Архив рубрики: Реферат

Проведение декады физики в вечерней школе в пенитенциарном учреждении

Шабанова Галина Сергеевна

Учитель физики

КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №6»

Предмет физика

Для 8-12 классов.

Проведение декады физики в вечерней школе в пенитенциарном учреждении.

Проведение декады физики в вечерней школе в пенитенциарном учреждении.

План проведения декады физики

«Физика вокруг нас».

Оформление стенда и школы.

Конкурс знатоков. ( Ответы на вопросы викторины в письменном виде). Индивидуальное первенство.

Конкурс на самый оригинальный и интересный кроссворд по физике. Оценены будут все кроссворды.

Проведение викторин по классам по теме «Физика за чайным столом», «День космонавтики». В течение декады на уроках.

Конкурс рисунков на тему «Физика вокруг нас».

На уроках беседа посвящённая « Дню космонавтики».

Конкурс для любителей разгадывать кроссворды.

Конкурс для любителей разгадывать ребусы, шарады и т.д.

Подведение итогов. Вручение призов

Оформление школы заключается в развешивании по коридорам и около кабинетов высказываний учёных о физике, науке, умные мысли. Приложение 1.

На стенде план проведения декады, ребусы (Приложение 2) и интересный материал по теме декады. Правила оценивая конкурсов. Использовалась система баллов.

Викторина «День космонавтики» проводится после просмотра презентации.

В завершении декады на стенде вывешиваются итоги всех конкурсов, ответы на конкурс «Знаток» и имена обучаемых, занявших призовые места по всем конкурсам в целом.

Викторина «Физика за чайным столом»

Какие виды теплопередачи учитываются при разработке конструкций самовара?

Для чего ручки самовара делают деревянными или пластмассовыми?

Почему самовар делают блестящим?

Зачем в стакан кладут ложечку, когда наливают горячий чай?

Почему кран располагают в нижней части самовара?

Где находится нагревательный элемент самовара и почему?

До какого уровня необходимо наливать воду в самовар?

Что произойдёт, если налить воду в самовар до самого края? Почему?

Можно ли мыть самовар, опустив его полностью в воду?

Как узнать, на какое напряжение и на какую мощность рассчитан самовар?

После того как выключили самовар, можно ли узнать, нагревается в нем вода или нет?

Что произойдёт с водой, если в самоваре уровень воды ниже нагревательного элемента?

Почему чай в чашке, как правило, остывает быстрее?

Что произойдёт с водой, если вы на длительное время оставили самовар включённым?

От чего крышка чайника начинает иногда подпрыгивать?

Какую температуру имеет кипящая вода в чайнике?

Когда в чайнике начинает кипеть вода, то сам чайник несколько увеличивается в объёме от нагревания. Увеличивается ли в это время дырочка в его крышке?

Что заставляет чай вливаться в наш рот, когда мы пьём из полного стакана?

Какая вода – сырая или кипячёная – скорее закипит, если перед нагреванием их температура была одинаковой?

Почему, чтобы остудить горячий чай, на него дуют?

Почему чайник для заварки, перед тем как заваривать чай, споласкивают кипятком?

Почему не обжигает рук вынутое из кипятка яйцо?

Можно ли видеть пар?

Почему черствеет хлеб?

Почему у печёного хлеба образуется корочка?

Почему в хлебном мякише много дырочек?

Почему острым ножом легче резать, чем тупым?

В какой посуде меньше подгорает пища – в медной или чугунной?

Почему овощи нужно хранить в закрытой посуде?

Почему на стенках банки, внесённой в тёплое помещение, появляется роса?

Укажите «рычаг», которым вы пользуетесь за столом?

Почему булькает вода, выливаемая из бутылки?

Викторина «День космонавтики»

Когда и в какой стране был запущен первый искусственный спутник Земли? (4 октября 1957г. в СССР.)

Кого считают «отцом космонавтики» (К.Э. Циолковский.)

Как звали собаку, которая первой полетела в космос вместе с искусственным спутником Земли? (Лайка.)

Когда был осуществлён первый космический полёт с человеком на борту? Кто был первым космонавтом? (12 апреля 1961 год, Юрий Гагарин.)

Кто был дублёром первого космонавта Земли Ю. Гагарина? (Герман Т итов.)

Как спят космонавты? Нужны ли космонавтам в полёте постельные принадлежности? (Космонавтам не нужны постельные принадлежности, так как они спят в состоянии невесомости пристёгнутыми к креслу.)

Назовите планеты Солнечной системы?(Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Уран, Нептун, Плутон.)

Известно, что Луна вращается вокруг своей оси и вокруг Земли. Почему Луна обращена к Земле всё время одной стороной?(Потому что период обращения Луны вокруг оси равен периоду её обращения вокруг Земли.)

Как высоко может подпрыгнуть на Марсе человек, если притяжение на Марсе в 2,5 раза меньше, чем на Земле?(На Марсе человек может прыгнуть в 2.5 раза выше, чем на Земле.)

Какой груз вы можете поднять на Луне, если притяжение Луны в 6 раз меньше притяжения Земли?(На Луне человек может поднять груз в 6 раз тяжелее, чем на Земле)

Как назвали первый космический корабль, и кто был его конструктором?(«Восток», Сергей Павлович Королёв.)

К какому событию приурочено празднование Дня космонавтики? (День космонавтики в нашей стране, как и Международный день космонавтики, отмечается 12 апреля, в день первого полёта человека в космос.)

Можно ли на лунной поверхности ориентироваться с помощью компаса?(Нельзя, так как у Луны отсутствует магнитное поле.)

Сколько времени будет гореть спичка на луне? (Вспыхнет лишь головка спички, которая содержит в своём составе кислород.)

В чём заключается разница между метеором и метеоритом? (Метеоры – это явление сгорания космических частиц в атмосфере Земли, а метеорит –остаток метеорного тела, упавшего на Землю.)

Какую скорость нужно развить ракете, чтобы стать спутником Земли, Солнца? (Первую космическую скорость 7,9 км/с и вторую скорость – 11, 2 км/с.)

Почему небо имеет голубой цвет? (Атмосфера Земли рассеивает солнечный свет, задерживая часть лучей и пропуская больше лучей , содержащих голубой свет.)

Почему вода в озере в ясный день кажется голубой, а пасмурный день- тёмной? (Потому что в воде отражается небо.)

Когда Земля ближе к Солнцу – зимой или летом? (Зимой.)

Может ли на луне работать барометр – анероид? (Нет, не может, так как на поверхности Луны нет атмосферы.)

Что понадобится космонавту для занятий физическими упражнениями – гантели или эспандер? (Эспандер, так как гантели в условиях невесомости не будут иметь веса.)

Кто первый разработал принцип реактивного движения? (Н.И. Кибальчич.)

Кому принадлежат слова «Я надеюсь, что мои работы – может быть, скоро, в отдалённом будущем – дадут горы хлеба, бездну могущества»? (К. Э Циолковский.)

Сколько длился полёт Гагарина? (108 минут.)

Кто первым вышел в открытый космос? (Алексей Леонов.)

Сможет ли космонавт в летящем космическом корабле перелить воду из одного сосуда в другой? (нет, не позволит невесомость.)

Назовите фамилии женщин-космонавтов? (Валентина Терешкова, Светлана Савицкая, Елена Кондакова.)

Кто из женщин-космонавтов впервые вышел в открытый космос? (Светлана Савицкая.)

У кого из космонавтов был позывной «Чайка»? (В. Терешкова.)

Конкурс « Знаток» (Ответы. Приложение 3.)

От какого слова произошло слово «физика»?

Что теплее три рубашки или рубашка тройной толщины?

Даны 2 шара одинакового объёма. Один сделан из стали, другой из дерева. Оба шара опустили в воду. На какой из шаров будет действовать большая выталкивающая сила?

Этот учёный, изучив законы реактивного движения, разработал проект летательного аппарата – ракеты.

Физик. Математик и астроном. Он исследовал свойства света и открыл три основных закона движения тел и закон всемирного тяготения.

Физик, астроном. Он открыл законы падения тел и качения маятника. Первым указал на существование инерции. Разработал телескоп для астрономических исследований.

Учёный – математик. Установил правило рычага. Разрабатывал различные механизмы. Открыл наличие выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.

Летом навзничь лежат, а зимой в гости ездят.

Вода по воде плавает.

Дерево даёшь – съедает, от воды же умирает.

Первым совершил кругосветное путешествие.

Этот человек открыл Америку.

Перечислите страны- гиганты

Перечислите микрогосударства Зарубежной Европы.

Назовите океаны: самый большой и самый малый и самый мелкий.

Почему нельзя питаться одним сахаром?

В чём заключалась самая большая экологическая ошибка в истории континента Австралия?

Чем легче потушить пожар: водой или молодым вином и почему?

Почему палец примерзает к холодному металлу?

Почему реактивные самолёты могут летать с большими скоростями только в верхних слоях атмосферы?

Почему в сильный мороз катки заливают горячей водой?

Почему в сауне человек может выдержать температуру до 130 0С, а в бане вдвое меньше?

Каким газом наполняли дирижабли?

Греет ли вуаль женской шляпки?

Какой газ выделяется при брожении вина?

На чём растут бананы: на дереве, на кустарнике, на траве?

Какой металл самый легкоплавкий?

Почему легко поскользнуться на банановой шкурке, попавшей под ногу?

Назовите самую длинную параллель?

Какого цвета водяной пар?

Птенцы какой птицы не знают своей матери?

Имеют ли вес жидкости и газы?

Где раки зимуют?

Что видно, если ничего не видно?

Сколько морей омывают территорию России?

Что птицам страшнее зимой: холод или голод?

Какой газ придаёт запах свежести воздуху после грозы?

Кипит ли вода внутри макарон?

Изменилась ли масса сена, если его спрессовали в тюк?

Заяц, спасаясь т собаки, делает резкий прыжок в сторону, когда собака готова его схватить его зубами. Почему собаке трудно поймать зайца?

Каким словом в древней Руси обозначался миллион?

Первая женщина – математик?

Почему мука, ссыпающаяся из-под жерновов мельницы, горячая?

Геометрию какого учёного древности до сих пор в школе изучают?

Является ли молния электричеством?

Можно ли ртутным термометром измерить температуру капли воды?

Как называются вещества, проводящие электрический ток?

Какие прямые никогда не пересекаются?

Чему равен 1% от тысячи?

Является ли человек источником света?

Чему равна сумма чисел от 200 до 200?

Будет ли таять лёд, если в комнате температура 00С?

Площадь квадрата 49 см2. Чему равен его периметр?

Что больше 5 или ?

В каком случае выброшенная из вагона вещь долетит до земли раньше: когда вагон в покое или когда он движется?

Разделите 100 на половину.

В честь какого учёного названа единица измерения сопротивления?

Чему равно число «пи»?

Как называется знак корня?

Переход молекул из пара в жидкость?

Переход вещества из твёрдого состояния в жидкое?

Всё молчит. лучина с треском

Лишь горит багровым блеском

Да по кровле ветер шумит…

Почему лучина горит с треском?

Распространённые в природе кристаллы воды?

Единица длины в системе СИ?

Прибор, измеряющий силу тока?

Физическая величина, характеризующая действие одного тела на другое?

Единица давления?

Многократно повторяющееся движение?

Оно нагревает тела?

Чем она больше, тем изменение скорости меньше?

Если она увеличивается, то человек болеет.

Тиканье часов, гул моторов, шелест листьев – всё это….

Знак зимних температур?

Сигнальная нить в мозгу?

Соединитель утюга и розетки?

До каких пор волк в лес бежит?

Что общего у хоккеиста и у бабушки?

И колбаса и диссертация?

Какие часы дважды в сутки показывают правильное время?

В комнату внесли только что купленный холодильник и включили в электрическую сеть. Как изменится температура воздуха в комнате в результате работы холодильника, если дверь холодильника закрыта?

Материал на стенд

Это интересно.

Академик В. А. Амбарцумян в 14 лет окончил университет.

Математик Эварист Галуа в 21 год в ночь перед дуэлью сформулировал важнейшие математические принципы.

Сергей Рахманинов в 19 лет написал оперу «Алеко»

Человек страшиться только того, чего не знает, знанием побеждается всякий страх

В.Г. Белинский

Никогда не стыдись спрашивать о том, чего не знаешь.

Арабская мудрость

Приложение 1

…Великие гении опередили века, некоторые таланты опережают только годы.

О. Бальзак

Что касается математики, то она интересует меня лишь постольку, поскольку я могу применять ее в физике.

А. Эйнштейн

КТО НЕ ЗНАЕТ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА, ТОТ НЕ ЗНАЕТ И СВОЕГО СОБСТВЕННОГО.

В.ГЁТЕ

Наука – это неустанная многовековая работа мысли свести вместе посредством системы все познаваемые явления мира.

А. Эйнштейн

Каждый день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы маленьким, но новым для вас куском знания,.. считайте бесплодно и безвозвратно для вас погибшим.

К.С. Станиславский

Посев научный взойдет для жатвы народной.

Д.И. Менделеев

Человек…родился быть господином, повелителем, царем природы, но мудрость, с которой он должен править.., не дана ему от рождения: она приобретается учением.

Н.И. Лобачевский

Гений состоит из 1% вдохновения и 99% потения.

Т. Эдисон

Что касается математики, то она интересует меня лишь постольку, поскольку я могу применять ее в физике.

А. Эйнштейн



Страницы: 1 | 2 | Весь текст


Проведение интегрированных уроков в колледже математическая логика английский язык мате

Проведение интегрированных уроков в колледже.

Представлены конспекты двух уроков, проведенных в МКЭИТ в 2012/2013 учебном году :

Интегрированный урок по предметам «Элементы математической логики» и «Основы программирования» с использованием программного обеспечения Microsoft Office (Преподаватели: Федотова О.В. , Наумова С.А., Сипачева О.И.)

