Архив рубрики: Реферат

Генетически модифицированные продукты за и против

ТЕМА УРОКА: « Генетически модифицированные продукты: за и против».

ЦЕЛЬ УРОКА: систематизировать и обобщить знания уч-ся по теме: «Основы генетики».

ЗАДАЧИ УРОКА:

Учить уч-ся отстаивать свою точку зрения.

Осуществлять связь знаний полученных на занятиях с повседневной жизнью.

закрепить знания уч-ся по теме: «Основы генетики»

Учебно-методическое обеспечение урока: таблички с датами основных этапов развития генетики, образцы продуктов питания; коллекции овощей, фруктов, модель ДНК

ПЛАН ЗАНЯТИЯ.

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

Для заметок

I. Введение в учебную ситуацию.

1) Сообщить тему и цель занятия.

2) Оргмомент

— явка уч-ся на урок

— готовность уч-ся к уроку

II. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово преподавателя.

В 1865 г. монах августинского монастыря чешского города Бруно Г. Мендель опубликовал работу «Опыты над растительными гибридами». Помышлял ли он о том, что его имя спустя сто лет будет известно каждому старательному школьнику на всём земном шаре? Мечтал ли он о такой славе? Вряд ли…

На работу в которой монах рассказывает о своих опытах с горохом, внимания никто не обратил, и о ней забыли до тех пор, пока в 1900 г. независимо друг от друга Гуго де Фриз (Голландия), К.Корренс (Англия), Э.Чермак (Австрия) заново открыли основные законы наследования – то, о чём раньше пытался сказать Г.Мендель. Особенный вклад в развитие генетики внёс Г.де Фриз, которому мы обязаны появлением первых генетических терминов.

Начало 20-века – время зарождения генетики, как науки. Подобное направление исследований становится модным, но практический результат пока трудно определяем. Т.Морган в Америке проводит опыты с дрозофилой. Увлеклись генетикой и в молодой Стране Советов – СССР, но потом охладели, объявив генетику лженаукой. А в 1953г. американский биохимик Дж.Уотсон и английский физик Ф.Крик создают структуру ДНК в форме спирали.

Вот тут-то все и началось. Давайте вспомним хронологию наиболее значимых генетических открытий, которые были сделаны за последние 50 лет.

II. Знакомство с основными вехами генетики.

1953г. – учёные Френсис Крик и Джеймс Уотсон разработали модель ДНК и опубликовали рисунок её двойной спирали в журнале «Natur». Это объяснение уникальных св-в и биологической функции ДНК положило начало развитию молекулярной генетики, а исследователям в 1962г. принесло Нобелевскую премию.

1956 г.Ю.Тио и А.Леван установили, что диплоидный набор хромосом человека равен 46.

1959 г. – выявлена причина синдрома Дауна – лишняя хромосома в 21-й паре (у больного их три вместо положенных двух).

1966 г. – М.У.Ниренберга, Р.У.Холли и Х.Г.Корана начата расшифровка «языка жизни» -кода, которым в ДНК записана информация о структуре белковых молукул.

1969 г. – Х.Г.Корана синтезировал химическим путём первый ген.

1972 г. – Заложены основы генной инженерии.

1986 г. – начало эпохи массового клонирования генов опухолеобразования.

1988 г. – создание международного проекта «Геном человека».

1993 г. – на прилавках впервые появились трансгенные томаты.

1997 г. – шотландский генетик Ян Вильмут с сотрудниками из Рослинского института впервые в мире клонировали животное – овечку Долли.

2000 г. – расшифрован геном человека; клонировали свинью.

ВОПРОС: какой вывод вы можете сделать из услышанного?

Какие актуальные проблемы существуют о которых мы слышим с экранов телевизоров и узнаём из газет?

Но мы для обсуждения выбрали одну из насущных проблем, касающуюся каждого человека, покупающего продукты питания в магазинах.

Тема нашего обсуждения, которая вызывает наибольшее количество споров в разных кругах общественности, — трансгенные, или генетически модифицированные продукты. Прежде чем приступить к обсуждению этой проблемы, выслушаем доклад о том, что значит «генномодифицированный» или «трансгенный про-дукт» .

После выступления уч-ся предлагается провести предварительное голосование по этой проблеме. Кто считает, что трансгенные продуктыможно вводить в рацион человека, поднимает зелёную карточку, кто выступает против – красную, сомневающимся остаётся жёлтый цвет.

Учитель комментирует реакцию аудитории и предлагает рассмотреть эту проблему с разных точек зрения.

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО: несколько лет назад мировая общественность забила тревогу: журналисты заговорили о том, что из нас делают мутантов и подопытных кроликов, нам скармливают «еду Франкинштейна», подождите пройдёт ещё совсем немного времени, и человечество превратится в самых настоящих монстров. Паника была вызвана появлением на прилавках генетичеки модифицированных продуктов. С тех пор началось великое противостояние противников и сторонников этого явления нашей жизни; «Рro» и «Contra» — «За» и «против».

Уч-ся подготовили доклады с точки зрения общественности, учёного мира и экономики «за» или «против» использования генномодифицированных продуктов.

Выслушаем мнение общественности с точки зрения « против» и «за».

Рассуждая на бытовом уровне, труднее отыскать истину в таком сложном вопросе, а поэтому мы должны ознакомиться с мнением учёных.

Что же подстёгивает, заставляет убыстрять естественные процессы?

Послушаем доклады уч-ся с экономической точки зрения.

Мы выслушали разные мнения, а теперь давайте ещё раз проведём голосование. Есть ли те, кто изменил своё мнение в ходе дискуссии?

