”. Например, руническое слово-образ “КАРА” – не означает наказание, как таковое, а означает нечто не излучающее, переставшее сиять, почерневшее, потому что собрало все сияние (“РА”) внутрь себя. Отсюда же слово КАРАКУМ – “КУМ” – родственник или множество чего-либо родственного (песчинок, например), а “КАРА” – собравшие сияние: “собрание сияющих частичек”. Это уже несколько иной смысл, нежели предыдущее слово “кара”.

Славянские рунические образы вообще необычайно глубоки и емки, неоднозначны и непросты для обычного смертного читателя. Этими образами в владели лишь Волхвы, ибо запись и прочтение рунического образа – дело серьезное и очень ответственное, требует большой точности, абсолютной чистоты мысли и сердца и прочих джедайских наворотов.

Воландеморт

В современной литературе похожая магическая способность придана создателю семи кристражей. Вам это ничего не напоминает? Такая сила была придана Волдеморту, злому волшебнику в книгах Джоан Роулинг про Гарри Поттера. Чтобы стать бессметным Волдеморт создает 7 кристражей, в которых спрятана частичка его души. Только уничтожив все 7 магических предметов (медальон, чаша, диадема, и.т.д) можно победить злого волшебника. Желание жить и властвовать вечно является общим у этих персонажей.

-8-

Заключение

Таким образом мы узнали что кощей это — отрицательный герой, встречающий преимущественно в сказках.

Он взялся из славянской мифологии.

Кощей хранитель огромных богатств, но в это же время невероятный скряга.

Смерть кощея находится в Игле, хранимая в яйце, спрятанная в утке, а утка в зайце, а заяц в сундуке, а сундук на дубе, что на острове Буяне.

-9-

Использованная литература и интернет-источники:

http://dreamworlds.ru/intersnosti/64609-tajny-slavyanskix-skazok.html

Андрей Усачев Большая книга Кощея Бессмертного, Издательство: «Оникс» (2007)

Сказка про Кощея Бессмертного из сборника «Русские Народные Сказки»