Интегрированный урок по предметам «Элементы математической логики» и «Английский язык» на основе проектной деятельности с использованием мультимедийных технологий. (Преподаватели: Гайнутдинова Г.К. , Ким А. А., Михеева Э. Р, Сипачева О.И)

Изменения, происходящие в нашем обществе, требуют переноса акцента образования с усвоения знаний на развитие ключевых компетентностей, то есть способность решать комплексные жизненно-ориентированные проблемы

Сейчас уже не является неожиданностью увидеть уроки, на которых происходит объединение разных предметов. Для проведения интегрированного урока привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методом других наук, других учебных предметов. Интегрированный урок — это не просто сложение, а взаимопроникновение двух или более предметов. Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения.

Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти студентов. При проведении интегрированного урока преподавателями, ведущими разные предметы, требуется тщательная координация действий.

Интегрированный урок позволяет активировать познавательную творческую деятельностьстудентов, развивать познавательный интерес через проблемное обучение, вовлекает студентов в самостоятельную практическую деятельность; развивает исследовательские навыки и умения принимать самостоятельное решение; формирует глубокое осознанное усвоение понятий.

Конспект интегрированного урока по предметам «Элементы математической логики» и «Основы программирования» на втором курсе.

Преподаватели: Наумова С. А., Федотова О.В. (преподаватели программирования),

Сипачева О.И. (преподаватель математики)

Тип урока: практическое занятие.

Целевая аудитория: группы студентов второго курса 2-П-1, 2-УП-1 и 2-П-3 ГАОУ СПО МКЭИТ, специальность 230115 «Программирование в компьютерных системах».

Цель урока: Нахождение СДНФ по таблице истинности и упрощение до минимальной ДНФ, построение контактных схем, построение таблицы истинности в Excel и средствами языка программирования.

Задачи урока:

а) Образовательные: (в интеграции предметов)

Уметь находить СДНФ по таблице истинности и упрощать до минимальной ДНФ.

Уметь строить контактные схемы для данной функции, заданной таблицей или формулой.

Уметь строить таблицы истинности в Excel и средствами языка программирования.

б) Развивающая:

Развивать память и речь учащихся

Показать связь математики и природы, быта, семьи

Прививать устойчивый интерес к предметам «Элементы математической логики» и «Основы программирования».

Развивать самостоятельную познавательную деятельность учащихся

Развивать творческие способности учащихся

в) Воспитательная:

Воспитание культуры общения, информационной культуры.

Воспитание воли и настойчивости у учащихся для достижения конечных результатов

Продолжительность урока: 2 пары.

Оборудование:

Техническое:

ПК

Программное:

Операционная система Windows XP

Приложения Microsoft Office 2003: Word, Excel

Другое:

Раздаточный материал (опорные конспекты, карточки-тесты, карточки – информаторы для выполнения практической работы на компьютере, методические указания к выполнению практического задания).

Прогнозируемый результат:

осознание учащимися значимости приобретаемых знаний;

приобретение умений и навыков нахождения СДНФ по таблице истинности и умение упрощать до минимальной ДНФ;

умение записать формулу алгебры логики, соответствующую данной релейно-контактной схеме

использовать встроенные логические функции Excel для построения таблиц истинности;

умение составить программы для построения таблицы истинности на Паскале.

мотивация к изучению математической логики и основ программирования, мотивация к творчеству.

План урока

Организационный момент. Подготовка учащихся к усвоению материала.

Актуализация знаний учащихся.

Цель: организовать и направить познавательную деятельность учащихся.

Способ достижения: фронтальный опрос, проверочный тест.

Практическая работа.

Составить СДНФ для формулы, заданной таблицей, упростить и построить соответствующую релейно-контактную схему:

x

y

z

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

0

0

1

1

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

0

0

1

Для полученной формулы , используя встроенные логические функции Excel, построить таблицу истинности, составить программу для построения таблицы истинности на Паскале.

Задать формулу алгебры логики релейно-контактной схемой:

используя встроенные логические функции Excel, построить таблицу истинности, составить программу для построения таблицы истинности на Паскале.

Записать формулу алгебры логики, соответствующую данной релейно-контактной схеме, упростить ее, если это возможно и нарисовать новую схему по упрощенной формуле:

Для полученной формулы, используя встроенные логические функции Excel, построить таблицу истинности, составить программу для построения таблицы истинности на Паскале.

Написать программу, с использованием логических операций: НЕ, И, ИЛИ , которая спрашивает «Который час?» и, в зависимости от введенного времени, выводит на экран приветствие: «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».

В EXCEL одну ячейку вписать вот эти условия:

1. если С19>0 то «+»2. если С19<0 то "-"3. если С19=D19 или С19=Е19, тогда "*"4. если (С19=D19=E19)>0, тогда «+!!!»5. если (С19=D19=E19)<0, тогда "-!!!"Нужно использовать функции ИЛИ, ЕСЛИ, И.

ПРИМЕР

Одной из наиболее распространенных версий табличных процессоров является программа Microsoft Excel, в которой для различных типов вычислений имеется большое число встроенных функций: математических, статистических, финансовых, текстовых, информационных и др. Все функции разделены на категории, каждая из которых включает в себя определенный набор функций. В состав встроенных функций Excel входят и логические функции (рис. 1), что позволяет более широко использовать табличный процессор для решения логических задач.

Рис. 1. Логические функции.

Для работы со сложными формулами в Excel реализован Мастер функций, хотя формулу можно вводить и непосредственно с клавиатуры. При конструировании формулы с помощью Мастера функций в диалоговом окне отображается имя функции, все ее аргументы, описание функции и каждого аргумента, текущий результат функции и всей формулы. Одной из наиболее интересных функций является функция «ЕСЛИ» (рис. 2), которая позволяет реализовать ветвящуюся алгоритмическую структуру.

Рис. 2. Аргументы логической функции «ЕСЛИ».

Функции и выражения могут быть вложены друг в друга, в частности, функция «ЕСЛИ» в качестве значений аргументов «Значение_если_истина» и «Значение_если_ложь» допускает вложенность до 7 уровней, что позволяет конструировать проверку достаточно сложных условий.

Решение задач исчисления высказываний

При изучении раздела логики студенты знакомятся с понятием формальных систем, логическими операциями, изучают такую формальную систему, как исчисление высказываний. Для закрепления знаний студенты могут использовать встроенные логические функции Excel для реализации необходимых логических операций, а затем с их помощью решать различные задачи.

Реализация логических операций

Первым, самым простым, шагом применения Excel может стать реализация таблицы логических операций (рис. 3):

Рис. 3. Таблица логических операций.

Для реализации булевой алгебры достаточно использовать соответствующие логические функции, для реализации остальных функцию «ЕСЛИ». Например, для реализации операции импликации А=>В, следует создать следующую формулу (рис. 4):

Рис. 4. Формула для реализации операции импликации.

Если формулу вводить непосредственно с клавиатуры, то в ячейку H4 следует ввести такую формулу:

=ЕСЛИ(И(B4=ИСТИНА;C4=ЛОЖЬ);ЛОЖЬ;ИСТИНА)

При создании формул следует стремиться к тому, чтобы создать оптимальную формулу, т.е. наиболее короткую. Поскольку в ячейках с данными высказываний А и В находятся логические значения ИСТИНА или ЛОЖЬ, то формулу можно упростить, помня о том, что аргументами логических функций являются именно логические значения:

=ЕСЛИ(И(B4;НЕ(C4));ЛОЖЬ;ИСТИНА)

Реализация таблиц истинности

Как известно, истинность высказываний можно проверить с помощью таблиц истинности. Используя созданную ранее таблицу логических операций, студенты могут исследовать, например такое составное высказывание:

При работе следует сначала копировать исходные данные из ячеек B2:C6 в ячейки B9:C13, затем ранее полученные формулы. Например, для операции отрицания А необходимо копировать информацию из ячеек D3:D6 в ячейки D10:D13.

Рис. 5. Таблица истинности составного высказывания.

После копирования формулы для эквивалентности нужно редактировать формулу, так как по умолчанию Excel использует относительную адресацию, и при копировании будет автоматически изменять адреса ячеек, т.е. аргументы формулы после копирования могут указывать на ячейки с неправильными данными. В этом случае использование Мастера функций значительно облегчает процесс исправления формул, поскольку при возникновении ошибочных ситуаций программа отмечает неправильную часть формулы и не возвращает никакого значения (рис. 6).

Рис. 6. Ошибочная формула для операции «эквивалентность».

В данной операции ссылки в логическом выражении указывают на несуществующий диапазон ячеек. После указания необходимых адресов ячеек с данными – C10 и D10 – формула будет давать верный результат.

ПАСКАЛЬ

Логические функции

И(логическое_значение1;логическое_значение2;…) – возвращает значение ИСТИНА, если все аргументы имеют значение ИСТИНА. Если хотя бы один аргумент имеет значение ЛОЖЬ, тогда возвращается ЛОЖЬ. Логическое_значение1;логическое_значение2;… – это от 1 до 30 проверяемых условий.

Пример: =И(2+3=5;3+4=7) равняется ИСТИНА. =И(5 < A1;A1< 50) равняется ИСТИНА, если ячейка А1 содержит число между 5 и 50. ИЛИ(логическое_значение1;логическое_значение2;…) – возвращает ИСТИНА, если хотя бы один из аргументов имеет значение ИСТИНА. Если все аргументы имеют значение ЛОЖЬ, тогда возвращается ЛОЖЬ. Логическое_значение1;логическое_значение2;… – это от 1 до 30 проверяемых условий.

Пример: =ИЛИ(2+2=5;3+4=7) равняется ИСТИНА. =ИЛИ(2+2=5;3+5=7) равняется ЛОЖЬ. НЕ(логическое значение) – меняет на противоположное логическое значение своего аргумента.

Пример: =НЕ(1+1=2) равняется ЛОЖЬ. ЕСЛИ(логическое_выражение;1(если_ИСТИНА);2(если_ЛОЖЬ))

Пример:

Допустим, надо вычислить значение функции ln(x) от х= –0,5 до 1,5 с шагом изменения аргумента х, равным 0,5. Значения аргумента х записаны в ячейках A3:A7. Известно, что логарифм отрицательного аргумента и нуля не существует (не определён), тогда функция ЕСЛИ() будет иметь вид:

=ЕСЛИ(A3>0;LN(A3);”Не сущ.”)

В качестве аргументов функции ЕСЛИ() могут выступать и другие функции ЕСЛИ(), то есть вложенные функции. При этом для всех функций ЕСЛИ() закрывающие скобки записываются в конце всего выражения.

Пример:

Program zadacha;

Var x,y:Boolean;

Begin

For x:=false to true do

For y:= false to true do

Writeln(x,’ ‘,y,’ ‘,not(x or y));

End.

Подведение итогов урока. Рефлексия.

Цель: проверка степени усвоения нового.

Способ достижения: беседа.

Конспект интегрированного урока по предметам «Элементы математической логики» и « Английский язык» на втором курсе.

Преподаватели: Гайнутдинова Г.К. , Ким А. А., Михеева Э. Р.(преподаватели английского языка), Сипачева О.И. (преподаватель математики)

Тип урока: комбинированный урок на основе проектной деятельности с мультимедийными технологиями.

Целевая аудитория: группы студентов 2 курса 2-П-2 и 2-П-3 ГАОУ СПО МКЭИТ, специальность 230115 «Программирование в компьютерных системах».

Цели урока:

Обучающая:

— формирование математических, лингвистических навыков в нестандартных ситуациях; гуманизация обучения математике, систематизация знаний и создание разноуровневых условий контроля (самоконтроля, взаимоконтроля) усвоения знаний и умений.

Развивающая:

— развитие познавательного интереса, мобильности; формирование умений применять полученные знания в новой ситуации, развитие мышления, смысловой памяти; развитие воспроизведения английской речи в процессе деятельности .

Воспитательная:

развития информационной и коммуникативной компетенций, умения слушать и слышать; развитие познавательной активности, мобильности.

Задачи урока:

а) Образовательные (в интеграции предметов):

Повторить основные понятия алгебры Буля, познакомиться с историей возникновения алгебры логики и теории множеств, с их создателями.

Научить решать задачи с помощью диаграмм Эйлера-Венна.

Пополнить словарный запас учащихся, тренировать навыки аудирования, уметь использовать усвоенные знания и умения в практике устно-речевого общения на иностранном языке; использование полученного языкового материала не только в собственной речи, но и при понимании речи собеседника

б) Развивающая:

Развивать память и речь учащихся

Показать связь математики и языка.

Прививать интерес к математике и английскому языку через использование информационных технологий

Развивать самостоятельную познавательную деятельность учащихся

Развивать творческие способности учащихся

в) Воспитательная:

Расширение кругозора студентов.

Воспитание культуры общения, графической и информационной культуры

Воспитание воли и настойчивости у учащихся для достижения конечных результатов

Продолжительность урока: 2 пары.

Методы:

Словесный

Наглядный

Исследовательский

Частично-поисковый

Практические: учебные, тренировочные

Формы организации деятельности на уроке:

Фронтальная

Индивидуальная

Оборудование:

Техническое:

ПК

Мультимедийный проектор

Принтер

Доска-экран

Программное:



Страницы: 1 | 2 | Весь текст


Проведение методической недели Обучение и воспитание успехом

Методическая неделя «Обучение и воспитание успехом»

Цель: содействовать формированию у педагогов потребности использования в своей работе принципа «Успех рождает успех»

Задачи:

Познакомить с научно-методическими и психологическими подходами к принципу обучения и воспитания успехом;

Способствовать осознанию и осмыслению педагогами основных условий ситуации успеха;

Спроектировать позитивные программы действий для создания ситуации успеха на уроке;

Развивать навыки коллективной творческой поисковой деятельности педагогов.

День первый. Открытие недели.

Научно-методические и психологические подходы к принципу обучения и воспитания успехом (доклад);

Проектирование программы создания ситуации успеха на уроке (работа в группах):

— выбор действий учителя, способствующих созданию ситуации успеха на уроке;

— выбор действий учителя, не способствующих созданию ситуации успеха на уроке;

— «20 способов сказать ученику «Ты молодец!»;

Знакомство с программой работы методической недели

День второй. Открытые внеклассные мероприятия.