Почему решили изменить свою точку зрения?

ВЫВОД: прогресс не остановить. Генетически модифицированные продукты уже стали частью нашей жизни. Это свершившийся факт. Мы можем желать только одного, чтобы лаборатории, которые «дают жизнь» новым ГМ-продуктам лучше проверяли их воздействие на живые организмы. И, конечно, каждый человек вправе знать, что он потребляет в пищу.

Подобного рода продукция должна быть промаркирована надлежащим образом.

Если остаётся время, то уч-ся предлагается выполнить тестовое задание по теме «Генетика».

ИТОГ УРОКА:

ВОПРОС: что узнали на сегодняшнем уроке?

Выставление оценок, комментарий преподавателя.

Слушают

Слушают

Наука генетика бурно развивается в последнее время.

Из наиболее актуальных генетических проблем можно отметить клонирование человека, применение стволовых клеток.

Слушают доклад

Белячков А.

Уч-ся голосуют

Доклады уч-ся (2чел)

Доклады уч-ся (2чел)

Доклады уч-ся (2 чел)

Уч-ся голосуют

Высказывают свои мнения

Мнения уч-ся

Уч-ся отвечают.

Модель ДНК

Приготовить зелёные, красные и жёлтые карточки по числу уч-ся.

САМОАНАЛИЗ УРОКА.

Данный урок является заключительным по теме: «Основы генетики и селекции». Он связан с предыдущими занятиями и опирается на знания уч-ся по темам: «Биотехнология», «Современные методы селекции». Урок, я спланировала таким образом, чтобы закрепить знания уч-ся и дать им новые знания по данной теме, так как отдельного урока по данной теме в тематическом планировании не предусмотрено, а с ГМ-продуктами мы встречаемся каждый день.

Когда планировала данный урок за месяц уч-ся данной группы были предложены темы докладов, но уч-ся крайне безответственно подошли к этому вопросу, из 29 человек доклады были подготовлены 2 уч-ся (Хамидулин и Потапов П.), поэтому пришлось использовать доклады уч-ся 3 курса. Вся информация мной была обработана, проанализирована и предложена уч-ся в виде небольших докладов.

Целью урока было закрепление знаний по теме: «Основы генетики и селекции», мной были поставлены следующие задачи: 1)учить уч-ся высказывать свою точку зрения – эта задача была реализована частично, так как уч-ся высказывали своё мнение, но их ответы были сжаты; 2) осуществление связи знаний полученных на занятиях с повседневной жизнью – эта задача реализована, так как многие задумались над этим вопросом, как показало голосование уч-ся; 3) закрепление знаний уч-ся по теме: «Основы генетики и селекции» — знания уч-ся были закреплены тестовой работой.

Урок был построен из докладов уч-ся с разных точек зрения, чтобы уч-ся действительно увидели все «+» и «-» ГМ-продуктов.

Из наглядных пособий использованы коллекции овощей и фруктов, гербарии с\х растений.

На уроке была хорошая психологическая атмосфера.

Отклонений от плана занятия не было. Все задачи урока реализованы, уч-ся не были перегружены информацией.

Главный недостаток – это то, что уч-ся не удалось разговорить.

Преподаватель____________ С.Н. Кудашкина

ЧТО ЗНАЧИТ «ГЕНЕТИЧЕСКИ МОДИФИЦИРОВАННЫЙ» ИЛИ «ТРАНСГЕННЫЙ» ПРОДУКТ?

Термин «трансгеноз» означает искусственный перенос чужеродных генов в целые организмы, т.е. в естественный генетический набор организма с помощью методов генной инженерии вводят чужеродный ген. Например, один из сортов генетически модифицированного картофеля содержит ген бактерии

Bocillus thuringiensis (Bt), в результате чего он набезнадёжно наследует устойчивость к поеданию колорадским жуком. Такие операции перестали быть фантастикой в последние двадцать лет прошлого века – с тех пор, как в 1986 году в мировой сельскохозяйственной практике начали использовать новые поколения биотехнологически усовершенствованных растений. Уже через 5 лет сорта сои, хлопчатника, кукурузы с улучшенными агротехнологическими свойствами начали быстро распространяться в США, Канаде, Аргентине и Китаексперименты проводятся на подсолничнике, сахарной свекле, табаке, винограде, фруктовых деревьях и.т.д.

Одним из триумфов биотехнологии стало выведение морозоустойчивого сорта томатов путём введения в его генотип гена американской плоской рыбы. Именно этот гибрид овоща и рыбы получил кличку завтрак «Франкинштейна».

В 1994 году на прилавках американских супермаркетов появились помидоры, которые не боятся транспортировки и долго сохраняют товарный вид. Такой помидор может месяцами лежать в недоспелом виде при температуре 12 градусов. Но как только помидор помещают в тепло, он за несколько часов становится спелым. В ближайшее время американцы планируют получить помидоры-гиганты кубической формы, чтобы их легче было упаковывать в ящики. Сегодня разработано более 120 видов генетически изменённых растений – соя, кукуруза, рис, хлопчатник, тыква, огурец, перец, дыня. Однако попрежнему генетически изменённые продукты составляют в рационе землян небольшой процент, главным образом это ГМ-соя. Соя – это единственная культура, разрешённая к применению в России. Потребители относятся настороженно к новым чудо-растениям и не торопятся переходить на еду «Франкенштейна». Европа очень озабочена. Под натиском общественности и организаций потребителей, которые хотят знать, что они едят, в некоторых странах введён мораторий на ввоз таких продуктов (Австрия, Франция, Люксембург, Греция, Великобритания). В других странах принято жёсткое требование маркировать генетически изменённое продовольствие.

МНЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОСТИ (против)

Уже больше 10 лет как в продаже появились первые трансгенные, или генетически модифицированные, продукты. В России установлен 5% предел для ГМ- продуктов – такое содержание считается российскими специалистами на сегодняшний день абсолютно безвредным и о нём можно не сообщать. Если в каком-то пищевом изделии трансгенов больше этой нормы, то на этикетке должна быть предупреждающая надпись.

В Европе к здоровью людей относятся бережнее, ди и движение «зелёных» там значительно активнее. Поэтому и норма у европейцев строже, допускается не более 1% генетически модифицированных продуктов.

Однако, невзирая на то, что в нашей стране постановление об обязательной маркировке продуктов вступило в силу с 1 сентября 2002 года, рядовому потребителю сложно разобраться в обстановке. Поиск трансгенных продуктов в магазинах – нелёгкая задача. В отличие от европейских супермаркетов, где ГМ-продукты выставляются на отдельных полках, в российских магазинах для них специального места не выделяется. И, к сожалению, такая продукция не маркируется должным образом. Поэтому нельзя точно утверждать, сколько генетически изменённого сырья было в тех сосисках, которые мы съели сегодня на завтрак.

И это при том, что на данный момент никто из учёных не может достоверно сказать, существуют ли отдалённые последствия употребления в пищу трансгенов, несут ли эти культуры мутагенный и канцерогенный эффект, как отразится съеденный рыбопомидор на здоровье наших внуков и првнуков.

Канадскому учёному Джону Фейгану принадлежит такая метафора: «Использовать сегодня трансгенные продукты в пищу – это всё равно, что играть всем миром в русскую рулетку»

МНЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОСТИ (ЗА).

Отказываться от ГМ-продуктов – это лишить себя многих радостей жизни. Среди них много наших хороших «знакомых» — это шоколадки «Марс», «Сникерс», «Милки вэй», печенье «Твикс», чипсы «Читос», «Кока-кола», «Пепси-кола» и другие продукты, в том числе колбасные изделея, сгущённое молоко, майонез, кукурузные хлопья. Занудно это – прикаждой покупке выяснять где сидит трансген.

Поднявшийся сегодня шум вокруг трансгенных культур – на самом деле не что иное, как борьба за рынки сбыта. Объём ежегодных продаж такой продукции во всём мире уже перевалил отметку в 20 млрд. долларов.

Плюсов у новых ГМ-сортов растений немало. Они более устойчивы в всевозможным вирусам, бактериям, им не страшны жара и холод.

Генетики предсказывают, что уже в ближайшем будущем нам и нашим детям будет легче придерживаться низкокалорийной и здоровой диеты – мы попробуем новые злаки, овощи и фрукты с высоким содержанием витаминов и минералов. Уже получен рис, в котором содержится больше витамина А и железа. Чипсы из трансгенного картофеля более воздушны.

Кроме того идут разговоры о растениях-вакцинах, которые смогут заменить человеку прививки. Съел к примеру, банан, над которым уже работают генетики из Мельбурна, и не заболеешь корью.

Просто, дёшево, эффективно, вкусно.

МНЕНИЕ УЧЁНЫХ (ПРОТИВ).

Против такой милой картинки, нарисованной только, что, трудно возражать. Но в предыдущем выступлении неспроста были упомянуты деньги, так как их огромное количество задействовано в проталкивании на рынки ГМ-продуктов. Поэтому учёным, которые пытаются возражать против этого процесса, приходится нелегко. В 1998 году в Великобритании был уволен с работы учёный Арнада ПУштаи. Он опрметчиво заявил по телевидению, что эксперименты выявили необратимые изменения в организме крыс, которых кормили генетически модифицированным картофелем. Показательно, что, невзирая на увольнение Пуштаи Британская медицинская ассоциация через некоторое время призвала соблюдать осторожность при внедрении ГМ-продуктов. Учёные считают, что эффект воздействия компонентов, содержащихся в Гм-продуктах, невозможно предсказать. Они могут стать причиной аллергий, подавлять иммунную систему и отрицательно влиять на качество пищи.

МНЕНИЕ УЧЁНЫХ (ЗА).

Когда мы едим говядину или пьём молоко, в наш организм попадает ДНК коровы. Но от этого никто не замычал и не стал рогатым. Когда мы едим морковь – никто не становится оранжевым. Трансгенные продукты притерпевают в нашем организме те же самые изменения, что и обычные белки, которые распадаютя

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ ПО ТЕМЕ «ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ».

1.Кто из учёных первым открыл закономерности, по которым признаки организмов передаются из поколения в поколение?

А) В.Мишер; б) А.Уотсон; В) Г.Мендель.

2. В какой работе Г.Мендель изложил основные закономерности наследования?

А) «Флора Франции»; б) «Изменение домашних животных и культурных растений»;

В) «Опыты над растительными гибридами».

3.Какая наука изучает закономерности наследования признаков организмов?

А) Цитология; Б) Генетика; В) Дарвиниз.

4. Что такое генетика?

А) наука, изучающая закономерности наследственности и изменчивости живых организмов.

Б) наука, изучающая строение клетки.

В) наука о жизни.

5. Что такое ген?

А) совокупность наследственных факторов, которую организм получает от родителей.

Б) элементарная единица наследственности, представляющая собой участок ДНК хромосом.

В) совокупность внешних и внутренних признаков.

6. Что такое гибрид?