fanbio.ru›mif/84-2010-04-22-16-05-16.html

literatura/statibessmertnyi_nostradam/

Причины краха династии Романовых

Причины краха династии Романовых Родоначальником боярского рода Романовых были знатный выходец из Прусской земли Андрей Иванович Кобыла с братом своим Федором, пришедшие на Русь в XIV веке. Они дали начало многочисленному потомству и многим знатнейшим русским родам. Правнучка Андрея Кобылы Анастасия стала царицей – женой царя Ивана Грозного. Так потомки Андрея породнились с древней династией Московских царей. Брат царицы Никита Романович был особо приближен к жестокому царю. Но умирает Иван Грозный. По его завещанию Никита Романович назначается одним из опекунов – советников своего племянника – нового царя Федора. Начинается борьба за власть. По навету всесильного Бориса Годунова – тестя царя Федора – старший из сыновей Никиты Романовича пострижен в монахи под именем Филарета. Умирает царь Федор и прекращается древняя династия Рюриковичей. И тогда наступают невиданные, темные времена на Руси – времена Смуты. Избрание на царство Бориса Годунова, подозреваемого в убийстве наследника престола малолетнего Дмитрия; невиданный голод и мор; смерть Годунова; нашествие поляков на Русь и самозванец Лжедмитрий, посаженный поляками на русский престол; всеобщее обнищание; людоедство и разбои. Тогда, в дни Смутного времени, Филарет Романов был возвращен из ссылки и стал митрополитом Ростовским. Изгнаны поляки из Москвы, погиб Лжедмитрий, и в 1613 году Великий Земский собор прекращает, наконец, страшную эпоху междуцарствия и Смуты. 21 февраля 1613г., на Земский собор собрались около 700 выбранных, городские представители на этот раз выбирались даже в провинции. Собор избрал на царство шестнадцатилетнего Михаила Федоровича Романова. На этом закончился династический кризис смуты. Началось тяжелое, медленное воссоздание храмины Российского государства, потрясенного глубоким династическим кризисом, жесточайшей социальной рознью, экономическим обвалом, голодом, политическим распадом страны, внешней агрессией. Правда, фактически преодоление социальных волнений, а так же освобождений страны от оккупантов, продолжилось еще некоторое время. В отношении самой династии тогда, конечно, нельзя было знать, что правление Романовых будет долгим – более трехсот лет, хотя к концу правления уже продолжительное время не в чистой форме. Династия Романовых уже пресеклась со смертью Петра II в начале 1730 г. – по мужской линии, а со смертью Елизаветы в конце 1761 г. – по чистой линии. О причинах выбора Романова нужно указать, что роль сыграло, кроме прочего, родство со старой династией Рюриковичей. Романовы не относились к высшему дворянству, но Анастасия Романова была первой женой Ивана IV. Он женился вскоре после коронации и таким образом в 1547г. не только положил начало Московскому царству, но и неосознанно создал основу для постоянства власти на протяжении многих столетий, тем более что царевичи, прежде всего по соображениям веры, до 1710 г. не женились на представительницах иностранных династий. Романовы, особенно отец Михаила Филарет, решили проблему прерывания «царева корня», по возможности уничтожая воспоминания и документы о царях смуты, фальсифицируя историю смуты в своем духе. Представляя выборы как поиск правителя, предопределенного Богом, и выдавая Михаила за более или менее прямого потомка последних Рюриковичей, причем им на помощь пришла случайность – патронимия Федорович – которую также можно было вести от Федора Ивановича. Хотя фальшивые претенденты все еще продолжали возникать (за все столетие их было семнадцать), но во второй половине 17 в. они уже называли себя не Рюриковичами, а Романовыми, так что династию можно считать признанной, начиная с Алексея Михайловича. Это тем более удивительно, что Михаил Федорович и Алексей Михайлович начали править в молодом возрасте. (И последующий Романовы при вступлении на трон были очень молодыми, а некоторые и малолетними.) Но свержению препятствовали две традиционные опоры московской аристократии: церковь и служилое дворянство, в то время как третий столп их власти – традиция (старина) – во время смуты впервые пошатнулся и продолжал расшатываться прогрессирующей «европеизацией». Проблему разрушения традиций обострил Петр I (Великий) железной рукой осуществивший радикальные преобразования, по сути дела перестройку, и модернизировавший самодержавие. К его знаменитым реформам относится и введение титула императора. При этом речь уже не шла о совместных действиях с церковью, которая потеряла свое вековое значение единственной духовной власти, равно как в эпоху антиклерикализма и господства национальных церквей – свое равноправие со светской властью. После завершения Северной войны Ништадтским миром сенат и синод, то есть верховный светский и высший духовный органы власти, 20 октября 1721 г. приняли решение просить Петра I принять титул «Отца отечества, императора всея Руси, Петра Великого». Двумя днями позже Петр утвердил этот титул и при этом объяснил, что речь идет уже не о преемнике византийского императора, а, со ссылкой на прецедент 1514 г., о новом императорском титуле с заимствованным латинским наименованием «император» (ср., соответственно, «древнерусская империя» как наименование для Петербургской империи). И прочая риторика была античной (pater patriae, magnus) и символизировала разворот к Западу. В этом смысле Петр использовал императорский титул уже с 1710 г. по отношению к завоеванным Остзейским провинциям («царь и император всея Руси»). Тем не менее, не следует исключать остатки византийской традиции, тем более что она