Работа осуществляется во второй половине дня. Все педагоги разделены на три группы. Начало всех мероприятий в 15.00. подведение итогов работы в 16.15.

Проекты:

«Математическая бросай-ка» — клубный час, 2 класс;

«Перспективы успеха или В поисках призвания» — классный час, 10 класс;

«Будьте милосердны» — классный час, 7 класс.

День третий. Педагогический совет

«Воспитание личности школьника – важнейшее условие оптимизации образовательного процесса»

План проведения:

Обоснование выбора темы – презентация;

«Личность школьника. Определение и особенности» — доклад;

«Школьное образование: цель и основные направления» — доклад;

«Семейное воспитание» — сообщение психолога;

Работа в группах по направлениям:

— воспитание личности обучающихся – коллаж;

— «Семь НЕ (Что нельзя делать педагогу);

— «Десять заповедей успешного воспитания школьника».

Подведение итогов работы в группах.

Проект решения.

День четвёртый. Каскад открытых уроков.

Весь педагогический коллектив разделён на четыре группы (по алфавитному списку при помощи различных фигур). Каждая группа посетила по три урока. Всего представлено 12 уроков. С обучающимися, не задействованными в открытых уроках, проводится День здоровья.

Режим работы:

8.00 – 8.25 – регистрация педагогов по группам;

8.30 – 11.00 – открытые уроки;

11.00 – 11.4- — обед;

11.45 – обсуждение открытых уроков, подведение итогов работы за день.

День пятый. День самоуправления.

Цель проведения:

Раскрытие и развитие природных способностей обучающихся, реализация имеющихся потенциалов личности, профессиональное самоопределение, осознание и осмысление задач школьного образования, формирование ответственного отношения к порученному заданию, развитие самостоятельности, навыков коллективной творческой деятельности.

Режим работы:

8.00 – совещание администрации (ученической);

8.30 — 12.55 – подведение итогов Дня самоуправления — совещание школьного коллектива;

13.00 – доклад самоуправленческой команды администрации школы.

Вторая половина дня:

15.00 – открытые внеклассные мероприятия:

«Встреча с Пушкиным» — литературная гостиная (5 – 11-ые классы);

«В гостях у минуток» — клубный час, 1 класс

«Фруктовый праздник» — внеклассное мероприятие по английскому языку

16.15. – подведение итогов.

День шестой. Закрытие недели. /Круглый стол/

Подведение итогов работы методической недели «Обучение и воспитание успехов» — доклад;

Презентация фильмов «Методическая неделя» и «День самоуправления»;

«Собственный успех и оценка окружающих» — выступление психолога;

«Современный педагог глазами обучающихся 10-11-ых классов» — результаты анкетирования обучающихся;

Выступления гостей и приглашённых;

Награждение активных участников методической недели;

Рефлексия деятельности. Анкетирование педагогов: определение достоинств и недостатков недели, предложения по тематике методической недели на следующий учебный год.

Проблемы утилизации отходов автомоек на станциях технического обслуживания

Министерство образования и науки Российской Федерации

Комитет образования города Курска

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 53» города Курска

Научно-исследовательская работа

«Проблемы утилизации отходов автомоек на станциях технического обслуживания»

Выполнил Зуев Алексей

обучающийся 10 «А» класса

МБОУ СОШ № 53 г. Курска

Руководитель Афанасьева М. Н.

учитель химии и биологии

МБОУ СОШ № 53 г. Курска

Курск, 2012

Содержание

Введение…………………………………………………………………..…3

1. Теоретическая часть…………………………………………….……….6

1.1. Значение воды в жизни человека ……………………………….…….7

1.2. Роль воды для жизнеобеспечения города…………………………….12

1.3. Основные факторы загрязнения воды………………………………..15

1.4. Химический состав воды на автомойках станций технического обслу-живания …………..…………………………………………………………20

1.5. Степень загрязнения воды. Методика исследования качества воды………………………………………………………………..………..21

1.6. Основные способы очистки сточных вод………………………….. 24

Практическая часть……………………………………….……….30

2.1. Исследование состава воды на конкретной станции технического обслуживания………………………………………………..…….…….….30

2.2. Исследование системы водоотведения на станции технического обслуживания…………………………………………………….………….34

2.3. Очистка стоков воды ………………………………………………………..35

3. Выводы…………………………………………………………………..36

4. Заключение…………………………………….…………………. ……37

5. Список использованной литературы…………..……………………38

6. Приложения…………………………………………………….………..39

Введение

В нашей школе в рамках элективного учебного предмета «Профессия Лаборант – эколог» в 10 – 11 классах занятия проводятся в том числе и на Межшкольном учебном комбинате, где есть возможность проводить научно – исследовательскую работу в химической лаборатории.

Назначение профессии «Лаборант – эколог» — выполнение работ, связанных с наблюдением за состоянием окружающей среды и осуществлением экологического контроля готовой продукции, отходов производства, работы очистных сооружений в различных отраслях экономики. Все эти темы актуальны, но меня заинтересовала проблема сохранения водных ресурсов планеты Земля, и в частности, степень загрязнения воды в моем городе.

Вода входит в состав всех организмов биосферы, а также в состав тела человека. В организме она выполняет роль структурного компонента, растворителя и переносчика питательных веществ, участника биохимических процессов, регулятора теплообмена с окружающей средой. От обеспеченности водой зависит жизнедеятельность всех живых организмов. Вода регулирует климат планеты, обеспечивает хозяйственную и промышленную деятельность человека.

Вода является важнейшей составляющей среды нашего обитания. После воздуха, вода — второй по значению компонент, необходимый для человеческой жизни.

Насколько важна вода свидетельствует тот факт, что ее содержание в различных органах составляет 70 — 90%. С возрастом количество воды в организме меняется. Трехмесячный плод содержит 90% воды, новорожденный 80%, взрослый человек — 70%. Вода присутствует во всех тканях нашего организма, хотя распределена неравномерно:

Мозг содержит — 75 %

Сердце — 75%

Легкие — 85%

Печень — 86%

Почки — 83%

Мышцы — 75%

Кровь — 83%.

Сегодня, как никогда, нашему организму очень важно получать чистую воду со сбалансированным минеральным составом. Поэтому качество питьевой воды очень важно не только для взрослых, но и особенно для детей. А с этим во многих регионах Российской Федерации — проблемы. Более 1/3 населения нашей страны пользуется водой, ¸ малопригодной для питья. В водоемы в течение года попадают вредные загрязнения, органические отходы, пестициды и нефтепродукты.

Как же обеспечить здоровье людей? Для этого серьезно должны подумать те, кто напрямую связан со сбросами стоков в водоемы города и те, кто должен контролировать этот процесс.

В связи с ежегодным увеличением количества автотранспорта прямую опасность загрязнения гидросферы представляют станции технического обслуживания машин и особенно автомойки на них.

Цель данной работы – в ходе исследования выяснить степень загрязнения гидросферы от стоков, находящихся на станциях технического обслуживания автомоек.

Задачи:

провести анализ литературных источников по данной теме;

определить объект и предмет изучения;

провести исследования сточных вод автомойки станции технического обслуживания;

сделать вывод по полученным результатам и предложить ряд вариантов исправления создавшейся ситуации.

Объект исследования – экологическая система.

Предмет изучения – влияние сточных вод автомойки на устойчивость экологической системы.

21-е столетие характеризуется интенсивным ростом населения Земли, развитием урбанизации. Появились города — гиганты с населением более 10 — ти млн. человек. Развитие промышленности, транспорта, энергетики, индустриализация сельского хозяйства привели к тому, что антропогенное воздействие на окружающую среду приняло глобальный характер. Повышение эффективности мер по охране окружающей среды связано прежде всего с широким внедрением ресурсосберегающих, малоотходных и безотходных технологических процессов, уменьшением загрязнения воздушной среды и водоемов. Охрана окружающей среды представляет собой весьма многогранную проблему, решением которой занимаются, в частности, инженерно-технические работники практически всех специальностей, которые связаны с хозяйственной деятельностью в населенных пунктах и на промышленных предприятиях, которые могут являться источником загрязнения в основном воздушной и водной среды. 

Работа актуальна в контексте сохранения природных ресурсов и поиска способов рационального природопользования.

Теоретическая часть

Экология – наука об отношениях живых организмов и их сообществ между собой и окружающей средой. Это понятие впервые предложил немецкий биолог Эрнест Геккель в 1866 году в книге «Общая морфология организмов». Вклад в теоретические основы современной экологии внес Б. Кольмонер, сформулировавший основные четыре закона экологии:

Всё связано со всем;

Всё должно куда — то деваться;

Природа знает лучше – призыв к осторожному обращению с природными ресурсами;

Ничего не даётся даром.

Главная задача экологии – разработка принципов рационального использования природных ресурсов на основе общих закономерностей.

Экология – один из разделов биологии, который исследует взаимоотношения между биотическими и социальными целостностями и их средой.

Экология изучает взаимоотношения организмов с окружающей средой, исследует структурно функциональную организацию систем (популяций, группировок, экологических систем, биосферы), выявляет механизмы поддержания их стойкости в пространстве и во времени.

Значение воды в жизни человека

Вода находится в естественном виде в морях, реках, океанах, озерах и т. д., она попадает на Землю из облаков во время дождя. Вода является натуральным веществом. Она состоит из двух элементов: водорода и кислорода. Сделал это открытие французский ученый Антуан Лоран Лавуазье в 18 веке. Не существует никакого производства воды, природа поставляет её нам безвозмездно. В химических лабораториях можно получить воду, но в очень небольших количествах, путем процесса, который называют синтезом.

Вода в природе. Вода — весьма распространенное на Земле вещество. Почти 3/4 поверхности земного шара покрыты водой, образующей океаны, моря, реки и озера. Много воды находится в газообразном состоянии в виде паров в атмосфере; в виде огромных масс снега и льда лежит она круглый год на вершинах высоких гор и в полярных странах. В недрах земли также находитcя вода, пропитывающая почву и горные породы.

Земля — единственная планета, имеющая жидкую воду. На других планетах есть вода в виде льда или пара, но не жидкая. Температура Земли способствует тому, чтобы во все времена года можно было найти жидкую воду как на поверхности, так и внутри.

Физические свойства. Вода обладает рядом необычных особенностей, которые делают ее уникальной. Например, вода обладает максимальной плотностью при температуре +40С, благодаря чему водоемы замерзают не снизу вверх, а сверху вниз, и в них в холодное время года могут обитать живые существа. Многие необычные характеристики воды объясняются тем, что ее молекулы связаны между собой особым типом нековалентных связей, получившим название водородной связи. При таянии льда его плотность увеличивается с 0,9 до 1 г/см³. Почти у всех остальных веществ при плавлении плотность уменьшается.

При нагревании от 00C до 40C (точнее, 3,980C) вода сжимается. Благодаря этому могут жить рыбы в замерзающих водоёмах: когда температура падает ниже 40C, более холодная вода как менее плотная остаётся на поверхности и замерзает, а подо льдом сохраняется положительная температура.

Высокая температура и удельная теплота плавления воды — 00C и 333,55 кДж/кг, температура кипения 1000C и удельная теплота парообразования 2250 КДж/кг.

Все эти особенности связаны с наличием водородных связей. По сходным причинам вода является хорошим растворителем полярных веществ. Каждая молекула растворяемого вещества окружается молекулами воды, причём положительно заряженные участки молекулы растворяемого вещества притягивают атомы кислорода, а отрицательно заряженные — атомы водорода. Поскольку молекула воды мала по размерам, много молекул воды могут окружить каждую молекулу растворяемого вещества. Это свойство воды используется живыми существами. В живой клетке и в межклеточном пространстве вступают во взаимодействие растворы различных веществ в воде.

Вода необходима для жизни всех без исключения одноклеточных и многоклеточных живых существ на Земле. Чистая (не содержащая примесей) вода — хороший изолятор. Но поскольку вода — хороший растворитель, в ней практически всегда растворены те или иные соли, то есть в воде присутствуют положительные и отрицательные ионы. Благодаря этому вода проводит электричество. По электропроводности воды можно определить её чистоту. Вода имеет показатель преломления n = 1,33 в оптическом диапазоне. Однако она сильно поглощает инфракрасное излучение, и поэтому водяной пар является основным естественным парниковым газом, отвечающим более чем за 60 % парникового эффекта. Благодаря большому дипольному моменту молекул, вода также поглощает микроволновое излучение, на чём основан принцип действия микроволновой печи.

Агрегатные состояния:

Твёрдое — лёд

Жидкое — вода

Газообразное — водяной пар

При атмосферном давлении вода замерзает (превращается в лёд) при температуре в 00C; и кипит (превращается в водяной пар) при температуре 1000C. При снижении давления температура плавления воды медленно растёт, а температура кипения — падает. При давлении в 611,73 Па (около 0,006 атм) температура кипения и плавления совпадает и становится равной 0,010C. Такое давление и температура называются тройной точкой воды. При более низком давлении вода не может находиться в жидком состоянии, и лёд превращается непосредственно в пар. Температура возгонки льда падает со снижением давления. При росте давления температура кипения воды растёт, плотность водяного пара в точке кипения тоже растёт, а жидкой воды — падает.

Так же возможны метастабильные состояния — пересыщенный пар, перегретая жидкость, переохлаждённая жидкость. Эти состояния могут существовать длительное время, однако они неустойчивы и при соприкосновении с более устойчивой фазой происходит переход. Например, нетрудно получить переохлаждённую жидкость, охладив чистую воду в чистом сосуде ниже 00C, однако при появлении центра кристаллизации жидкая вода быстро превращается в лёд.

Вода в природе. В атмосфере нашей планеты вода находится в виде капель малого размера, в облаках и тумане, а также в виде пара. При конденсации выводится из атмосферы в виде атмосферных осадков (дождь, снег, град, роса). В совокупности жидкая водная оболочка Земли называется гидросферой, а твёрдая — криосферой. Вода является важнейшим веществом всех живых организмов на Земле. Предположительно, зарождение жизни на Земле произошло в водной среде.