А) родительская особь;

Б) F¹;

В) организм, получающийся в результате скрещивания особей, различающихся наследственными задатками.

7. Что такое наследственность?

А) свойство организмов приобретать новые признаки в процессе индивидуального развития;

Б) свойство организмов передавать свои признаки следующим поколениям;

В) состояние признака который проявляется в первом поколении.

8. Что такое доминантный признак?

А) признак, не проявляющийся в первом поколении;

Б) состояние признака, который проявляется в первом поколении (господствующий);

В) наследование признаков.

9. Закон единообразия гибридов первого поколения читается?

А) совокупность всех наследственных факторов организма в диплоидном наборе хромосом;

Б) состояние признака, который является господствующим и проявляется в первом поколении, полученном от гомозиготных родителей;

В) явление, при котором скрещивание гетерозиготных особей приводит к образованию потомства, часть которого несёт доминантный признак (¾), а часть – рецессивный (¼).

10. Что такое рецессивный признак?

А) явление преобладания признака;

Б) парные гены;

В) признак, не проявляющийся в первом поколении.

Дыхание его значение Строение и функции органов дыхания

Задания для 2 группы

Цель: изучить строение трахеи и бронхов

1.Каково строение трахеи?

2.Какую функцию выполняют хрящевые полукольца?

3.На сколько бронхов разветвляется трахея?

4.Что называют бронхиальным деревом?

5.Заполни таблицу:

Название органов дыхания

Функции

Трахея

Бронхи

Задания для 1 группы

Цель: изучить строение и функции гортани

1.Какой хрящ гортани является самым крупным?

2.Где он расположен?

3.Какие отделы гортани участвуют в образовании звуков?

4.Какова функция надгортанника?

5.Заполни таблицу:

Щитовидный

хрящ

Голосовые

связки

Надгортанник

Функция:

Функция:

Функция:

Задания для 3 группы

Цель: изучить строение легких

1.В какой полости расположены легкие?

2.Чем покрыты легкие?

3.Каково строение плевры?

4.Чем представлена ткань легких?

5.Заполни таблицу:

Название органа

Функции

Альвеолы

Тест

1.Внутри носовая полость разделена на:

Д) 2 части;

Е) 3 части;

Ж) 4 части.

2.Реснички мерцательног эпителия слизистой оболочки полости носа:

А) увеличивают поверхность слизистой оболочки;

Б) являются чувствительными приборами;

Ы) удаляют слизь и частички пыли из носа.

3.К органам дыхательной системы не принадлежит:

А) трахея;

Б) глотка;

В)носовая полость;

Х) аорта;

Р) гортань.

4.Орган, в котором образуются звуки находится:

А) в гортани;

Б) в легких;

В) в трахее.

5.Трахею образуют:

М) хрящевые пластинки;

Н) хрящевые полукольца;

О) хрящевые кольца.

6.На сколько главных бронхов делится трахея:

И) на 2;

К) на 3;

Л) на 4.

7.Продолжением трахеи является:

З) носоглотка;

Е) бронхи;

Ж) гортань.

Закрепление и повторение физических навыков акробатики национальной борьбы Курэш и ОФ

МОУ ДОД « Дворец школьников » Арского муниципального района РТ

Тема:

« Закрепление и повторение физических навыков акробатики,

национальной борьбы «Курэш» и ОФП »

(Занятие для родителей обучающихся 1 группы( 7-10 лет))

Провел педагог дополнительного образования

Гаптелбаров Рустем Рашитович.

Тема занятия: Закрепление и повторение физических навыков акробатики, национальной борьбы «Курэш» и ОФП.

Цель: формировать знания и представления учащихся о правилах акробатики , техники национальной борьбы и ОФП.

Задачи: 1.Формирование знаний и представлений учащихся о правилах безопасного поведения при занятиях физическими упражнениями в спортзале и тренажерном зале; оценить технику выполнения акробатических соединений.

2.развивать быстроту двигательной реакции, быстроту движений ногами, руками; гибкость, координацию.

3.воспитывать чувство коллективизма, адекватную самооценку личности.

Инвентарь: маты, мячи, перекладина для подтягивания, чучело, станок для укрепления брюшного пресса.

Ход занятия:

Iодготовительная часть:

Построение, сообщение задач.

II.Основная часть:

1. Комплекс общеразвивающих упражнений

-базовые движения руками:

1)и.п. – руки вниз. Поднимать руки поочередно или одновременно вперед, в стороны, вверх.

2)и.п. – руки на пояс. Разгибание рук вперед, в стороны, вверх, вниз и в промежуточные положения, одновременно или поочередно.

3)и.п. – руки согнуты вперед. Разведение согнутых рук в стороны, движения предплечьями вниз-вверх.

4)и.п. – руки в стороны. Поочередные или одновременные круговые движения кистями, согнутыми руками или прямыми.

-базовые шаги:

1) ходьба. На каждый счет шаги на месте или с продвижением.

2) приставной шаг: шаг одной ногой, приставить другую.

3) степ – шаг. Шаг правой вперед – вправо, шаг левой вперед – влево, поочередные шаги правой и левой назад в и.п. (разновидность ходьбы ноги врозь – вместе).

4) скрестный шаг: шаг правой в сторону, шаг левой сзади скрестно, шаг правой в сторону, приставить левую; то же в другую сторону.

5) мах вперед, в сторону, назад.

-упражнения на гибкость:

1)и.п. – сед на полу. Наклоны вперед; ноги вместе, врозь.