перенималась и через западных правоведов 17 в., чьи учебники были переведены по приказу Петра. Во всяком случае, императорский титул однажды уже использовался в 1689 г. применительно к Ивану V и Петру I. В 1721 г. стало ясно, что новый титул должен заменить царский титул, а не использоваться наряду с ним. Судьба великих часто бывает такова, что их потомство формируется неудовлетворительно или совсем хаотично. Так, Иван IV частично нес ответственность за пресечение династии Рюриковичей, а Петр I – поразительная параллель – жестоко расправился со своим старшим сыном. Горький опыт с Алексеем (умер 26 июня 1718 г.) побудил Петр I 5 февраля 1722 г. установить новый порядок престолонаследия, который до сих пор по обычаю заключался в праве первородства по мужской линии. Это было сделано в «Уставе о наследии престола», основанном на трактате Феофана Прокоповича под названием «Правда воли монаршей» (издан на немецком языке в 1724 г.), который содержал естественно-правовые и теологические аргументы в стиле раннего абсолютизма. Со ссылкой на указ о единонаследии 1714г., дававший отцу семейства право или вменявший ему в обязанность сделать единственным наследником имущества любого из своих сыновей, монарх также получил право передавать трон по наследству кандидату по своему выбору. Возможно, Петр хотел этим, прежде всего, исключить претензии своего внука Петра Алексеевича. Но урегулировать вопрос на практике императору, чей последний сын (Петр) умер в 1719 г., не удалось. Когда в 1725 г. Петр Великий умер, имелись лишь косвенные указания на его жену Екатерину, как на наследницу. Он впервые в русской истории, короновал ее в 1724 г. как императрицу и, в противоположность Прокоповичу, называл ее наследницей трона. Правда порядок престолонаследия не был связан с коронацией, и Екатерина I, которая некогда была служанкой, стала императрицей скорее в результате махинаций людей, имевших власть в то время. Она должна была заранее отказаться от нового права определять наследника в пользу сына царевича Алексея, хотя она для проформы и написала завещание, в котором передавала власть внуку Петра Великого: так, с Петром II Романовы снова вернулись к правлению. Потомки Петра Великого до вступления на престол Екатерины II в ранней допетровской и доекатерининской историографии считались, как правило, слабыми. Это особенно относиться к двум женщинам, возведенным на трон гвардией после короткого периода «правления» малолетнего Петра II: Анне, дочери сводного брата Петра Ивана V, которая первой из членов царского дома в 1710 г. вышла замуж за иностранца – герцога Курляндского, и Елизавете, дочери самого Петра I. Восшествие на престол Елизаветы в 1741 г. Еще раз помешало переходу власти к преимущественно западноевропейской династии, поскольку малолетний Иван VI, как правнук Ивана V, был в большем родстве с домами Мекленбург-Шверин и Брауншвейг-Люнебург, чем с русской династией. Спустя двадцать лет не осталось ни одного чистокровного Романова. Выбор Елизаветы при поиске наследника пал на ее племянника, герцога Карла Петера Ульриха Голштейн-Готторпского, сына ее рано умершей сестры Анны, которую Петр Великий незадолго до своей смерти выдал замуж в Шлезвиг-Голштейн с перспективой русско-шведского союза. Поскольку герцоги являлись также наследниками шведского трона, то право на наследование имел и Карл Петер – внук Карла XII. Однако Елизавета в договоре, подписанном в Або в 1743 г., вынудили шведов отказаться от него. Со вступлением Петра III на полгода на русский престол в конце 1761 г. началось правление дома Романовых-Голштейн-Готторпов. Для того чтобы защитить мужскую линию этой династии, его сын Павел I, не в последнюю очередь, основываясь на своем горьком опыте, приобретенном благодаря своей матери Екатерине II, по поводу своей коронации 5 апреля 1797 г. издал закон о преемстве престола. Екатерина отстраняла нелюбимого сына, рожденного от нелюбимого мужа, от государственных дел, и только удар помешал ей исключить Павла из наследования в пользу своих внуков. Теперь «Учреждение об императорской фамилии», так называемая русская конституция, отменяло порядок престолонаследия, установленный Петром Великим, и устанавливало преимущественное право старшего сына (с титулом «цесаревич» для наследника престола). Другим членам семьи назначалось содержание (апанаж). В конце концов, двор ежегодно получал из государственной казны 46 млн. рублей. Петр III, сам русский только наполовину, женился на немке Софии Фредерике Августе фон Ангальт-Цербстской, ставшей впоследствии Екатериной II. Ему подражали все его потомки, за исключением Александра III, женившегося на датчанке. В родстве были дома Гессен-Дармштадтский и Вюрттембергский (Павел I), Баден-Баденский (Александр I), Прусский (Николай I), еще раз Гессен-Дармштадтский (Александр II) и Гессенский (Николай II). Поэтому доля русской крови в династии настолько уменьшилась, что у последнего императора составляла всего 1/64. И это не просто математические забавы. Этот факт приобрел значение во время первой мировой войны, поскольку русские осознали, что ими правят, собственно говоря, противники – немцы. В прежние времена родство русского императора с немецкими курфюршескими домами очень часто сказывалось положительно. Александр I при Наполеоне протестовал против низложения своих южно- и западно-немецких родственников, Николай I имел особенно сердечные отношения с Гогенцоллернами, а русско-прусское и русско-германское сотрудничество на протяжении всего 19 в. в значительной степени вообще основывалось на этом. Оно было невосприимчиво к панславистским нападкам и существовало между монархами даже в эпоху официального русско-французского содружества, когда Николай II и Вильгельм II в 1905 г. в Бьерке попытались вновь обрести старую основу. Однако во время первой мировой войны именно почти немецкое происхождение Николая II и полностью немецкое – его супруги Александры (Алисы Гессенской), которую считали немецким агентом, содействовало дискредитации династии и, в конце концов, ее краху.