Характеристики вод. Природная вода не бывает совершенно чистой. Наиболее чистой является дождевая вода, но и она содержит незначительные количества различных примесей, которые захватывает из воздуха. Количество примесей в пресных водах обычно лежит в пределах от 0, 01 до 0, 1% (масс.). Морская вода содержит 3, 5% (масс.) растворенных веществ, главную массу которых составляет хлорид натрия (поваренная соль).

Вода, содержащая значительное количество солей кальция и магния, называется жесткой в отличие от мягкой воды, например дождевой. Жесткая вода дает мало пены с мылом, а на стенках котлов образует накипь.

По особенностям происхождения, состава или применения, выделяют, в числе прочего:

Мягкая вода и жёсткая вода — по содержанию катионов кальция и магния;

Подземные воды;

Талая вода;

Пресная вода;

Морская вода;

Солоноватая вода;

Минеральная вода;

Дождевая вода;

Питьевая вода, Водопроводная вода;

Тяжёлая вода, дейтериевая и тритиевая;

Дистиллированная вода;

Сточные воды;

Ливневая вода или поверхностные воды.

Биологическая роль. Вода играет уникальную роль, как вещество, определяющее возможность существования и саму жизнь всех существ на Земле. Она выполняет роль универсального растворителя, в котором происходят основные биохимические процессы живых организмов. Уникальность воды состоит в том, что она достаточно хорошо растворяет как органические, так и неорганические вещества, обеспечивая высокую скорость протекания химических реакций и в то же время — достаточную сложность образующихся комплексных соединений. Благодаря водородной связи, вода остаётся жидкой в широком диапазоне температур, причём именно в том, который широко представлен на планете Земля в настоящее время.

1.2. Роль воды для жизнеобеспечения города

Для производственной деятельности человечества и его хозяйственно — бытовых нужд требуется пресная вода, количество которой составляет всего лишь 2,7% общего объема воды на Земле, причем очень малая ее доля (всего 0,36%) имеется в легкодоступных для добычи местах.

Вода играет огромную роль в жизнеобеспечении человека. Она используется им непосредственно для питья и хозяйственных нужд, как средство передвижения и сырье для получения промышленных и сельскохозяйственных продуктов, имеет эстетическое и рекреационное значение.

Сейчас потребление воды в народном хозяйстве в количественном отношении превышает суммарное использование всех иных природных ресурсов. Это определяется сложившимися особенностями производства в основных отраслях промышленности, при которых затрачивается огромное количество пресной воды. Например, для переработки 1 т нефти необходимо около 60 т воды, для изготовления 1 т условной тканевой продукции — 1100 т, синтетического волокна — до 5000 т воды. Для выращивания и получения 1 т зерна пшеницы нужно 2 т воды, 1 т риса — свыше 25 т воды.

Вода превращается в самое драгоценное сырье, заменить которое невозможно. Запасы и доступность водных ресурсов определяют размещение новых производств, а проблема водоснабжения становится одной из важных в жизни и развитии человеческого общества.

Потребление воды одним городским жителем южных районов России составляет: в доме без канализации — 75 л/сутки, в доме с канализацией -120, с газовым водонагревателем — 210 и со всеми удобствами — 275 л/сутки. Для города в средней полосе Европейской России нормы потребления воды согласно «Нормам хозяйственно-питьевого потребления для населенных пунктов» (СНиП-П.31-74) таковы: в домах без ванн — 125-160 л, с ваннами и нагревателями — 160-230 л и при централизованном горячем водоснабжении — 250-350 л/сутки. Пресные воды составляют ничтожную (около 2% гидросферы) долю от общих запасов воды в природе. Пресная вода, доступная для использования, находится в реках, озерах и подземных водах.

Ее доля от всей гидросферы составляет 0,3 %. Ресурсы пресной воды распределены крайне неравномерно, часто обилие воды не совпадает с районами повышенной хозяйственной деятельности. В этой связи возникает проблема недостатка и истощения водных ресурсов и особенно пресной воды. Она усугубляется все возрастающими объемами ее использования.

Проблема истощения водных ресурсов возникает по нескольким причинам, главные из которых: неравномерное распределение воды во времени и пространстве, рост ее потребления человечеством, потери воды при транспортировке и использовании, ухудшение качества воды и как крайний случай — ее загрязнение.

Основные антропогенные причины истощения и загрязнения пресной воды — это отбор поверхностных и подземных вод; водоотлив из шахт, штолен; разработка месторождений твердых полезных ископаемых, нефти и газа, промышленных вод, выплавка серы; урбанизация: жилая застройка, энергетические объекты (АЭС, ТЭЦ). Сильно загрязняют пресные воды предприятия промышленности: химической, пищевой, целлюлозно-бумажной, черной и цветной металлургии, нефтеперерабатывающей, строительных материалов, машиностроительной.

Рост потребления пресной воды населением на планете определяется в 0,5-2% в год. В начале XXI столетия общий водоотбор достиг объема в 12-24 тыс. км3. Потери пресной воды увеличиваются с ростом ее потребления на душу населения и связаны с использованием воды для хозяйственных нужд. Чаще всего это объясняется несовершенством технологии промышленного, сельскохозяйственного производства и коммунальных служб. Потери воды из водонесущих коммуникаций в городах России — 30-35%. В городах областного значения они составляют примерно 10-15 млн. т в год и удваиваются через каждые 5 лет. Большие потери пресной воды происходят при разработке месторождений полезных ископаемых, при строительном осушении городских территорий.

В ряде случаев недостаток пресной воды связан с негативными последствиями деятельности человека. Например, работой городских станций технического обслуживания, не имеющих оборудования для очистки сточных вод.

Ухудшение качества и загрязнение воды связано с попаданием как непосредственно в воду рек и другие поверхностные водоемы, подземные воды, так и через атмосферу и почвы загрязняющих веществ, продуктов деятельности человека. Этот вид истощения пресных вод наиболее опасен и становится все более угрожающим для здоровья людей и состояния жизни на Земле. Его крайнее проявление — катастрофическое загрязнение вод.

Естественные изменения, в том числе ухудшение качества воды, связанные с соприкосновением с водой и переносом различных веществ, происходят постоянно. Они носят циклический, реже спонтанный, характер: они бывают при извержениях вулканов, землетрясениях, цунами, наводнениях и других катастрофических явлениях. В антропогенных условиях такие изменения состояния воды имеют однонаправленный характер: инородные вещества, попавшие в воду, накапливаются в ней, ухудшая органолептические, физические и химические свойства. Когда количество содержащихся в воде инородных веществ, особенно тех, которые оказывают неблагоприятное влияние на человека, животных и растения, достигает критических значений, вода из блага может превратиться во зло.

1.3. Основные факторы загрязнения воды

Основные источники загрязнения питьевой воды.

Коммунальные стоки — содержат как химические, так и микробиологические загрязнения и представляют серьезную опасность. Содержащиеся в них бактерии и вирусы являются причиной опасных заболеваний: сыпного тифа и паратифа, сальмонеллеза, бактериальной краснухи, эмбрионов холеры, вирусов, вызывающих воспаления околомозговой оболочки и кишечных заболеваний. Такая вода может быть переносчиком яиц глистов (солитеры, аскариды и власоглавы). В коммунальных стоках присутствуют также токсичные детергенты (моющие вещества), сложные ароматические углеводороды (САУ), нитраты и нитриты.

Промышленные стоки. В зависимости от отрасли промышленности могут содержать практически все существующие химические вещества: тяжелые металлы, фенолы, формальдегид, органические растворители (ксилол, бензол, толуол), упомянутые выше (САУ) и т.н. особо токсичные стоки. Последняя разновидность вызывает мутагенные (генетические), тератогенные (повреждающие плод) и канцерогенные (раковые новообразования) изменения.

Главные источники особо токсичных стоков: металлургическая промышленность и машиностроение, производство удобрений, целлюлозно — бумажная промышленность, цементно — асбестовое производство и лако — красочая промышленность. Парадоксально, но источником загрязнения является также сам процесс очистки и водоподготовки (!).

Коммунальные отходы. В большинстве случаев, там, где нет сети водоснабжения нет и канализации, а если и есть, то она (канализация) не может полностью предотвратить проникновение отходов в грунт и, следовательно, в грунтовые воды. Поскольку верхний горизонт грунтовых вод расположен на глубине от 3 до 20 м (глубина обычных колодцев), то именно на этой глубине скапливаются «продукты» человеческой деятельности в гораздо более серьезных концентрациях, чем в поверхностных водах: детергенты из наших стиральных машин и ванн, кухонные отходы (остатки пищи), фекалии людей и животных.

Конечно же, все перечисленные компоненты профильтрованы сквозь верхний слой грунта, но некоторые из них (вирусы, водо — растворимые и текучие субстанции) способны проникать в грунтовые воды практически без потерь. То, что выгребные ямы и местная канализация располагаются на некотором удалении от колодцев ничего не значит. Доказано, что грунтовые воды могут при соблюдении некоторых условий (например, легкий уклон) перемещаться в горизонтальной плоскости на несколько километров!

Промышленные отходы. В грунтовых водах присутствуют в несколько меньших количествах, чем в поверхностных водах. Большинство этих отходов направляются прямо в реки.

Кроме того, промышленные пыль и газы, оседают непосредственно или в соединении с атмосферными осадками и накапливаются на поверхности растениях, растворяются и проникают вглубь почвы.

Поэтому никого, кто профессионально занимается очисткой воды, не удивит содержание тяжелых металлов и радиоактивных соединений в колодцах, расположенных вдали от металлургических центров. Промышленные пыль и газы переносятся воздушными потоками на сотни километров от источника эмиссии. К промышленным загрязнениям почвы относятся также органические соединения, образующиеся при переработке овощей и фруктов, мяса и молока, отходы пивзаводов, животноводческих комплексов.

Металлы и их соединения проникают в ткани организма в виде водного раствора. Проникающая способность очень высока: поражаются все внутренние органы и плод. Удаление из организма через кишечник, легкие и почки приводит к нарушению деятельности этих органов. Накапливание в организме следующих элементов приводит к:

поражению почек — ртуть, свинец, медь;

поражению печени — цинк, кобальт, никель;

поражению капилляров — мышьяк, висмут, железо, марганец;

поражению сердечной мышцы — медь, свинец, цинк, кадмий, ртуть, таллий;

возникновению раковых заболеваний — кадмий, кобальт, никель, мышьяк, радиоактивные изотопы.

В большинстве случаев загрязнение пресных вод остаётся невидимым, поскольку загрязнители растворены в воде. Но есть и исключения: пенящиеся моющие средства, а также плавающие на поверхности нефтепродукты и неочищенные стоки. Есть несколько природных загрязнителей. Находящиеся в земле соединения алюминия попадают в систему пресных водоёмов в результате химических реакций. Паводки вымывают из почвы лугов соединения магния, которые наносят огромный ущерб рыбным запасам. Однако объём естественных загрязняющих веществ ничтожен по сравнению с производимыми человеком. Ежегодно в водные бассейны попадают тысячи химических веществ с непредсказуемым действием, многие из которых представляют собой новые химические соединения. В воде могут быть обнаружены повышенные концентрации токсичных тяжелых металлов (как кадмия, ртути, свинца, хрома), пестициды, нитраты и фосфаты, нефтепродукты, поверхностно — активные вещества (ПАВы). Как известно, ежегодно в моря и океаны попадает до 12 млн. тонн нефти. Определенный вклад в повышение концентрации тяжелых металлов в воде вносят и кислотные дожди. Они способны растворять в грунте минералы, что приводит к увеличению содержания в воде ионов тяжелых металлов. С атомных электростанций в круговорот воды в природе попадают радиоактивные отходы.

Сброс неочищенных сточных вод в водные источники приводит к микробиологическим загрязнениям воды. По оценкам Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 80 % заболеваний в мире вызваны неподобающим качеством и антисанитарным состоянием воды.

В настоящее время известно более 2000 веществ, загрязняющих водоемы. Основными загрязняющими и наиболее токсичными веществами являются нефть и нефтепродукты. Они попадают в поверхностные и подземные воды в результате аварий, при добыче, переработке и транспортировке нефти и ее производных продуктов. Все большую опасность начинают представлять поверхностно активные вещества, в том числе синтетические моющие средства (CMC). Широкое применение этих соединений в быту и промышленности приводит к увеличению их концентрации в сточных водах. Опасными загрязнителями являются соли тяжелых металлов: свинца, железа, меди, ртути и др. Они попадают в поверхностные и подземные воды как непосредственно с промышленных предприятий, так и через их сточные воды и твердые бытовые отходы в местах их захоронения и складирования. Поверхностные воды озер, прудов, водохранилищ, рек в наибольшей степени подвержены загрязнению и ущербу. По данным Государственного доклада «О состоянии окружающей среды Российской Федерации» (2010 г.), в поверхностные воды России сбрасывается (тыс. т в год): нефтепродуктов — 39,4, фосфора — 60, фенола -0,22, ПАВ — 8,9, соединений меди — 0,9, железа — 51,2, цинка — 1,6. Общий объем сточных вод, сброшенных в поверхностные воды, за последнее десятилетие в среднем за год составляет 50-60 км3. Нефтепродукты, фенолы, легко окисляемые органические вещества, соединения металлов, аммонийный и нитритный азот, а также специфические вредные вещества: лигнин, ксантогенаты, формальдегид и др. являются самыми распространенными инородными веществами в поверхностных водах.

Причинами ухудшения качества и загрязнения подземных вод является деятельность предприятий промышленности (37%), сельского (16%) и жилищно — коммунального хозяйства (10%), совместное воздействие различных объектов (9%), а также подтягивание некондиционных природных вод при нарушении режима эксплуатации водозаборов (13%). Основными веществами, которые ухудшают качество и загрязняют подземные воды, являются: сульфаты, хлориды, соединения азота (нитраты, нитриты, аммиак, или аммоний), нефтепродукты, фенолы, соединения железа, тяжелые металлы (медь, цинк, свинец, кадмий, никель, ртуть). Для 28% выявленных очагов загрязнения подземных вод содержание указанных выше веществ изменяется в пределах 10 — 100 ПДК, для 12% превышает 100 ПДК.