2)и.п. – лежа на боку. Махи ногами в сторону

3)и.п. – стоя на коленях, руки в упоре на полу. Махи ногами поочередно назад, в сторону

4)и.п. – лежа на животе, упор согнутыми руками в пол; 1-2 – согнуть ноги назад, руки выпрямить в упор, 3-4 – и.п.

2. Акробатические упражнения:

-равновесие “ласточка”

-кувырок вперед

-перекат назад с выходом в стойку на лопатках

3. Акробатическое соединение:

равновесие – кувырок вперед – перекат назад – стойка на лопатках.

— Плечи вперед не опускать, нога сзади прямая.

-Обратить внимание на упор на руки, на выполнение группировки.

-Обратить внимание на выполнение группировки, в стойке туловище прямое.

-Комплекс выполнять спокойно, равновесия фиксировать по 2 сек.

4. Упражнения на пресс 5-7-10 р.

-Руки за головой, от пола отрываются только плечи, ноги согнуты в коленях на ширине плеч.

-Сосредоточить внимание на дыхании.

5. Отжимания от пола от 1 до 5

6. Техника отработки броска в национальной борьбе «Курэш»:

-работа с чучелом;

-имитация броска прогибом в парах.

7. Работа в тренажерном зале:

— подтягивание на перекладине для развития мышц руки и спины;

— упражнения для развития брюшного пресса.

III. Заключительная часть:

1. Упражнения на восстановление дыхания:

1)и.п. — сед на пятках, руки в стороны. Обнять себя за плечи.

2)и.п. – сед на пятках, руки в стороны. Правую руку вверх, левую вниз, сгибая в локтях, завести назад и за спиной соединить руки в “замок”. То же левую руку вверх, правую вниз.

3)и.п. – сед на пятках, спину прогнуть в пояснице: медленно выполнить максимальный выдох, выпятить живот вперед. Сделать вдох и втянуть живот.

-Выполнять плавно без рывков. Формирует осанку. Снимает утомление, развиваются дыхательные функции.

2. Подведение итогов занятия.

Использование здоровье сберегающих технологий на занятиях по спортивной аэробике

« Использование здоровье сберегающих технологий

на занятиях по спортивной аэробике».

Одним из основных направлений современной школы и системы дополнительного образования – усиление воспитывающей функции всего учебного процесса, дальнейшее обновление содержания, форм, методов обучения и воспитания в соответствии с поставленными целями и задачами. Основной целью моей работы является сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся средствами физической культуры и спорта. Как сберечь и укрепить здоровье? Это одна из главных проблем, которая волнует сегодня школу, педагогов, родителей. Ведь от её решения зависят успехи ребёнка в учёбе и его дальнейшая самостоятельная жизнь. Для того, чтобы дети росли здоровыми, необходимо правильное физическое воспитание и здоровый образ жизни учащихся. Все свои занятия, я провожу с учётом возрастных физиологических особенностей, индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Во время занятий контролирую соблюдение правил техники безопасности, учу детей следить за своим самочувствием. Проблема здоровья стоит перед человеком уже в раннем возрасте, когда закладывается физическая и духовная основа организма. Гиподинамия общества привела к тому, что у детей наблюдаются болезни, характерные взрослым людям. Назрела необходимость корректирования здоровья детей. Привлекая их к систематическим занятиям спортом и физической культурой, пропагандируя и призывая их к здоровому образу жизни, который помогает приобрести физическую силу, ловкость, выносливость. Все эти качества важно необходимы современному человеку. Каждый современный человек немало наслышан о пользе движений, о том, что без двигательной активности трудно сохранить здоровье. Движение – единственное средство, восполняющее недостаток мышечных нагрузок. Движения улучшают кровообращение, укрепляют нервно-мышечный аппарат. Аэробика в этом отношении уникальна. Здесь и темп, и интенсивность движений, и работа всех мышц и суставов. Занятия направлены на поддержание хорошего самочувствия человека, его жизненного тонуса. Главная задача аэробики – оздоровление организма. Аэробика, танцы – это хорошее самочувствие, отличное настроение. Кроме общего оздоровления организма и приобретения великолепного тонуса, аэробика это отличный способ снижения веса и коррекции фигуры.

Что дают занятия аэробикой?

— укрепляют костную систему

— помогают справиться с физическим и эмоциональным стрессами

— улучшают интеллектуальные способности и повышают работоспособность

— способствуют похудению и поддержанию веса в норме

— развивают силу и гибкость

— улучшают координацию движений

Аэробика – комплекс упражнений, в которых дыхательные движения сочетаются с движениями тела, опорно-двигательного аппарата. Главное в этих упражнениях – правильное дыхание, именно на его координацию и облегчение направлены разнообразные движения.

Во время занятий аэробикой увеличивается вентиляция легких, постепенно вырабатывается навык правильного дыхания во время движения. При выполнении упражнений, физических нагрузках вентиляция легких увеличивается во много раз, в зависимости от вида движений, их интенсивности. С увеличением легочной вентиляции ткани организма лучше снабжаются кислородом, в них более продуктивно протекают окислительно-восстановительные процессы. При мышечной активности потребность в кислороде возрастает, повышается насыщенность кислородом легких.

3.За счет аэробных упражнений лишние жиры в клетках сгорают. Поддержать себя в форме, не позволить лишним жирам накапливаться в проблемных зонах – с помощью аэробики вполне возможно. Однако лишь правильный режим дня, частые и интенсивные тренировки помогут вам похудеть. Данный вид физических упражнений в большей степени направлен на поддержание хорошего самочувствия человека, его жизненного тонуса.