Этот крах был тем более горьким, что с 1905 г. страна имела неплохой шанс превратиться в парламентскую монархию. Последние императоры уже давно не имели той самодержавной власти, с которой Иван IV некогда начал династию царей. Россия от автократии через стадии абсолютизма, просвещенного абсолютизма и позднего абсолютизма уже дошла до конституционной монархии. Русское самодержавие имеет генуинный и византийский корни. Первый восходит к прочному положению, которое приобрели великие князья после распада Киевской Руси со второй половины 12 в. на северо-востоке (Владимиро-Суздальское княжество). Отличная от западноевропейской социальная структура (отсутствие третьего сословия, ленного дворянства), в частности, сыграла решающую роль в том, что здесь не произошло формирование феодализма в смысле делегирования властных прав и, тем самым, возникновение сепаратизма и (политических) сословий. В отсутствие теории неповиновения имели место только слабые протесты против все более усиливавшейся, в том числе и с помощью церкви, княжеской власти, которая вдобавок ориентировалась на монгольско-татарский пример. Византийский корень выразился в отношении власти к православной церкви, но, прежде всего в «translation imperia» после упадка Византии в 1453 г., т.е. в том, что Россия стала преемницей Византии. Для практики было важнее царствование Ивана IY. Он хотел с помощью опричнины осуществить самодержавие в чистом виде и для этого создал государство в государстве, поскольку желал искоренить последние остатки так называемых претензий удельных князей на московский трон. Во время этого террора, оправдывавшего прозвище «Грозный», он нанес значительный урон высшему дворянству, боярству, тогда как низшее дворянство и тогда и позднее оказалось опорой самодержавия. Опричнина была уродливым проявлением чрезмерного властолюбия. Иван IY без нее сыграл бы значительную роль в развитии самодержавия, которое он, первым из правителей, обосновал теоретически. Он укрепил государственный аппарат, усилил имперские притязания и реформировал правопорядок. Бесправность дворянства, в том числе и в отношении владения и физической неприкосновенности, является существенным признаком этой системы, которую, тем не менее, нельзя ставить наравне с деспотией: самодержец должен был соблюдать божественное и в значительной мере историческое право, а также наследственную легитимность, сообразно с которой преемник должен был принадлежать к династии. В 1613 году Михаил Романов взошел на русский трон. Спустя триста четыре года в 1917м династия Романовых рухнула. В стране началась новая грандиозная смута, приведшая Россию на край национально-государственной гибели. Снова встал «род на род» — гражданская война потрясла страну, снова глубокий экономический кризис смертельно поразил российский хозяйственный организм, а очередной политический распад, осложненный внешними силами, грозил существованию самой российской государственности. Жизнь складывалась так, словно и не было этих трех веков, будто, едва выйдя из смуты, Россия тут же вновь пошла по кругам исторического ада. Триста лет спрессовались, как бы воедино подчеркнув одновременно и историческую схожесть драматических ситуаций, и их кардинальное различие, и хронологическую разновременность, и иное личностное воплощение самой верховной власти России. Династия родилась, династия рухнула. А в рамках этих трех столетий на русский трон один за другим – порой мирно и безмятежно, порой трагически и суматошно – восходили девятнадцать носителей царственной фамилии Романовых: мужчины и женщины, умудренные опытом государственные деятели и безусые мальчики, за которыми виделись могучие фигуры фаворитов, и чисто русские люди, и иноземцы, едва способные связать несколько слов по-русски. И все это были Романовы. Среди них были и умные, и глупые люди, активные, удачливые правители и пассивные созерцатели; страстные воители и реформаторы и тихие, смиренные, покорные Богу властители, примерные семьянины и гадолюбивцы и ветреные, сладострастные герои альковной жизни. И все же в первую очередь они были носителями высшей власти в России XVII – начала XX веков, в стране, которая диктовала свои законы всем этим монархам, несмотря на их порой полную человеческую несхожесть. Династия принимала Россию, как нескончаемую историческую эстафету. В период правления династии Романовых Россия превратилась из истекающей кровью, полуразрушенной и раздробленной страны, в великую мировую державу, в могучую империю со всеми соответствующими ей социально-экономическими, политическими, культурными характеристиками. И в эпицентре этого движения стояли монархи, властелины, люди, отражавшие все величие, все слабости и провалы трехсотлетнего периода российской истории и наложившие свою личную печать и на это величие, и на эти провалы, в конце концов, закончившиеся сто лет назад безвозвратным крахом одной из самых значительных династий в мировой истории. Царствующая династия Романовых прекратила свое существование в доме Ипатьева в Екатеринбурге, начавшись в Ипатьевском монастыре Костромы. Некоторые ученые доказывают, что владелец «дома особого назначения» был прямым потомком владельца монастыря. 