В городе или населенном пункте опасности загрязнения воды подстерегают на каждом шагу, это и сбросы промышленных предприятий, это и весенние паводки, это и стоки с жилых домов. Но если все эти сбросы контролируются, предприятия подвергаются проверкам, то малые предприятия, организованные частными лицами, стараются избежать установки фильтрующих, водоочистных систем, мотивируя это дороговизной. Об одном таком частном предприятии пойдет речь в исследовательской работе. Это станция технического обслуживания, которая расположена на берегу реки Сейм. Достоверно известно, что стоки, загрязненные рядом химических соединений, после мойки машин, попадают в ливневую систему города, и направляются в городские очистительные сооружения. Казалось бы, ничего страшного, но на водоочистительной станции не проводят мероприятия по очистке воды с такими загрязнениями, и вот такая «химическая» вода попадает в реки, а затем поступает в городскую водопроводную сеть.

1.4. Химический состав воды на автомойках станций технического обслуживания

В основном в стоках с автомоек содержатся пенящиеся моющие средства, повышенные концентрации токсичных тяжелых металлов (как кадмия, ртути, свинца, хрома), пестициды, нитраты и фосфаты, нефтепродукты, поверхностно — активные вещества (ПАВы), а так же концентрированные вещества, такие как соли тяжелых металлов, техническое масло, бензин.

1.5. Степень загрязнения воды. Методика исследования воды

Степень и характер загрязнения природных вод определяют по показателям загрязнения, среди которых различают:

физические (степень мутности, запах, рН);

химические (растворенный О2, биохимическая потребность в кислороде (ВПК), химическая потребность в кислороде (ХПК), окисляемость, количество аммонийного азота);

бактериологические (титр кишечной палочки и наличие патогенных микроорганизмов), гидробиологические (видовой состав гидробионтов: соотношение сапробных и олигосапробных организмов) и т. д.

С помощью гидробионтов главным образом определяют зараженность бактериями, например, кишечной палочкой, и другими микроорганизмами, растущими на нефти; проводят санитарно — химические анализы (ВПК и ХПК). Для определения степени загрязнения воды, предназначенной для питьевых целей, используется количественный показатель — предельно допустимые концентрации (ПДК). Под ПДК понимается максимальное количество вредного вещества в единице объема или массы, которое при ежедневном воздействии в течение неограниченного времени не вызывает каких — либо болезненных изменений в организме и неблагоприятных наследственных изменений у потомства. ПДК устанавливаются законодательно для каждого вредного вещества. Особенно строгие ПДК предъявляются к воде, предназначенной для питьевых целей. Требования к качеству питьевых вод содержатся в утвержденных нормативах предельно допустимых концентраций веществ в воде, стандартах качества воды, изложенных в ГОСТах, технических условиях, стандартах, требованиях:

ГОСТ 2874-82 «Вода питьевая. Гигиенические требования и контроль за качеством»;

«Санитарные правила и нормы охраны поверхностных вод от загрязнения» (СанПиН 4630-88);

Санитарные правила и нормы «Требования к качеству воды нецентрализованного водоснабжения. Санитарная охрана источников» (СанПиН 2.1.4.544-96)

Санитарные правила и нормы «Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды централизованных систем питьевого водоснабжения. Контроль качества» (СанПиН 2.1.4.559-96).

Признаками загрязнения воды считается, прежде всего, превышение норм для минерализации, жесткости и наиболее распространенных веществ: нитритов, нитратов, железа. Вблизи объектов, где возможно загрязнение другими компонентами, они также подлежат определению. Аналитические методы определения концентрации каждого компонента также устанавливаются ГОСТами.

Для оценки степени загрязнения водоемов, которые размещены у пунктов хозяйственно – питьевого и культурно — бытового назначения, прежде всего применяется прямое измерение концентрации загрязнителей, например солей тяжелых металлов. При загрязнении водоемов органическими веществами потребление кислорода для дыхания организмов и окислительных процессов возрастает, поэтому существует метод определения загрязнения воды по биохимической потребности в кислороде — по количеству кислорода, которое поглощается определенным объемом воды за пять суток при температуре 18-200С. При бактериологическом анализе определяют количество бактерий в 1 см3 воды при выращивании колоний на питательных средах в лаборатории. Загрязнение воды по — разному сказывается на видовом разнообразии водных биоценозов. Одни виды нуждаются в органических веществах, другим они противопоказаны. Около 800 обитателей пресных водоемов очень чувствительны к органическим веществам и служат индикаторами благополучия водных экосистем. Для биологической диагностики степени загрязнения воды используют сообщества сапробных организмов (животных, растений, водорослей, грибов и др.), живущих при разной степени ее загрязнения органическими веществами.

1.6. Основные способы очистки сточных вод

До сих пор рост очистных сооружений отставал от роста потребления воды. И на первый взгляд в этом заключается корень зла. На самом деле все обстоит гораздо серьезнее. Даже при самой совершенной очистке, включая биологическую, все растворенные неорганические вещества и до 10% органических загрязняющих веществ остаются в очищенных сточных водах. Такая вода вновь может стать пригодной для потребления только после многократного разбавления чистой природной водой. И здесь для человека важно соотношение абсолютного количества сточных вод, хотя бы и очищенных, и водного стока рек. Мировой водохозяйственный баланс показал, что на все виды водопользования тратится 2200 км воды в год. На разбавление стоков уходит почти 20% ресурсов пресных вод мира. Расчеты на 2010 г. в предположении, что нормы водопотребления уменьшатся, а очистка охватит все сточные воды, показали, что все равно ежегодно потребуется 30 -35 тыс. км пресной воды на разбавление сточных вод. Это означает, что ресурсы полного мирового речного стока будут близки к исчерпанию, а во многих районах мира они уже исчерпаны. 

Человечеству придется изменить стратегию водопользования. Необходимость заставляет изолировать антропогенный водный цикл от природного. Практически это означает переход на замкнутое водоснабжение, на маловодную или малоотходную, а затем на «сухую» или безотходную технологию, сопровождающуюся резким уменьшением объемов потребления воды и очищенных сточных вод.

Виды фильтрации воды

Очистные системы насыпного типа;

Сетчатые и дисковые фильтры механической очистки, удаляющие нерастворенные механические частицы, песок, ржавчину, взвеси и коллоиды;

Ультрафиолетовые стерилизаторы, удаляющие микробы, бактерии и другие микроорганизмы;

Окислительные фильтры, удаляющие железо, марганец, сероводород;

Компактные бытовые смягчители и ионообменные фильтры, умягчающие, а также удаляющие железо, марганец, нитраты, нитриты, сульфаты, соли тяжелых металлов, органические соединения;

Адсорбционные фильтры, улучшающие органолептические показатели (вкус, цвет, запах) и удаляющие остаточный хлор, растворенные газы, органические соединения;

Комбинированные фильтры — комплексные многоступенчатые системы;

Мембранные системы — обратноосмотические системы подготовки питьевой воды, высшая степень очистки.

Очистка сточных вод — комплекс мероприятий по удалению загрязнений, содержащихся в бытовых и промышленных сточных водах. Обычно осуществляется в КОС установках.

Очищение происходит по следующим этапам:

Механический;

Биологический;

Физико-химический;

Иногда дезинфекция сточных вод.

Механический этап. Производится предварительная очистка поступающих на очистные сооружения сточных вод с целью подготовки их к биологической очистке. На механическом этапе происходит задержание нерастворимых примесей.

Сооружения для механической очистки сточных вод:

решётки (или УФС — устройство фильтрующее самоочищающееся) и сита;

песколовки;

первичные отстойники;

мембранные элементы;

септики.

Для задержания крупных загрязнений органического и минерального происхождения применяются решётки и для более полного выделения грубодисперсных примесей — сита. Максимальная ширина прозоров решётки составляет 16 мм. Отбросы с решёток либо дробят и направляют для совместной переработки с осадками очистных сооружений, либо вывозят в места обработки твёрдых бытовых и промышленных отходов. Затем стоки проходят через песколовки,

где происходит осаждение мелких частиц (песок, шлак, бой стекла т. п.) под действием силы тяжести, и жироловки, в которых происходит удаление с поверхности воды гидрофобных веществ путём флотации. Песок из песколовок обычно складируется или используется в дорожных работах. В последнее время мембранная технология становится перспективным способом при очистке сточных вод. Очистка сточных вод с использованием прогрессивной мембранной технологии применяется в комплексе с традиционными способами, для более глубокой очистки стоков и возврат их в производственный цикл. Очищенные таким образом сточные воды переходят на первичные отстойники для выделения взвешенных веществ. Снижение БПК составляет 20-40 %.

В результате механической очистки удаляется до 60-70 % минеральных загрязнений, а БПК снижается на 30 %. Кроме того, механическая стадия очистки важна для создания равномерного движения сточных вод (усреднения) и позволяет избежать колебаний объёма стоков на биологическом этапе.

Биологический этап. Биологическая очистка предполагает деградацию органической составляющей сточных вод микроорганизмами (бактериями и простейшими). На данном этапе происходит минерализация сточных вод, удаление органического азота и фосфора, главной целью является снижение БПК. Могут использоваться как аэробные, так и анаэробные микроорганизмы. С технической точки зрения различают несколько вариантов биологической очистки. На данный момент основными являются активный ил (аэротенки), биофильтры и метантенки (анаэробное брожение).

Первичные отстойники, куда на этом этапе попадает вода, предназначены для осаждения взвешенной органики. Это железобетонные резервуары глубиной пять метров и диаметром 40 и 54 метра. В их центры снизу подаются стоки, осадок собирается в центральный приямок проходящими по всей плоскости дна скребками, а специальный поплавок сверху сгоняет все более легкие, чем вода, загрязнения, в бункер.

Также в биологической очистке, после первичных отстойников, существует вторая линия радиальных отстойников. Это илососы. Они предназначены для удаления активного ила со дна вторичных отстойников очистных сооружений промышленных и хозяйственных стоков.

Физико-химический этап. Для улучшения параметров очистки могут быть применены различные химические методы, как, например, дополнительная седиментация фосфора солями Fe и Al, хлорирование, озонирование, а также физико — химические методы, такие как электрофлотация или эвапорация.

Дезинфекция сточных вод. Для окончательного обеззараживания сточных вод предназначенных для сброса на рельеф местности или в водоем применяют установки ультрафиолетового облучения.

Для обеззараживания биологически очищенных сточных вод, наряду с ультрафиолетовым облучением, которое используется, как правило, на очистных сооружениях крупных городов, применяется также обработка хлором в течение 30 минут.

Хлор уже давно используется в качестве основного обеззараживающего реагента практически на всех очистных городов в России. Поскольку хлор довольно токсичен и представляет опасность, очистные предприятия многих городов России уже активно рассматривают другие реагенты для обеззараживания сточных вод, такие как гипохлорит, дезавид и озонирование.

Мобильные устройства водоочистки. Наряду со стационарными станциями очистки сточных вод в случаях, когда имеется потребность в очистке небольших их объемах или непостоянно, применяются мобильные станции водоочистки. Как правило, они состоят из барбатера, угольного фильтра, емкости обеззараживания и циркуляционного насоса.

Очистка сточных вод на автомойках. Это в первую очередь борьба с такими загрязнениями как ПАВ (химические поверхностно — активные вещества органической природы, которые обладают способностью уменьшать поверхностное натяжение воды), и очистка сточных вод от нефтепродуктов. Попадание ПАВ в воду на автомойке крайне нежелательно потому что: ПАВ – это мощный загрязняющий агент и эти вещества, попав в городской водосброс затрудняют естественное разложение загрязняющих веществ. Для очистки воды после мойки машин используют биологические методы, а так же сорбционные. Суть метода заключается в пропускании воды через сорбент – активный уголь. Для такой очистки необходимо закупить специальное оборудование – отстойник, заполненный активным углем специальных марок. Срок годности угля составляет 1 год при каждодневном использовании. Затем уголь подвергают регенерации острым паром, и после восстановления его сорбционных свойств, запускают в работу отстойник. Качество воды значительно улучшается, такую воду можно использовать повторно на автомойке.

Так же применяют такой метод очистки, как фильтрация. Для этой цели применяют фильтры, которые позволяют очистить воду от нефтепродуктов и ПАВ. Фильтрование является сравнительно дешевым и относительно простым способом очистки сточных вод автомоек и достаточно эффективным, поэтому применение фильтров различных марок (тканевые или ситчатые, каркасные или намывные, зернистые или мембранные) – перспективное направление в свете очистки воды от разных загрязнений.

Во избежание непоправимых последствий экосистемы необходимо использовать предварительную очистку стоков автомоек выше перечисленными методами и способами.

2. Практическая часть

Практическая часть работы заключается в исследовании сливов воды на конкретной автомойке станции технического обслуживания в г. Курске. Сливы были отобраны 10-12 сентября 2012 года, а с 13 по 30 сентября в химической лаборатории Межшкольного учебного комбината города Курска были проведены исследования на определение содержания ряда металлов, а также проведена органолептическая оценка этих сливов.

2.1. Исследование состава воды на конкретной станции технического обслуживания



Страницы: 1 | 2 | Весь текст


Проблемы финансово-хозяйственной деятельности в школе

Проблемы финансово-хозяйственной деятельности в школе

Современная образовательная политика нашего государства порождает определенные трудности в системе финансово-хозяйственной деятельности, с которыми приходится сталкиваться все чаще и чаще. Некоторые из возникающих проблем вызваны внешними факторами. К их числу можно отнести:

•  Изменения в нормативно-правовом регулировании образования

•  Резкое увеличение параметров отчетности по финансово-хозяйственным вопросам, рост бумажного и электронного документооборота.