4.Занятия аэробикой снижают риск сердечно-сосудистых заболеваний. У человека, занимающегося аэробными упражнениями, сердце работает слаженно и эффективно, обеспечивая кислородом все органы и ткани организма. Мощность сокращения его сердечной мышцы намного больше, чем у людей, ведущих малоподвижный образ жизни, более развиты сосуды сердца, а в результате лучше питается сердечная мышца.

8.Активные занятия аэробикой – залог надежной работы эндокринной системы, а значит, бодрости и здоровья духа и тела.

9.С помощью аэробных упражнений можно легко избавиться от утомления, которое наступает после умственной деятельности. Физические упражнения, как средство активного отдыха, восстанавливают тонус нервной системы.

Классическая аэробика — это система упражнений, включающая в себя танцевальные движения, шаги (маршевые и приставные) и гимнастику в танцевальном сопровождении. Принцип построения занятия по аэробике.

Занятие построено по определённой схеме и состоит из четырёх фаз:

Разминка. Цель – размять и разогреть мышцы спины и конечностей, вызвать небольшое ускорение темпа сердечных сокращений так, чтобы плавно повышать пульс до значений, соответствующих аэробной фазе.

Разминка выполняется не более 10 минут.

Аэробная фаза (основная часть) – является главной для достижения оздоровительного эффекта. Танцевальные движения исполняются в более высоком темпе, выполняются не более 20 – 25 минут.

Заминка – занимает минимум 5 минут. В течение всего времени нужно продолжать двигаться, но в достаточно низком темпе, чтобы постепенно уменьшить частоту сердечных сокращений, чтобы кровь могла циркулировать от ног к центральным сосудам.

Силовая нагрузка – это фаза занятий аэробикой включает движения, укрепляющие мышцы и развивающие гибкость (силовая гимнастика, упражнения с предметами, отжимания, упражнения на пресс или занятия на тренажёрах).

Привлечение учащихся в группу спортивная Аэробика происходит на протяжении всего учебного года. Наибольшая работа проводится в начале учебного года:

— зачисление детей в ДЮСШ

— комплектация групп по возрастным категориям — СОГ ΙΙΙ, СОГ ΙΙ, СОГ Ι

— формирование сознательного отношения к занятиям происходит через лекционные беседы о значение аэробики, танцев и хореографии в жизни человека, о влиянии их на организм в целом.

В течение года ведётся работа по самодисциплине и ответственности учащихся к занятиям.

Каждый ребёнок индивидуален, в каждом есть что-то, чего нет в других. Нужно выявить индивидуальные качества ребёнка и дать возможность проявить себя как личность.

Ребёнок имеет право на своё мнение, имеет право на ошибки, для того, чтобы потом их исправить – ведь на “ошибках учатся”, а дети приходят для того, чтобы учиться.

Лекционные занятия, сообщения, беседы и экскурсии помогают формировать у учащихся чувство ответственности, трудолюбия и коллективизма, приучают детей не только слушать, но и слышать, как себя, так и других. Дети учатся видеть и замечать, концентрироваться, наблюдать и воспринимать..

● Программа дополнительного образования рассчитана на детей младшего и среднего школьного возраста. Образовательный процесс ориентирован:

— на развитие мотивации личности к всестороннему удовлетворению оздоровительных и спортивных потребностей.

— реализацию дополнительных программ и услуг по физическому воспитанию.

● Программа раскрывает спортивно – оздоровительное направление (физкультурно — спортивное).

Основными формами учебно – тренировочного процесса являются:

групповые занятия

теоретические занятия

— индивидуальные занятия

Спортивное объединение обеспечивает приём всех желающих заниматься спортом, проживающих на данной территории и не имеющих медицинских противопоказаний в установленном для данного вида спорта минимальном возрасте.

При поступлении в спортивную группу тренер — преподаватель знакомит детей и их родителей с условиями зачисления. Принцип зачисления свободный. Программа рассчитана на воспитанников средней школы.

На этапе спортивно – оздоровительной подготовки важна стабильность состава занимающихся, динамика прироста индивидуальных показателей, развитие физических качеств, уровень освоения основ гигиены и самоконтроля.

Так как в спортивной секции “Аэробика” занимаются учащиеся младшего и среднего школьного возраста, в программе учитываются возрастные психолого-педагогические особенности.

— беседы и экскурсии помогают развивать способности слушать и слышать, видеть и замечать, концентрироваться, наблюдать и воспринимать.

— занятия аэробикой, хореографией, танцами способствуют всестороннему развитию ребёнка.

— различные конкурсы и выступления помогают доводить работу до результата, фиксировать успех, демонстрировать собственные достижения.

Вначале мы с детьми несколько лет просто занимались Аэробикой, танцами, но потом решили создать именно коллектив, посовещавшись с детьми придумали название. И так в 2004 был создан танцевальный коллектив «Искра», а в 2010 году — детское объединение « Искра», состоящее из 3 групп: 1 младшая (возраст 6- 7 лет), средняя (возраст 9 -12 лет), старшая (возраст 13- 16лет). Так как я по совместительству веду кружок «Детский музыкальный театр», где мы ставим спектакли — именно музыкальные, с танцами, песнями, дети поют сами, в нашем репертуаре уже 4 спектакля.