Династия Романовых, с учетом Голштейн-Готторпской линии правили триста четыре года, последние двадцать три из них царствовал Николай II. В настоящее время все чаще задаются вопросом, а была ли такая уж крайняя необходимость в расстреле столь большого количества людей, включая невинных детей? Зачем понадобилась токая жестокость, доходившая до садизма и проявления элементов мародерства. До конца своих дней царь Николай II сохранил некую тетрадь. Это конспект по истории России, который вел один из его великих предков — царь-реформатор Александр II, будучи наследником престола. «Романовы» — гордо озаглавлена тетрадь. «Романовы» — так можно озаглавить три столетия истории России. Историк Марина Грей, дочь генерала А.И.Деникина рассматривает несколько наиболее вероятных, с ее точки зрения версий, что касается судьбы царской семьи и событий в ночь на 17 июля 1917 года: 1.           Все находившиеся в Ипатьевском доме были расстреляны; 2.                Романовы могли уехать живыми из Екатеринбурга, а были убиты только Николай II, царевич Алексей, горничная Демидова, повар Харитонов и слуга, а царица и ее четыре дочери были вывезены в Пермь. Марина Грей склоняется в пользу последней версии, согласно которой царица и четыре дочери были вывезены большевиками в Пермь, в надежде использовать их в качестве «разменной монеты» в переговорах с Германией. Однако потом всех ждал трагический конец. Убийство царской семьи остается одной из невыясненных до конца загадок истории, которую с каждым годом становиться разрешить все труднее и труднее. Однако некоторые западные историки полагают, что это еще можно сделать. После трагической гибели Николая II и его семьи в монархических кругах российской эмиграции не было единства в разрешении вопроса о престолонаследии. С уничтожением царской семьи все потомки по мужской линии императора Александра III оказались истребленными. Согласно российским законам, трон должен был перейти к детям Александра II. Таким образом, после 1918 года главой дома Романовых стал двоюродный брат Николая II, великий князь Кирилл Владимирович. Но в то же самое время многим русским монархистам более достойной казалась другая кандидатура – великий князь Николай Николаевич, внук императора Николая I, двоюродный дядя Николая II, бывший верховный главнокомандующий русскими армиями и наместник на Кавказе. В результате монархическое движение раскололось, а дом Романовых пережил династический кризис, преодоленный только после смерти великого князя Николая Николаевича в январе 1929 года. Признанный многими монархистами «местоблюстителем престола», он не скрывал стремления занять российский трон. Со своей стороны, великий князь Кирилл Владимирович провозгласил себя 31 августа 1924 года главой императорского дома Романовых и будущим российским монархом. И с 1938 года Российский императорский дом возглавляет его сын, великий князь Владимир Кириллович, родившийся в 1917 году в Финляндии. Старшинство великого князя в роде Романовых и его положение главы фамилии признаются сейчас всеми Романовыми, живущими на западе. Под Российским же императорским домом подразумеваются только потомки великого князя Владимира Александровича. Все прочие представители рода, проживающие в настоящее время на Западе, фактически не принадлежат уже к императорской фамилии. Это объясняется тем, что дети большинства великих князей, оказавшись в эмиграции, вступили в браки с лицами неаристократического происхождения (т.н. морганатический брак). По российским законам, потомство от таких браков теряет право на наследование престола и не считается членом императорской фамилии. В свое время эти правила распространялись на потомство великого князя Михаила Александровича, от брака с Н.С. Шереметьевской, а позднее, уже в эмиграции, на детей великого князя Андрея Владимировича и Матильды Кшесинской. Нынешняя российская императорская фамилия немногочисленная: Великий князь Владимир Кириллович, его супруга Леонида Георгиевна (урожденная княжна Багратион-Мухарская из грузинского царского дома Багратионов), их дочь Мария Владимировна, ее муж великий князь Михаил Павлович и их сын – Георгий Михайлович, родившийся 13 марта 1981 года. Нынешний наследник дома Романовых имеет права и на грузинский престол, так как его, бабушка из рода князей Багратионов-Мухарских, фактически единственных прямых потомков грузинских царей из династии Багратионов. Среди предков нынешнего наследника российского престола ближайшими государем чисто русского происхождения был Петр I. Великий князь Георгий Михайлович является его потомком в десятом поколении. Сегодня основоположниками русской истории являются великие «русские» «историки»: Готлиб Байер (1694-1738), Герард Фридрих Миллер (1705-1783), Август Шлёцер (1735-1809), Арист Куник (1814-1899), которые осчастливили нас норманнской «теорией» происхождения руссов. Сегодня еще относят В.