Недостаток финансирования

Малый временной промежуток для реализации поставленной задачи в рамках эффективного расходования бюджетных средств

Внедрение новых федеральных стандартов образования, требующих современной материально-технической базы уже сейчас

Есть и внутренние проблемы

Большинство заместителей директора — учителя опытные и с большим стажем работы, с традиционным взглядом на управление и весь учебно-воспитательный процесс. Нужны активные, образованные с учётом современности специалисты, которые не совсем охотно идут работать в школу

Основная проблема школы, конечно, финансирование. Школа не имеет права заниматься коммерческой деятельностью, поэтому финансирование в школе в основном — бюджетное, а оно не достаточно для нормального функционирования школы. Привлечение дополнительных средств практически не возможно. В отличие от коммерческого предприятия деятельность образовательного учреждения не направлена на достижение прибыли. Оказываемые образовательными учреждениями услуги непосредственно не осязаемы, их результат, как правило, можно оценить только через определенный промежуток времени.

Сегодня из государственного бюджета удовлетворяются потребности в финансировании только на 50—60 процентов. Этих средств едва хватает, ими лишь частично покрывается обеспечение текущей деятельности учреждений.

Финансирование школ состоит в предоставлении им средств бюджета на текущее содержание. Расходы на образование ежегодно предусматривают в бюджетах всех уровней: в федеральном бюджете, в бюджете субъектов Федерации, в местных бюджетах. Как правило все расходы школы делятся на:

— оплата труда работников;

— прочие выплаты;

— начисления на оплату труда;

— оплата услуг связи;

— оплата коммунальных услуг;

— оплата услуг по содержанию имущества;

— оплата прочих услуг;

— оплата прочих расходов;

— увеличение стоимости основных средств;

— увеличение стоимости материальных запасов.

Расходование бюджетных средств, производится в соответствии с утвержденными сметными назначениями, согласно смете доходов и расходов на текущий год.

В ходе реализации государственного задания (в рамках финансово-экономической деятельности) администрация школы старается решать все проблемы, но ряд из них имеют так называемые «обстоятельства не преодолимой силы». Например, ремонт учебных и общественных помещений, систем жизнеобеспечения. Планомерная работа в этом направлении ведется на протяжении всего года, ведется планирование объема финансирования, подготовка проектно-сметной документации, разработка технических заданий. Хочу отметить, что какие-либо строительные работы могут проводиться только в летнее каникулярное время, в отсутствии детей. А это всего лишь два календарных месяца.

Организации, которые приступают к ремонту, далеко не всегда понимают важность этого момента. Анализируя свой опыт, могу сказать, что после череды ошибок, пришло понимание важности четкой и жесткой позиции в работе с подрядчиками. Необходимо знание законодательства и алгоритма работы по договорам. Иной раз не хватает необходимых знаний, для решения проблемы. Но не смотря на возникающие трудности, прослеживается положительная динамика в организации финансово-хозяйственной деятельности.

Проблемы формирования комплексного программно-методического обеспечения в учреждениях с

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД НОЯБРЬСК

УПРАВЛЕНИЕ ПО ДЕЛАМ СЕМЬИ И МОЛОДЕЖИ

Муниципальное бюджетное учреждение

«Центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи «Кадет»

Научно-методическая тема методиста

«Проблемы формирования комплексного программно-методического обеспечения в учреждениях сферы молодежной политики»

г. Ноябрьск 2012 г.

Темой моей исследовательской работы является «Проблемы формирования комплексного программно-методического обеспечения в учреждениях сферы молодежной политики».

Работу над темой я разбила на три основных этапа:

1 Этап «Программно-методическое обеспечение работы специалистов учреждения сферы молодежной политики»

2 Этап «Анализ проблем формирования комплексного программно-методического обеспечения работы специалистов учреждения сферы молодежной политики»

3 Этап «Качество методического сервиса муниципального бюджетного учреждения, подведомственного управлению по делам семьи и молодежи»

Введение

С точки зрения содержания, программно-методическое обеспечение – это необходимая информация, методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досуговой деятельности специалистов учреждения сферы молодежной политики.

Как вид деятельности, программно-методическое обеспечение это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, на оказание методической помощи различным категориям специалистов, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического и профессионального опыта.

Методически обеспечить какой-либо вид деятельности – это означает: вовремя прийти на помощь реализатору этой деятельности, методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением деятельности специалиста.

Необходимость программно-методического обеспечения сферы молодежной политики сегодня очевидна, поскольку методическая оснащенность является и условием эффективности, и одним из средств достижения качества деятельности и ее результатов.

В широком понимании слова к программно-методическому можно отнести и нормативное обеспечение учреждения сферы молодежной политики как федерального, так и регионального масштаба — это прежде всего документы, определяющие функциональное назначение, содержание и организационные аспекты деятельности учреждения и их работников. Роль нормативной базы, особенно на этапе переосмысления предназначения и приоритетов сферы молодежной политики, особо значима: она не столько регламентирует, сколько упорядочивает, приводит именно в систему всю область молодежной политики.

Структура программно-методического обеспечения работы специалистов МБУ ЦГиПВДиМ «Кадет»

Нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность учреждения сферы молодежной политики

Программы работы объединений

Методическая продукция

(разработки, рекомендации, буклеты, брошюры и т.п.)

Школа методического мастерства для инструкторов по физической культуре, специалистов по работе с молодежью и педагогов-организаторов МБУ ЦГиПВДиМ «Кадет»

Нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность учреждения сферы молодежной политики

-Устав Муниципального бюджетного учреждения «Центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи «Кадет»;

— Федеральный  закон  от  06.10.2003  № 131-ФЗ  «Об  общих принципах организации  местного  самоуправления  в  Российской  Федерации»;  

— Закон о молодежной политике в ЯНАО от 16 сентября 2009 г.;

— Постановление Администрации муниципального образования г. Ноябрьск Ямало-Ненецкого автономного округа от 28 декабря 2011 г. N П-1901 «Об утверждении административного регламента предоставления Администрацией города Ноябрьска муниципальной услуги по организации приема граждан управлением по делам семьи и молодежи Администрации города Ноябрьска, обеспечению своевременного и полного рассмотрения устных и письменных обращений граждан в сфере молодежной политики, принятию по ним решений и направлению ответов заявителям в установленный законодательством срок»;

— Стратегия государственной молодежной политики в РФ, утвержденная Распоряжением Правительства РФ № 1760-р от 18.12.2006 г.

— Концепция государственной молодежной политики в РФ, одобренная на заседании Правительственной комиссии по делам молодежи, протокол №4 от 5.12.2001 г.

-Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» №98 от 28.06.1995 г. (ред. от 24.06.1999г.)

-Закон РФ «Об образовании» №3266-1 от 10.07.1992 г. (ред. от 22.08.2004 г.)

— Постановление Правительства РФ «О дополнительных мерах поддержки молодежи в РФ» № 387 от 03.04.1996 г.

— Закон РФ «Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» №120 от 24.06.1999 г. (ред. 5.01.2006 г.)

— Законо ЯНАО «О государственной молодежной политике в Ямало-Ненецком автономном округе», принятый Государственной Думой ЯНАО от 09.02.1998г.

— Окружная целевая программа «Молодежь Ямала» на 2011-2015 гг.

— Муниципальная целевая программа «Молодежь Ноябрьска» на 2011-2013 гг.

— Окружная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту» на 2010-2015 гг.

— Устав муниципального образования город Ноябрьск

Распоряжения, постановления, приказы МО город Ноябрьск и Управления по делам семьи и молодежи Администрации МО город Ноябрьск.

Программы работы объединений

— Развивающая программа по «Стрельбе из ПВ»;

— Развивающая программа по «Гиревому спорту»;

— Развивающая программа по «Паркур-акробатике»;

— Развивающая программа по «Волейболу»;

— Развивающая программа по «Баскетболу»;

— Развивающая программа по «Общей физической подготовке»;

— Развивающая программа по «Начальной военной подготовке»;

— Развивающая программа по «Мини-футболу»;

— Развивающая программа по «ТХЭКВОНДО ВТФ»;

— Развивающая программа по «Дзюдо»;

— Модифицированная программа по «Рукопашный бой»;

— Развивающая программа по «Пауэрлифтинг адаптивная физическая культура»;

— Развивающая программа группы раннего развития «Крепыши»;

— Модифицированная программа «Дзион» каратэ-до «Сёто-кан»;

— Программа организации отдыха детей, подростков и учащейся молодежи в рамках работы летней площадки «Республика мальчишек и девчонок» на базе МБУ ЦГиПВДиМ «Кадет» (июль-август 2012 г.).

Методическая продукция

— Методическое пособие для работников МБУ ЦГиПВДиМ «Кадет» по профилактике правонарушений несовершеннолетних воспитанников;

-Методические рекомендации для работников и воспитанников МБУ ЦГиПВДиМ «Кадет» по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций и обеспечению мер пожарной безопасности;

-Информационно — методические материалы по планированию и отчетности о проведении родительских собраний для родителей/представителей несовершеннолетних воспитанников МБУ ЦГиПВДиМ «Кадет»;

— Информационно-методические материалы по гражданско-патриотическому воспитанию: «Символы России», «Дни воинской славы России», «Ордена – почетные награды за воинские отличия и заслуги в бою и воинской службе»; буклеты по структуре Вооруженных Сил России («Ракетные войска стратегического назначения (РВСН)», «Тыл Вооруженных Сил», «Сухопутные войска», «Космические войска», «Военно-морской флот», «Военно-воздушные силы», «Воздушно-десантные войска»);

— Буклеты по профилактике экстремизму и терроризму («Юридическое определение экстремизма в России», «Что делать, если вас захватили в заложники?», « Политический терроризм», «17 правил как себя вести, если террористы захватили самолет», «Как вести себя, если вашему городу угрожает террор?»);

— Информационно-методические материалы «Роль ОФП и СПФ в подготовке подростков и допризывной молодежи к службе в ВС РФ»;

— Информационно-методические материалы «Современное понимание патриотизма»;

-Информационно-методические материалы «Патриотизм и верность воинскому долгу, качества защитника Отечества»;

-«Особенности многонационального воинского коллектива» и т.д.

Школа методического мастерства для инструкторов по физической культуре, специалистов по работе с молодежью и педагогов-организаторов МБУ ЦГиПВДиМ «Кадет»

— Положение о Школе методического мастерства;

— Планы самореализации инструктора по физической культуре, специалиста по работе с молодежью, педагога-организации и методические рекомендации к их написанию;

— План занятий для инструктора по физической культуре и специалиста по работе с молодежью и методические рекомендации к их составлению;

— Анализ занятия;

— Формы отчетности для инструктора по физической культуре, специалиста по работе с молодежью;

— План мероприятия,сценария для педагога-организатора и методические указания по их составлению;

— Оценочный лист мероприятия;

— Анкеты для специалистов и воспитанников.

Выводы

Подводя итог определению сущности программно-методического обеспечения, хотелось бы отметить, что основным его назначением мыслится достижение качества деятельности (педагогической в целом или какого-либо конкретного ее компонента, направления), и только как следствие этого качества могут быть достигнуты результаты (педагогические, образовательные, воспитательные) более высокого (по сравнению с начальным состоянием) уровня.

Развитие учреждения сферы молодежной политики становится по-настоящему эффективным, если программно-методическое обеспечение соответствует интересам и потребностям специалистов Центра.

Благодаря многообразию, разнонаправленности, вариативности предлагаемых Центром развивающих и модифицированных программ, дети выбирают то, что близко их природе, отвечает их потребностям и удовлетворяет их многообразные интересы.

В настоящее время специалисты и воспитанники Центра на 100% обеспечены развивающими и модифицированными программами, на 16% информационно-методическими материалами, на 20% брошюрами и на 1% методическими рекомендациями и пособиями, что требует в этом направлении существенной доработки.

Список использованной литературы

1. Бессолицына Р.В. Инновационные подходы к организации научно-методической работы / Методист, №1, 2006

2. Блинова И.К., Чикурова М.В. Организация научно-методической работы в общеобразовательном учреждении. / Практика административной работы в школе. №1, 2004.

3. Кутовая Е.А. Из опыта работы по организации методической службы в муниципальном образовательном учреждении. / Методист, №3, 2005г.

4. Петренко А.А. Современные подходы к деятельности методических служб в условиях муниципального образования / Методист, №3, 2005

5. Федорова Т.Т. Приоритетные направления деятельности методической службы / Методист, №5, 2005

Проблемы современных подростков в повести Тамары Крюковой Ведьма

ΧV городская научно-практическая конференция

«Молодые исследователи Севера»

Нелёгкая пора взросления

(проблемы современных подростков в повести

Тамары Крюковой «Ведьма»)

Автор: Белогородцева Анастасия Юрьевна,

обучающаяся 8 А класса

МБОУСОШ №7

г. Североморска

Руководитель: Мажаева Валентина Васильевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУСОШ №7

г. Североморска

АННОТАЦИЯ

Объектом исследования является повесть Тамары Крюковой «Ведьма», адресованная подростковой читательской среде.

Предмет исследования – проблемы современных подростков, раскрываемые писательницей на страницах повести.

Актуальность данного исследования заключается в значимости подростковых проблем. Молодые люди зачастую склонны к неадекватной самооценке: к завышению её или занижению. И то и другое мешает нормальному формированию личности, развитию правильных жизненных представлений. Литература, правдиво изображающая жизнь юных со всеми сложностями, отвечает потребности подростков прочитать «про себя», взглянуть на себя со стороны.

Цель настоящей работы: на литературном материале Тамары Крюковой проследить, насколько созвучен круг обозначенных ею подростковых проблем реальной картине трудностей, с которыми сталкиваются молодые люди – наши современники на пути взросления.

Достижение указанной цели предполагает решение ряда конкретных задач:

1) выявить типичные для современных подростков проблемы;

2) классифицировать подростковые проблемы с точки зрения психологии;

3) проанализировать закономерности возникновения трудностей переходного возраста;

4) исследовать и описать особенности отражения подростковых проблем на литературном материале Тамары Крюковой.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что внешние и внутренние проблемы современных подростков, освещённые в произведении писательницы Крюковой, правдиво отражают переживания взрослеющих детей, чем объясняется популярность повести «Ведьма» среди юных читателей.