Наш коллектив небольшой, но очень дружный. В нашем репертуаре самые разнообразные хореографические постановки: спортивные, современные и народные танцы, номера для детской аудитории, жанровые композиции, основанные на фольклорном материале… Программа обучения в коллективе направлена на раскрытие и развитие танцевальных способностей каждого ребенка. Формы проведения занятий как групповые, так и индивидуальные, способствующие формированию актерских и творческих способностей участников коллектива. Главной целью обучения является гармоничное развитие личности ребёнка, приобретение им как высоких танцевальных способностей, так и общечеловеческих качеств. Главное, что дети получают от занятий и выступлений множество положительных эмоций. Наш коллектив регулярно принимает участие во всех культурно – массовых мероприятиях поселения, районных фестивалях, а так же областных… Взаимодействие и дружба коллектива позволяет сделать концертную программу более интересной и насыщенной. За годы работы коллектив награждён областными грамотами, благодарностями района, управлениями культуры и образования.

Особенное значение в организации жизни детского коллектива имеют традиции, которые к тому же необычайно способствуют и слиянию всего коллектива в одно целое.

У нашего детского объединения «Искра», стало доброй традицией — на каждых наших выступлениях – дарить людям праздник. И вот такой праздник мы подарили гостям. Мы подготовили отчётный концерт нашего коллектива. В тот день собралось немало зрителей и почётных гостей.

Мы подготовили интересную концертную программу с участием младшей,( детский сад), средней, старшей групп танцевального коллектива. Родители, присутствующие в зале, внимательно рассматривали фото наших выступлений, представленные  на мультимедиа экране,  стараясь увидеть каждый своего ребёнка.  «Весёлые карандаши» — Максим Гущин и Кирюша Бакулин, открыли нашу программу весёлым, задорным танцем, задав тем самым позитивный настрой.  Легко и красиво выступали  наши юные артисты! Кажется, умеешь петь и танцевать – выходи на сцену и дерзай — удивляй зрителей! Верно? Конечно же нет, одного таланта мало! Репетиции и репетиции! А сколько мужества надо, что бы выйти вот сюда на сцену! И у взрослых артистов колени дрожат! А что говорить про юных артистов… эти малыши делали свои несмелые, первые шаги на сцене. Они серьезны, и почти не волновались, ну, может быть самую малость… Но этот концерт для них первое серьезное испытание! Но мы уверены, это испытание  не стало для них  тяжёлым, так как наши зрители поддержали бурными аплодисментами наших самых младших « искорок» — группу детского сада, ребята нам представляли блок  танцевальных номеров из музыкального спектакля «Красная Шапочка». В репертуаре вечера были   представлены самые разнообразные хореографические постановки : современные — « танец огня», (в контрасте чёрного и красного,  ярко – красные ленты, как символ огня), номера для детской аудитории — волшебный  «танец феечек» с нежно – розовыми лентами, « раз ладошка, два ладошка», в исполнении средней группы.  Жанровые композиции, основанные на фольклорном материале, которые мы и представили  на суд зрителей –  народный обряд  « Иван Купала», (с элементами театрализации и хореографии). Отрывок  театрализованной  постановки детского музыкального спектакля, (а их  в нашем репертуаре уже 3..последний из которых —  музыкальная сказка « Золушка», которую мы  представляли не только в нашем поселении, но и на сцене  детского социального приюта  в посёлке Масленниково). Программа обучения в коллективе направлена на раскрытие и развитие танцевальных способностей каждого ребенка. Формы проведения занятий как групповые, так и индивидуальные, способствующие формированию актерских и творческих способностей участников коллектива. Главной целью обучения является гармоничное развитие личности ребёнка, приобретение им не только  танцевальных способностей, но и общечеловеческих качеств. Главное, что дети получают от занятий и выступлений множество положительных эмоций. Наш коллектив регулярно принимает участие во всех культурно – массовых мероприятиях поселения, близ лежащих сёл, районных фестивалях,  а так же  областных…В 2012г в рамках областного фестиваля образовательных учреждений «Самарское кольцо», организатор — Центр Социализации Молодёжи, коллектив стал лауреатом 3,2 степени, совсем недавно, в мае 2013 мы стали лауреатами 1 степени, в номинации « жанровая композиция», где представляли на суд зрителей театрализованную постановку в сочетании с хореографией, а так же лауреатами 2 степени в номинации « хоровод дружбы», исполняя вокальную и танцевальную партии. В фестивале принимали участие более 20 детских и юношеских коллективов Самарской области. Наши «Искорки»  уверенными шагами двигаются по просторам культурной жизни нашего края, и мы надеемся на дальнейшее развитие и творческий рост.

                  

Как замотивировать детей группы риска

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА»

Авторская разработка

Тема: « Как замотивировать детей группы риска»

на базе объединения «ПРИГЛАШЕНИЕ К ТВОРЧЕСТВУ»

(распространение педагогического опыта)

Выполнила: Пестерникова Елена Владимировна;

педагог дополнительного образования

ХАБАРОВСК

2014

Доброта-это стремление человека сделать счастливыми других людей.

Творческое объединение «Приглашение к творчеству» посещают дети группы риска, родители которых, находятся в социально опасном положении. В таких семьях, как правило, грубо нарушается распределение власти: дети или не имеют права голоса и подвергаются насилию, или напротив, играют роль взрослых при имеющихся родителях. Для подобной семьи характерен организационный хаос-отсутствие проговоренных и принятых всеми правил и норм, регулирующих поведение всех членов. Работа по перестройке дисфункциональной жизни неблагополучной семьи требует установления доверительного контакта как с детьми, так и с родителями, отрабатывания новых форм взаимодействия, воспитания и организации.