Н. Татищева, хотя написанная им «История Российская с самых древнейших времен» на самом деле исчезла, и мы сегодня имеем под этим заголовком татищевские «черновики», изданные Миллером. Норманнской теории происхождения руссов до сих пор придерживаются западные ученые, хотя уже в 1917 году в России она была признана антинаучной. Вся история России и всего Человечества фальсифицирована. Великой Римской империи на том месте, о котором сейчас говорят все учебники мира, существовать просто не могло, поскольку там нет реального культурного слоя (он существует только в фильмах на эту тему). И известная фраза «Все дороги ведут в Рим» не применима к этой местности, поскольку Рим стоит недалеко от Тирренского берега и отдален от материка горами. Туда ведет одна дорога, и выходят две, одна тянется вдоль побережья, а другая уходит вглубь полуострова. Все сегодняшние великие империи, как и истории различных государств, высосаны из пальца и существуют и существовали только лишь в представлении людей, а на самом деле их никогда в прошлом не было. К примеру, Монголия: объединили два кочевых народа тувинцев и бурятов, назвали их монголами, придумали миф о Чингисхане, и вот тебе древняя монгольская, да еще и татарская империи. Или казахи. Назвали два киргизских аула казаками, а после Октябрьской революции создали Казахскую республику. В казахском языке специально создано две буквы «к»: «к» — твердая и «к» — мягкая, поэтому при переводе с казахского слово «казак», мягкая «к» стала, переводится как «х» и получилось «казах». За годы Советской власти два аула размножили до республики, которые пока еще не успели вытеснить местное русское население. Им тоже придумали древнюю историю и тоже пристегнули ее к мифу о Чингисхане. Развеять подобные иллюзии тяжело они подкрепляются счастливыми находками «древних» рукописей, из которых узнаем о вновь придуманном Чингисхане, и многовековой истории народа с новым названием, и прочей, никогда не существовавшей ерунде.  В 1952 году русскому историку А.Ф. Масанову удалось обнаружить и доказать, что при переводе с древнегреческого на русский язык гомеровской «Илиады» и «Одиссеи» переводчиками Н. Минским и Н. Гнедичем было сделано более тысячи намеренных искажений текста, затушевавших русское происхождение «Илиады». Нас заставили считать его греческим произведением. Название эпоса в подлиннике звучит так: «Ом Рус Илиас», точный перевод, согласно Масанову, «Песнь Русская – Илиады» (более точный перевод «Священная русская Илиада»), а было переведено вышеуказанными переводчиками как «Илиада» Гомера. Исаак Ньютон и Николай Морозов убедительно доказали, что никакой древнегреческой цивилизации не существовало. А мы в школах и институтах изучаем обширные курсы по истории и мифологии «древней» Греции. Как отмечают названные ученые, опираясь на астрономические признаки египетских, европейских и библейских текстов, античная Греция списана с истории Византии, которая была не чем иным, как Российской Державой XV-XVI веков. Все известные сегодня древнегреческие рукописи античного времени дала миру Византия. Историкам пришлось взять на себя труд – привязать хронологию Рима и Греции к нашему летоисчислению от рождения Христа. Датирование античных источников проводили в XVII-XVIII веках на основе не дошедших до нас соображений. В XIX веке новые находки датировались, по образу прежних датировок, которые всем уже были «хорошо известны». Эллада, пишет Н.А. Морозов, это волшебная сказка, созданная Фукидидом, вернее, теми, кто скрывался под этим именем, т.е. ее никогда не было. Точно такая же ситуация и с древнеримской историей. Тит Ливий считается отцом древнеримской истории, ему приписывают 144 книги, из которых до нашего времени сохранилось лишь 35. Как показал Морозов, они принадлежат, как минимум трем автором и отличаются между собой слогом и манерой написания и связаны между собой лишь предисловиями. Российскую историю напасали, вернее, переписали прусы-католики, специально для этой цели призванные императором Петром I на государственную службу. И уже во времена Елизаветы самым главным «летописцем» стал Миллер, прославившийся тем, что, прикрываясь императорской грамотой, ездил по русским монастырям и уничтожал все сохранившиеся древние исторические документы. Что же скрывала династия Романовых от своего народа и что она хотела внушить нам? В 1905 году в патриотической печати без авторства были напечатаны разоблачительные документы о династии Романовых, из которых следовало, что династия Романовых в действительности является готской династией и берет свое начало от Аратов-завоевателей. Готское иго было установлено в России в 1613 году (официальное время воцарения династии Романовых). Именно эта информация привела к восстанию «незрелого» рабочего класса, и была подавлена царским правительством. Чужеродность Романовской династии России и российскому обществу и была той пружиной, заставлявшей некоторых Романовых уничтожать подлинную историю Человечества, тасуя факты, как карточную колоду, подменять русский фольклор и раздавать направо и налево русские земли. Опубликованная разоблачительная информация заставила русского царя Николая II вывезти практически весь золотой запас России в Англию, Таиланд, Японию, Францию – страны, которые после революции отказались принять царскую семью, члены которой приняли мученическую смерть у себя на Родине. А после революции вышеназванные страны отказались возвращать русский запас царского золота, зато много визга стояло в печати по поводу русского долга странам Антанты, которые даже тысячной доли не покрыли того, что было вывезено царской семьей. Романовы являлись представителями готского ига в