Научная новизна нашей работы обусловлена тем, что исследуемое явление ранее не было предметом специального изучения литературоведов, так как творчество Тамары Крюковой, современной писательницы, мало изучено, в критической литературе рассматривается обзорно.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования её результатов в изучении современной русской литературы. Материалы исследования могут иметь практическую ценность в преподавании литературы в общеобразовательных школах и применяться в качестве дидактического материала на факультативных занятиях по предмету, а также в качестве аргумента по литературе при написании задания блока С1.

Методы исследования: анализ специальной литературы по теме работы, описательный метод, метод сравнения и сопоставления, анкетирование.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение 4

2. Взгляд на проблемы современных подростков с точки зрения

психологии 5

3. Отражение проблем современных подростков в повести

Тамары Крюковой «Ведьма». Исследование 6

4. Экпериментальное исследование среди обучающихся 9

5. Заключение 10

6. Список использованной литературы 12

7. Приложение

1. ВВЕДЕНИЕ

Трудный возраст перехода от детства к юности, возраст интенсивного открытия мира и себя прекрасно определил Л.Н.Толстой в повести «Отрочество»: «Случалось ли вам, читатель, в известную пору жизни вдруг замечать, что ваш взгляд на вещи совершенно изменяется, как будто все предметы, которые вы видели до тех пор, вдруг повернулись к вам другой, неизвестной ещё стороной». Все знают, что в подростковом возрасте меняется характер человека. Не зря к подросткам приклеилось слово «трудный». Им и самим трудно приспособиться к себе новым. Порой юноши и девушки не представляют, как себя преподнести, чтобы понравиться всем. Подростки встречаются с такими проблемами, как непонимание и равнодушие взрослых, их нежелание помочь, недопонимание сверстников, когда не знаешь, на чьей стороне быть лучше, к кому обратиться за помощью в трудный момент, на кого можно рассчитывать, кто не подведёт. Особенно важно в период взросления иметь рядом хорошего друга – наставника. Но если такового не найдётся – не беда. Мудрым товарищем вполне может стать хорошая книга.

Литературные предпочтения современных подростков мало отличаются друг от друга. Юным читателям интересен острый сюжет, наличие в произведении персонажей, отражающих их внутренний мир. Очень важно уметь увидеть в герое той или иной книги черты своего характера, узнать в нем себя. Все эти качества, необходимые каждой рассчитанной на подростковую аудиторию книге, присутствуют в произведениях Тамары Крюковой. В этом убеждает широкая популярность у молодёжи рассказов и повестей писательницы.

Всё сказанное позволяет сделать нам вывод о соответствии литературных произведений Крюковой интересам юных читателей.

Объектом исследования является повесть Тамары Крюковой «Ведьма», адресованная подростковой читательской среде.

Предмет исследования – проблемы современных подростков, раскрываемые писательницей на страницах повести.

Актуальность данного исследования заключается в значимости подростковых проблем. Молодые люди зачастую склонны к неадекватной самооценке: к завышению её или занижению. И то и другое мешает нормальному формированию личности, развитию правильных жизненных представлений. И литература, правдиво изображающая жизнь юных со всеми сложностями, отвечает потребности подростков прочитать «про себя», взглянуть на себя со стороны.

Цель настоящей работы: на литературном материале Тамары Крюковой проследить, насколько созвучен круг обозначенных ею подростковых проблем реальной картине трудностей, с которыми сталкиваются молодые люди – наши современники на пути взросления.

Достижение указанной цели предполагает решение ряда конкретных задач:

1) выявить типичные для современных подростков проблемы;

2) классифицировать подростковые проблемы с точки зрения психологии;

3) проанализировать закономерности возникновения трудностей переходного возраста;

4) исследовать и описать особенности отражения подростковых проблем и возможностей их преодоления на литературном материале Тамары Крюковой.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что внешние и внутренние проблемы современных подростков, освещённые в произведении писательницы Крюковой, правдиво отражают переживания взрослеющих детей, чем объясняется популярность повести «Ведьма» среди юных читателей.

Научная новизна нашей работы обусловлена тем, что исследуемое явление ранее не было предметом специального изучения литературоведов, так как творчество Тамары Крюковой, современной писательницы, мало изучено, в критической литературе рассматривается обзорно.

Материалом исследования послужила повесть «Ведьма», опубликованная в 2006 году.

2. ВЗГЛЯД НА ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ

Начнём обзор проблем современных подростков с точки зрения психологии с характеристики переходного возраста в целом. Данный период сложен и противоречив. Трудности и вопросы возникают и у взрослых, и у самих подростков. Легче было бы пережить это время, если бы родители вспомнили себя в этом возрасте, а также проблемы, которые им приходилось решать. «Важнейшей функцией родителей в подростковом возрасте является помощь ребёнку в решении сложных жизненных проблем, информирование, объяснение, содействие в формировании оценки самых разных сторон жизни». [4, с.176] Вполне очевидно, что теплые, доверительные отношения в семье — гарантия нормальной жизни, здоровой с психологической точки зрения.

Разрыв между стремлениями подростка, выражающийся в осознании своих возможностей, и положением ребёнка-школьника, зависимого от воли взрослых, вызывает желание вырваться в самостоятельную жизнь, что находит, в частности, отражение в планах на будущее. В мечтах современных подростков по сравнению с мечтами молодых людей 50-60-ых годов 20 века «значительно уменьшилась доля романтики и увеличился прагматический аспект». [4, с.114]

В последнее время учёных-психологов тревожит «существенное углубление кризиса самооценки детей подросткового возраста. Даже по сравнению с 70-ми годами 20 века появилось на 25-27% больше подростков, у которых превалирует негативная самооценка». [4, с.114]

У современных подростков чётко выражена «потребность в дружбе с человеком противоположного пола, выражающая, в сущности, потребность в любви. Соотношение дружбы и любви представляет для молодых людей сложную проблему». [4, с.272]

Тамара Крюкова подтверждает данные тезисы: «В момент взросления дети часто испытывают боязнь одиночества. От мамы уже отошли, с друзьями боятся быть непонятыми, поэтому стараются быть как все, влиться в «табун». А личность внутри требует выхода. Отсюда конфликты. На людях подросток изо всех сил старается выглядеть «крутым» и «успешным». А наедине с собой осознаёт, что он вовсе не так «крут». Молодому человеку бывает и страшно, и одиноко, но кажется, что такие проблемы присущи только ему. В этот момент нужен человек, способный выслушать и понять. Мои герои – живые люди, с их страхами, проблемами и конфликтами. В них подростки видят себя. Кроме того, я помогаю читателям заглянуть в чужую душу. Поверить в то, что каждый из них личность – вот, пожалуй, то главное, что нужно современным подросткам». [3, с.14]

3. ОТРАЖЕНИЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ В ПОВЕСТИ ТАМАРЫ КРЮКОВОЙ «ВЕДЬМА»

Тамара Крюкова тщательно выписывает психологические портреты своих героев, объясняет мотивы их поступков. Как нам кажется, каждый персонаж писательницы – находка: и скромница Тоня, обладающая невероятной экстрасенсорной способностью подчинять людей своей воле, заставляя их делать то, что она хочет, и красавица Людка, легко манипулирующая людьми, и Егор, мечущийся между двумя девочками. «Магия, мистика, ворожба присутствуют в её книгах обязательно, заманивая читателей в сюжетный лабиринт». [1, с.35]

На общем фоне обитателей летнего лагеря, в котором происходит действие повести, выделяются образы подростков, которые и направляют поведение всех остальных, причём каждый руководствуется своими личными интересами. Следует отметить, что борьба за лидерство среди молодых людей, приехавших в лагерь, принимает уродливые формы. Крюкова пишет о Людке: «Несмотря на юный возраст, она уже твёрдо усвоила: чтобы иметь всё самое лучшее, нужно не смешиваться с толпой, а, напротив, выделяться из неё». Девочка гордится тем, что почти на каждого у неё найдется так называемый «компромат». «Не прошло и трёх дней, как Людку знал весь лагерь…То, что запрещалось другим, Людке сходило с рук», — так характеризует хитрую и вероломную девушку автор. За внешней её привлекательностью — полная бездуховность и пустота. Рисуя образ отрицательной героини, писательница создаёт метафоры: «Королева» остановилась посреди холла и привычно отметила, что ее появление оценили», сравнения: «Несмотря на свою манеру держаться, словно госпожа среди вассалов, а может быть, благодаря этой манере, Людка на редкость легко заводила приятельские отношения».

В одной команде с Людкой оказываются её фанатки, как нам кажется, не менее опасные Мася и Колобок — подростки с заниженной самооценкой, с массой комплексов, не способные на самостоятельное принятие решения без одобрения своего кумира. Как утверждают психологи, осознание ответственности и способность нести её как раз и является возрастным разделом между ещё ребёнком и уже подростком. Вполне очевидно, что Людка не отвечает за свои поступки из-за умения убеждать людей и подчинять себе. В конечном счёте крайнее проявление ею бескомпромиссности, максимализма, уверенности в своей правоте оборачиваются жестокостью. Именно она виновна в трагической гибели главной героини. «Для Людки история с Тоней явилась саморазоблачением». [5, с.12]

В повести мы наблюдаем, как ещё не начавшаяся в полную меру жизнь ребёнка рушится из-за безразличного отношения матери. Ребенок — отражение не большого социума, а маленького — семьи. И чаще всего дети вполне похожи на своих родителей. Главная героиня — Тоня — чувствует себя пустым местом, винит себя в болезни матери, считает, что её необычные экстрасенсорные способности – это кара за грех. Писательница не боится давать героям прямые характеристики. Она пишет: «Тоня так сжилась со своей неприметностью, что это стало её второй натурой. Девочка с самого раннего детства усвоила урок: чем меньше к себе привлекаешь внимания, тем меньше побоев и страдания тебе достаётся… Она была скорее деталью декорации к происходящему».

Внутренний мир подростка почти всегда закрыт от посторонних взоров. Лишь иногда и перед немногими избранными ребёнок открывается, но никогда до конца. Таким «одним из немногих» в летнем лагере оказался мальчик Егор. После разговора с ним Тоня стала более уверенной в себе. Юноша протянул ей руку помощи, не посмеялся над ней. Для девочки это сыграло важную роль. Впервые в жизни она почувствовала свою значимость, поверила, что у неё тоже могут быть друзья, что она может кому-то нравиться. Но Егор не знал, как себя вести с необыкновенной девушкой, он никогда не встречал таких людей, его пугала её неприспособленность к здешнему миру. Он метался между Тоней (странной, не похожей на всех) и Людкой (властной, самолюбивой, привлекающей внимание). У Тони было много попыток завязать приятельские отношения со своей соперницей, но ничего не получалось. Тоня не ненавидела Людку, она даже хотела полюбить её, но не знала как. Тогда девочка решила прочитать дневник соперницы, для того чтобы лучше понять. Неожиданно вернувшиеся соседки по комнате застали Тоню за этим занятием и всё неправильно истолковали. С дикими воплями они набросились на неё. Тоня не сопротивлялась, когда девочки били её, она уже давно привыкла к постоянным побоям матери. После этого случая весь лагерь отвернулся от неё. К тому же раскрылось, что Тоня страдает лунатизмом (ходит во сне), ребятам в лагере это не понравилось. Эти два случая способствовали ещё большему уходу девочки в себя.

Лунатизм – свидетельство наличия у Тони предрасположенности к развитию заболевания «шизофрения», того же недуга, которым страдала её мать. Это заболевание ведёт к разрушению души, что отражено в его названии: «шизо» — разрушение, «фено» — душа. Тоня не хотела, чтобы её мать называли сумасшедшей или умалишённой, поэтому она объясняла её болезнь тем, что у неё «болит душа». Как утверждают учёные-психологи, некоторые дети рождаются с предрасположенностью к шизофрении. Однако она может не развиться, если ребёнок не будет сталкиваться со стрессами, которые могут активировать генетическую программу, запуская механизмы прогрессирования заболевания. Почти вся жизнь Тони была посвящена матери: девочка не ходила в школу, так как мама была на инвалидности, за ней нужно было ухаживать. Именно поэтому у Тони не было опыта общения со сверстниками, она не знала, как себя вести с ними. Также она не представляла, как строить отношения с Егором, как показать ему свою симпатию таким образом, чтобы это было ненавязчиво. Тоня за ним повсюду ходила и улыбалась только ему, ведь он сказал ей, что она красивая, а особенно, когда улыбается. Таких слов в своей жизни она ещё не слышала, особенно от представителей противоположного пола. Писательница замечает: «Скорлупа, в которой пряталась её душа, дала трещину». Поведение главной героини повести объяснимо. Как утверждают психологи, у шизофреников специфическое мышление. У них бывают тактические замыкания: они быстро делают выводы, невзирая на обстоятельства. То, что Егор не оттолкнул Тоню в самом начале их знакомства, дало девочке основания думать, будто она нравится юноше. А он не понимал, как много для неё теперь значит, и всячески пытался отвязаться от странной девушки. Ему нравилась Людка, она была очень красивая, с ней он чувствовал себя настоящим счастливчиком, а главное — с ней не надо было подыскивать правильные слова, боясь сказать что-нибудь не то, с ней ему было намного проще.

Как утверждают психологи, отец способствует формированию у дочери позитивной самооценки, выражая одобрение её действиям, способностям, внешности. А тем более, когда это происходит в подростковом возрасте, когда внешность становится важным фактором самоуважения девочки. Тоня росла в неполной семье. «Она никогда не задумывалась о своей внешности и не смотрелась в зеркало. К чему зеркало пустому месту?» — пишет Крюкова. Предположим, что отсутствие отца, усугублённое недостаточным и неадекватным влиянием матери, также могло способствовать формированию в главной героине психологических качеств «вечной девочки» — робкой, некоммуникабельной, неуверенной в себе, живущей в собственном иллюзорном мире. Она была нежеланным ребёнком. В откровенной беседе с Егором Тоня призналась: «Не было у меня отца. Мать нечистый попутал. Вот я и вышла не как люди, уродина. Мать говорит, это Господь ей кару послал за грех. Я как стала вещи глазами двигать, у неё приступы и начались. Если б не я, она б и не болела. Во всём я виновата. Лучше бы я не родилась вовсе».