России. Россия была вероломно захвачена готами в 1613 году, возглавлявшим готского «нашествие» Батыем. Он внес новую языческую веру и новую священную книгу, так и называвшуюся книгой Батыя (которую, как отмечают новохронологи, неправильно называют «Книгой Бытия»). В честь Батыя потом был построен город Сарай-Бату и названа центральная улица Москвы Арат-Бату, правда сохранилась лишь сленговое ее название – Арбат. Батыя разбил сын Гессара русский царь Тула (в русском фольклоре встречается имя Тулей). Именно Тула разбил готов, возглавляемых Батыем – потомком Бориса Годунова. После нашествия Батыя и его разгрома русским царем Тулой произошло новое готское нападение на Россию – Бурундая, который смог расправиться с Тулой, но погиб после битвы с русской царицей Тамарой, супругой Тулы. Тамара, которую Миллер упорно называет то Тамерланом, то Тимуром, впоследствии разбила войско возглавляемое Тохтамышем. В честь Тамары тоже назван город, в России переименованный в Самару. Если Батый принес книгу Батыя, то Бурундай принес Каббалу (откуда русское слово «кабала»). Реформы Бурундая не были внедрены до конца, поскольку русское общество, в годы межцарствия, начиная с 1625 года и по 1666 год, находилось в состоянии непрерывных войн с многочисленными претендентами на русский престол. Сам Бурундай не смог усидеть на нем более трех лет. Готы смогли вернуть себе царский престол лишь в 1666 году, когда нижегородское ополчение Минина и Пожарского внезапно для всех передало русский престол брату Батыя – Берке (Алексею Ромаову), в честь которого был построен город Сарай-Берке. Период готского завоевания наиболее страшен в истории России, и более всех периодов подвергся изменению Миллером и его компанией, состоявшей из 30-ти германских академиков-фальсификаторов, написавших «русскую историю». Имена: Михаил, Федор и Алексей Романовы – Миллер присвоил соответственно Батыю, Бурундаю и Берке, хотя вся биография Романовых придумана от начала до конца, и не совпадает ни по срокам правления, ни по делам, ни по реально происходящим в то время событиям. Именно в романовский период Дмитрий Посейдонский (названный Донским), трижды разбил готов, последнее сражение он выиграл вместе с царем Тартара — Мамаем. Посмертное имя Дмитрия – Волега, и в честь него была переименована река Ра на Волгу. После смерти Донского на русском престоле находился царь Тартара – Мамай. Против завоевателей последовательно вставали русские богатыри Добрыня Никитич и Алеша Попович; Дмитрий Бельский, Иван Шереметьев, Степан Разин, Минин и Пожарский. Степана Разина Миллер и его компания сделали бунтовщиком. Минину и Пожарскому повезло больше, им даже поставили памятник за то, что они привели к власти гота Берке (Алексей Романова), поскольку вся русская династия Великих Моголов была истреблена Шуйским. Правда, Минина и Пожарского господин Миллер отнес к смутной эпохе, которую он придумал специально, чтобы сокрыть насыщенность событиями арато-романовского периода. Николай II не был готом. История замены готского ига на печенежское иго, относится к периоду царствования Петра I-самозванца. Настоящий Петр был потомком Батыя. После похищения готского царя Петра I, и замены его Петром-самозванцем, Человечество перешло в подчинение к печенегам. Наступила трехсотлетнее песинажское иго. Отныне вместо Аратов на престоле оказались Романовы (новые ромляне, или как сегодня их называют римляне), полностью контролируемые печенегами, основателями Ромейской империи. Что же касается Рюриков, то такой династии не существовало в древней истории России. Они появились только после Петра-самозванца. На русском престоле была близкая к Рюрикам династия Гавотов (откуда русское слово «гавкать»), к которой относиться Шуйский, но она была полностью истреблена готами, и как русская династия Великих Моголов, истребленная Гаватом Шуйским. Последнюю династическую линию Великих Моголов истребили при Екатерине II. Преподнесенная нам как княжна Тараканова, которая якобы выдавала себя за Елизавету, и Емельян Пугачев, которым подменили в русской истории царя Теодара, возглавлявшего Великую Тартарию (во времена Екатерины II Великая Тартария еще оставалась огромной Державой, включавшей в себя Сибирь, Китай, обе Америки, Австралию, Южную и Центральную Африку, хотя процессы по ее развалу шли полным ходом и именно во времена Екатерины II, она была почти вся захвачена) – отца княжны Таракановой, были последними представителями Великих Моголов – династии действительно русских царей. У Петра-самозванца были короткие уши, и поэтому он вынужден был носить длинные волосы. А заменен он был после поездки в Голландские земли песинагами (печенегами) на брата Карла XII (настоящее имя которого Святослав), хотя вполне возможно, что никакой поездки и не было. Петр-самозванец уничтожил свою жену Лопухину, сестру Софью и брата Павла (которого потом Миллер назовет Иваном V), а так же убил трех детей Петра I – Лаврентия, Наталью и Александра. Оставил только самого маленького Алексея, который потом объявил самозванцу войну. Настоящего Петра поместили под железной маской в Бастилию, откуда его сын царевич Алексей потом безуспешно пытался освободить. И об этом тогда знала вся Россия. Ситуация для русского населения была очень сложной. Кого поддерживать, Петра-самозванца, сбросившего готское иго, но утверждавшего печенежское иго, или настоящего Петра, продолжавшего насаждать готское иго. Общество разделилось. Началась гражданская война, известная нам как Северная, длившаяся почти двадцать лет. Полтавская битва поделила русское общество пополам, с одной стороны выступал Мазепа и Святослав (известный нам как Карл XII) с другой стороны самозванец Петр и часть стрельцов. Петр-самозванец был полностью под пятой у песинагов (печенегов) и проводил их политику. Все преобразования Петра: введение табакокурения, алкоголя, кофе, картофеля и т.д. сделаны им под руководством песинагов. Петр отказался от патриаршества, поскольку все русские цари и даже готы соединяли царский престол и патриаршество в одном лице, и создал Священный синод, так как пытался объединить в одну церковь четыре действующих в то время на территории России конфессии. Во время правления Петра-самозванца царевич Алексей бежал в Европу, где поднял восстание против самозваного отца, и пытался освободить настоящего из Бастилии. Но Петр-самозванец отловил «своего сына» — царевича Алексей, выступившего против него и смог подавить его восстание. Все, что написал об Алексее в последствии Миллер, будто бы он выдал всех своих соратников и просил «отца» о пощаде, не соответствует ни какой действительности. Алексей откусил себе язык и выплюнул в лицо своим палачам. После его казни он получил посмертное имя Сангот. Русское общество отметило мужество Алексея, увековечив его посмертное имя в названии выстроенного Петром города: Сангот-Петербург. После гибели царевича Алексея, готы утратили свое влияние на русское общество. На недолгое время к власти пришел сын Алексея – Петр II, которого быстро убрали, поскольку он был готом. Наступила пора печенежского ига. Первым против печенегов выступил царь Петр III (сын сестры Петра-самозванца Анны, женившейся на Екатерине II), за что был убит. Следующим бунтовщиком против печенегов был Павел I (хотя он в действительности был вторым, а Павел I был братом Петра I, которого Миллер назвал Иваном V) – сын Екатерины и царя Петра III, убитого захватчиками. В действительности Екатерина была достаточно робкой женщиной, она не могла найти выхода из сложившейся ситуации и поэтому предавалась балам и утехам, переживая смерть мужа и разлад с сыном, который считал ее виновной в смерти своего отца. Руководство же страной она полностью передала Тайному Совету, созданному еще при Петре I. Павел пытался свергнуть Тайный Совет, именно тогда в обществе стали распространяться слухи о неправомерности занятия престола Романовыми, и о том, что готская династия захватила Россию. Эта информация запущена была для того, чтобы подготовить публику к убийству русского царя. И Павел был убит. Арато–романовский период был слишком насыщен бурными событиями, именно поэтому Миллеру пришлось перенести часть событий в грозненский период. Для этого он убрал из учебника русской истории все события этого периода, и шесть его царей: Ивана Грозного, Ивана Лютого, Ивана Холопко, Ивана Чёрного, Ивана Подкову и Ивана Заруцеого, объединили в одного царя – Ивана Грозного. Некоторых детей этих царей назвал лже, т.е. самозванцами (как Иоанна Балтасара) или вместо имён придумал им прозвища. Сына Ивана Лютого (посмертное имя Шуя) назвал Шуйским, второго сына – Каму, прославившегося тем, что спасал людей от своего отца-изверга – не назвал совсем. А сына Ивана Чёрного – назвал Годуновым. Но, а поскольку по готским представлениям роль женщины в истории должна быть нулевой, то завоевание мира русской царицей Мариной-Иоанной Кракской (супругой Балтасара, чьё посмертное имя Манусик), вновь давшей возможность народам восстановить православие, у Миллера полностью отсутствует. Как впрочем, и про других выдающихся русских цариц, про которых он забыл упомянуть, или поменял им имена на мужские (Мстислава и царица Тамара). История Человечества всегда сохранялась в народном фольклоре, который родители передавали своим детям, а не в «древних» свитках, случайно найденных на базаре, чердаке, пещере или помойке. Как только люди перешли с фольклора на свитки, они потеряли свое прошлое. В моем докладе приведено два взгляда на историю: тот, что мы привыкли изучать по учебникам и альтернативный. Какой из этих взглядов на нашу историю верный каждый вправе выбирать для себя сам. 

Использованная литература

1.         «Русские цари 1547-1917» под редакцией Ханса-Иоахима Торке. Ростов-на-Дону, «Феникс» Москва, 1997г. 2.         Газета «Известия», 1991г. 16сент. «Судьба царской семьи: новые версии и старые мифы». Автор статьи Коваленко 3.         «Независимая газета» 1997г. А.Сахаров. 4.         «Знание сила» 1992г. №1 5.         «От князя Рюрика до Императора Николая II» автор Ю.Ф.Козлов 1992г. 6.         «Родина» №9-12 1991г. 7.         «Родина» №11 2005г. 8.         «Чудеса и приключения» №2 2004г. 9.         «Слово» №7-10 1994г. 10.    «Эхо планеты» №45 1992г. 11.    «Эмиграция» №16 1993г. 12.    Э. Радзинский «Господи… спаси и усмири Россию» Москва 1993г. «Николай II: жизнь и смерть» 13.    «Все Монархи мира. Россия» К. Рыжов, Москва 1998г. 14.    «Русь борейская. Украденная история» В.А.Шемшук Москва 2005г. 15.    «Волхвы» В.А.Шемшук Москва 2005г. 16.    «Эпоха Рая на Земле» В.А.Шемшук Москва 2005г