Коротко обрисуем особенности поведения Тони с точки зрения психологии: девочке присущи погруженность во внутреннюю жизнь, отстранение от внешнего мира, эмоциональная холодность. Как правило, такие подростки стоят особняком от компаний сверстников. Их замкнутость затрудняет вступление в группу, а их неподатливость общему влиянию, общей атмосфере не позволяет ни слиться с группой, ни подчиниться ей. Попав же в подростковую группу, нередко случайно, они всегда остаются в ней на особом положении. Иногда такие дети подвергаются насмешкам и даже жестоким преследованиям со стороны других подростков, а иногда благодаря своей независимости, холодной сдержанности, неожиданному умению постоять за себя они внушают уважение и заставляют соблюдать дистанцию. Но успех в группе сверстников может оказаться одним из сокровенных желаний шизоидного подростка. Фантазируют они про себя и для самих себя. В трудных ситуациях склонность к фантазированию усиливается. С наступлением полового созревания все черты характера выступают с особой яркостью. Замкнутость, отгороженность от сверстников бросаются в глаза.

Наряду с непониманием сверстников и сложными отношениями в семье Тоня сталкивается с равнодушием тех взрослых, кто в силу своей педагогической профессии должен быть опорой и примером для подростков. Воспитатель Палыч, узнав о жестоком избиении Тони, застигнутой за чтением чужого дневника, обязан был доложить об инциденте начальству, но не стал затевать волокиту с разбирательствами. Вместо поддержки девочка услышала от педагога обвинения в воровстве и угрозы: «Ладно, на этот раз замнём, но учти, если у кого-нибудь что-нибудь пропадёт, тебе не поздоровится». Воспитатель понимал, что наказать надо было Людку с подружками, но «связываться с ними – себе дороже». Допустим, что воспитатель повёл бы себя педагогически грамотно. Возможно, трагической гибели главной героини повести удалось бы избежать.

Прозрение приходит к Егору позже, но какой ценой… Смерть Тони, в которой напрямую виновна Людка, заставила юношу сделать наконец свой выбор. Ночью, во сне, Тоня понесла записку с желанием в пещеру (все верили, что желания в записках, оставленных в пещере, сбываются). Но Людка не догадывалась и даже не желала думать о добрых намерениях Тони, написавшей в последней записке: «Я хочу, чтобы люди любили друг друга». Коварная соперница подумала, что Тоня хочет разлучить её с Егором. Она окрикнула ее в тот момент, когда девочка была на вершине горы, хотя знала, что этого нельзя было делать. Тоня упала вниз. Она не успела даже понять, где находится, как там очутилась. Ребята столпились над ней, она лежала в неестественной позе. «Егор не ответил. Он сжал бумагу в кулаке и закрыл глаза, стараясь отогнать подступившие слёзы, но они всё же заблестели на ресницах. Он вспомнил сумбурную исповедь Тони во время их первого разговора, и отдельные кусочки мозаики вдруг сложились в жуткую картину. Разговор с Тоней и её стыдливое признание, что она страдает лунатизмом… Людкин страх перед несчастной, больной девчонкой… Её крик, поднявший всех с постели… Колобок и Мася, с пришибленным видом жмущиеся в стороне…Егор вдруг отчётливо понял: Людка знала про Тонину болезнь. Падение Тони не было случайностью». Девочка побудила своих ровесников посмотреть по-новому на себя и окружающий мир. Затем Егор прогнал Людку и сказал, чтобы больше к нему никогда не приближалась. Для всех это было шокирующим зрелищем, никто из ребят не видел смерть человека так близко, прямо перед собой. Вряд ли эти дети, собравшиеся вокруг трупа Тони, переглядывавшиеся друг с другом, когда-нибудь захотят собраться снова вместе и вспомнить это лето. Впечатление от увиденного будет преследовать их всю жизнь. Им будет стыдно вспоминать, что кто-то из них мог предотвратить смерть девочки, но ничего для этого не сделал.

Как нам кажется, финал повести вполне закономерен. Тоня погибла, не успев донести записку с желанием в пещеру, поэтому оно так и не сбылось. Тамара Крюкова писала: «Если бы я закончила повесть иначе, это было бы фальшью. Мне бы не поверили. Ведь книга написана не просто ради сюжета. Мне хотелось, чтобы прочитавшие ее переосмыслили какие-то свои действия, поступки. Если человек эмоционально пережил что-то вместе с героями книги, то это переживание запомнится надолго и оставит след в душе. И пускай лучше они это переживут «в книге», чем совершат постыдный поступок в жизни». [6]

4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Современные подростки очень отличаются от своих сверстников, чья нелёгкая пора взросления пришлась на конец 20 века. Прежде определяющими во взаимоотношениях подростков были чувства уважения, ответственности, теперь превалируют выгода, погоня за властью. Нынешние дети более практичны и расчётливы, менее романтичны. Об этом свидетельствуют результаты анкетирования, проведённого нами в 8А классе МБОУСОШ №7 города Североморска. С целью выявления проблем, с которыми детям приходится сталкиваться в подростковом возрасте, обучающимся были предложены следующие вопросы:

1.Есть ли у тебя цель в жизни? Какая?

2.В трудную минуту за советом ты обратишься за советом к … (родителям/друзьям).

3.Какие у тебя отношения с родителями (благополучные/конфликтные)?

4.Испытывал ли ты такое чувство, как любовь? (да/нет)

5.Сможешь ли ты справиться с трудной жизненной ситуацией самостоятельно? (да/нет)

6.Как ты думаешь, равнодушны ли к тебе окружающие? (да/нет)

7.Нравишься ли ты себе? (да/нет)

8.Полная ли у тебя семья? (да/нет)

Ход исследования: формулирование вопросов анкеты, проведение анкетирования, обработка результатов, отражение их в виде диаграммы.

Анкетируемые отметили, что вопрос №1 был особенно трудным. При этом они проявили единодушие на только в положительном ответе на него, но и в формулировании цели жизни. 100% опрошенных видят цель своей жизни в будущей работе. (Приложение, диаграмма) При этом 25% подростков проживают в неполных семьях. Как нам кажется, это является одной из причин того, что респонденты не считают смыслом жизни семью и детей. Чувство любви в 14-15 лет пережили уже 97% опрошенных. Эти данные представляются спорными. Возникают сомнения, не смешивают ли молодые люди два понятия – любовь и увлечение.

Таким образом, результаты исследования показали, что современных подростков волнуют извечные вопросы, возникающие у детей на пути взросления.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате нашего анализа мы отследили, что то, как ребенок пересечет границу подросткового возраста и насколько болезненным будет для него этот период, зависит от таких факторов, как полнота семьи, представление родителей о том, как должен протекать процесс воспитания, оценка близких, внешние данные подростка, наследственные болезни и главным образом самооценка. Все эти острые проблемы находят отражение в повести писательницы Тамары Крюковой и правдиво передают переживания, волнения, сомнения взрослеющих детей. Её произведения – «учебник жизни» для читателей, вызывающий у них интерес, дающий им душевные силы. Подростки доверяют её наставлениям, потому что ощущают искренность автора, сочувствие их проблемам.

Цель творчества Тамары Крюковой – помочь молодым людям подготовиться к вступлению в самостоятельную жизнь: «Подростки, к счастью, способны мечтать. А взрослые часто гасят в них мечту. Они говорят: куда ты лезешь, тебе все равно этого не добиться… Взрослые не понимают, что подрастающему человеку пока еще нужна точка опоры. Чтобы перевернуть мир. Или, хотя бы, изменить какую-то часть этого мира».[6]

«Кроме умения выстроить захватывающий сюжет, Тамара Крюкова обладает и другими важными для детского писателя качествами. Она хорошо понимает и учитывает читательскую психологию… А главное, она точно знает, что хочет сказать детям». [2, с.25-26] Cреди достоинств творчества писательницы cледует отметить искренность. Это находит отклик в детских сердцах.

Тамара Крюкова пишет: «Я для того и пропускаю своих героев через экстремальные ситуации, чтобы читатели на их примерах учились решать свои проблемы». [2, c.36]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Библио-поле. №9, 2008 г. Издательская программа журнала «Библиотека» для муниципальных библиотек.- Издательство «Либерея – бибинформ». Ст. Т.Крюковой «Я пишу для того, чтобы вы научились быть счастливыми…».

2. Библиотека в школе. №19, 2008 г. Ст. О. Корф «Разночтение». О книгах Тамары Крюковой.

3. Вестник библиотек Москвы. № 1, 2009 г. Информационно-методический журнал.- Москва, 2009.

4. Психология подростка. Полное руководство. Под ред. А.А.Реана – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 432 с.

5. Школьная библиотека. №5, 2006 г. Ст. Т.И.Михалёвой «Среди ровесников: к проблеме самоутверждения».

6. www.fant-asia.ru

Проблемы повышения уровня готовности детей к школе

Санкт-Петербургский государственный университет

педагогического мастерства

Кафедра теории развития образовательных систем

Семинар-спутник

«Сетевое взаимодействие как фактор повышения качества образования»

(в рамках проекта «Двенадцатилетняя школа»).

КУРСОВАЯ РАБОТА

по теме: «Проблемы повышения уровня

готовности к школе».

Автор:

Дёкина Наталия Павловна

Ф.И.О. (полностью)

Зам. директора по УМР

(должность)

138 школа Калининского р-на

(место работы)

Руководитель:

Бакушина Алла Николаевна,

старший преподаватель

кафедры теории развития

образовательных систем.

Санкт-Петербург 2006 г.

Оглавление.

I.Информация о школе.

II.Исследование «Анализ уровня подготовленности детей к

обучению».

III.Готовность к обучению – как мы это понимаем?

IV.Приложения.

I.Информация о школе.

Общеобразовательная школа №138 находится в промышленной части Калининского района.

Принимая всех детей по микрорайону, школа большей частью комплектуется вне микрорайона. В результате социальный состав у родителей разнообразный. Преобладающую часть составляет интеллигенция, в последнее время значительно возросло число представителей бизнеса, имеются служащие, рабочие, работники торговли.

Коллектив школы с 1996 года участвовал в разработке проекта «Школа равных возможностей», что во многом определила стратегию развития школы.

Школа имеет договорные отношения с физическим, математико-механическим, биолого-почвенным факультетами СПбГУ и с Военно-медицинской Академией, что требует углублённого изучения в школе физики, математики, биологии, химии, а также английского языка и информатики. Это определяет высокие требования к уровню обучения в начальной школе.

В то же время в школу приходят дети с различным уровнем готовности к обучению и каждому мы должны предоставить максимальные условия для самореализации личности.

Для этого в школе реализуется базовая, расширенная и углублённая образовательные программы, факультативны, профили, большой спектр программ дополнительного образования, гибкие формы обучения (см. приложения 1,2)

II.Исследование

«Анализ уровня подготовленности детей к обучению».

В октябре 2000 года среди учителей, родителей, воспитателей проводилось исследование «Анализ уровня подготовленности детей к обучению». Цель исследования: определение дополнительных возможностей для разрешения проблем преемственности между д/с и школой.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПРОСА

(анкета – приложение.3)

В опросе участвовали 5 категорий участников образовательного процесса:

А – Родители первоклассников, обучающиеся по расширенной образовательной программе (59 чел).

Б – Родители первоклассников, обучающиеся по базовой образовательной программе (10 чел).

В – Родители детей подготовительной группы ДОУ № 27 (20).

—-

Г – Учителя школы №138 (16) .

Д – Воспитатели ДОУ №27 (15).

В опросе приняло участие 120 человек.

Степень активности участия:

А – 72%

Б – 21%

В – 40%.

Г – 66%.

Д – 57%

*Степень активности означает процент респондентов принявших участие в опросе от числа тех, кому было предложено ответить на вопросы анкеты.

1 вопрос анкеты: «Что Вы считаете хорошим образованием?»

В таблице данные приведены по убыванию степени значимости. Степень значимости означает процент респондентов давших данный ответ от всего числа участников опроса.

Виды ответов

Степень значимости

Число категорий

Категории участников

1

Всестороннее развитие личности

20%

4

АВ ГД

2

Хорошо сформированные ОУНН

19%

3

АВ Г

3

Устойчивые знания

16%

3

АВ Г

4

Изучение 2-х иностранных языков

16%

3

АВ Г

5

Образование, которое дает возможности для самореализации личности

10%

3

АГ Д

6

Образование с заботой о сохранении здоровья.

7%

2

АВ

7

Отличное владение родным языком

7%

2

АВ

8

Владение компьютером

6%

2

АВ

9

Бесплатное образование

2%

1

Д

10

Знание истории и культуры города

менее 1%

11

Умение играть в шахматы

менее 1%

2 вопрос: «Что необходимо для подготовки ребенка к школе?»

Виды ответов

Степень значимости

Число категорий

Категории участников

1

Развитие памяти, внимания, логического мышления

42%

5

АБВ ГД

2

Формирование учебной мотивации

27%

5

АБВ ГД

3

Совместная деятельности педагогов и родителей

16%

4

БВ ГД

4

Наличие единой программы Детский сад–школа.

12%

4

АВ ГД

5

Занятия с психологом в ДОУ, ставка психолога в ДОУ.

10%

4

АВ ГД

6

Посещение «Малого лицея» в школе №138

9%

1

А

7

Финансовая поддержка школы

6%

2

АБ

* 4 респондента затруднились с ответом на данный вопрос.

3 вопрос: «Необходимы ли изменения в системе дошкольной подготовки? Если да, то какие именно?»

Виды ответов



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | Вперед → | Последняя | Весь текст


 
Страница 20 из 1 875« Первая...10...1819202122...304050...Последняя »