Начиная работать с детьми определенной категории(я их называю дети особой заботы)был принят лозунг трёх П-принять-понять-помочь, главной целью объединения стало создание безопасного пространства для ребенка. Были поставлены задачи:

— обучать навыкам безконфликтного отношения с ровестниками, взрослыми, педагогами;

-развивать у детей инициативу, уверенность в своих силах;

-добиваться снижение уровня тревоги, агрессии посредством применения в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий;

-повышать самооценку детей через игровую деятельность;

-обучать коммуникативным навыкам через изодеятельность

Были трудности в создании образовательной программы: какое направление выбрать? как и чем заинтересовать? как дети будут реагировать на проведение занятий? как расположить к себе?

Дело в том, что эти дети часто вынуждены бороться с комплексом неполноценности по отношению к более успешным и благополучным сверстникам, и этот стереотип «отверженных» продолжает развиваться на протяжении всех лет обучения. Долг любого педагога –помочь каждому ребенку пережить его проблемы, давая надежду на просветление, оказывая моральную поддержку, при этом вселяя веру в его лучшие качества и свойства личности.

Свою творческую образовательную программу я назвала «Приглашение к творчеству», выбрав два основных направления:

-изобразительное искусство (рисование, живопись ,графика)

-художественный труд (аппликация, бумагопластика ,коллаж, тестопластика, флористика, лепка из пластилина)

Рисование-это доступная, весьма интересная и полезная методика; в ней удовлетворяется потребность в творческом самовыражении-проявляется желание и стремление ребенка выразить собственные эмоции, мысли и фантазии, страхи, конфликты символическим образом. Детям, которым трудно разобраться в собственных чувствах и мыслях, рисунок может помочь невербально выразить их, разрядить внутреннюю напряженность и дать материал для коррекционной работы. Кроме того , рисунок-диагностический «инструмент», так как в нем раскрывается видение ребенка, его мир, прочитываются его отношения, мысли, желания и проблемы. Еще одно достоинство рисования состоит в стимулировании и поощрении творческих импульсов ребенка, повышении самооценки в результате полученного удовлетворения и признания сверстников. Рисование и художественный труд вносят в личность определенную организованность и порядок.

Занимаясь со своими детьми на первом этапе ,все занятия проводила, применяя игровые технологии и методики, поощряя при этом всех детей, награждая небольшими бонусами (наклейки, звездочки, календарики).В начале каждого занятия стала проводить «урок общения» втечение 10-15 минут, который поможет детям снять напряжение, дать импульс, настрой на творческую деятельность. Так же для эффективного проведения занятия необходимы перерывы с переключением на другой вид деятельности (динамическая и релакспауза, физкультминутка, игра,чаепитие).

Творческие занятия и различные формы их проведения помогли детям выразить личностное «я», обострили внимание к эмоциям и переживаниям, помогли в личностной интеграции и росте, сформировали сплоченность и позитивный настрой.

Но я понимала, что на этом этапе моя работа была незакончена. Была поставлена следующая задача :установить доверительные отношения с родителями , необходимо при этом выразить позицию защиты детей в семье и твердо ее отстаивать. Придерживалась следующих принципов взаимодействия:

— позитивный подход в работе с кризисной семьей;

— опора на сильные стороны семьи;

— неиспользование нотаций, поучений;

— учитывание интересов детей

От меня потребовались значительные усилия для того, чтобы семья включилась в сотрудничество. Провожая детей домой после занятий, заходила в их семьи, дети рассказывали чем занимались в объединении, показывали свои творческие работы. Знакомилась с бытом, проблемами, помогала в разрешении конфликтов, справедливо оценивала ту или иную ситуацию. Установлению контакта способствовала организация совместного досуга детей и родителей (проведение праздничных мероприятий, выездов на природу, экскурсий), психологическое консультирование (работа психолога центра), групповые занятия по типу группы взаимоподдержки, проведение тренингов. Цель тренинга-познакомить родителей с практическими навыками воспитания детей, активизировать их возможности в воспитании, научить тому, как поощрять правильное и предотвращать неправильное поведение, находить адекватные способы в сложных жизненных ситуациях. В процессе тренинга используются различные методы: ознакомительные лекции, групповые дискуссии, на которых родители имеют возможность высказать свое мнение по обсуждаемой проблеме, а также ролевые игры, анализ практических ситуаций, домашние задания.

В заключение хотелось бы сказать, что несмотря на возросший уровень цивилизованности, общество не преодолело тенденции к дивиации. И по всей видимости, только на основе хорошо продуманной концепции и системы, поддержанной не только нашим объединением, но и на государственном уровне, возможно рассчитывать на успешное функционирование центра и решение задач для семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Крепко помните друзья что с огнём шутить нельзя 2- 3 класс

Государственное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная – школа интернат №5

с углубленным изучением отдельных предметов

образовательный Центр «Лидер» г.о. Кинель

Классный час по внеклассному занятию:

« Крепко помните, друзья,

Что с огнём шутить нельзя

( 2- 3 класс)

подготовила

учитель начальных классов

Прохорова Елена Николаевна

г. Кинель

2012

Цели: пропаганда знаний по вопросам охраны безопасности жизни; познакомить с причинами возникновения пожаров; систематизировать знания учащихся о причинах и последствиях пожара; активация познавательной и мыслительной деятельности учащихся; воспитывать чувство самосохранения; формировать умения правильно вести себя в экстремальных ситуациях, быстро реагировать на опасность.

Оборудование: Плакаты, опорные схемы, слайды о пожарной безопасности, огнетушитель; выставка рисунков по пожарной безопасности; газета о пожарной безопасности, выпущенная учащимися.

Учитель: Сегодня мы поговорим о правилах безопасности при обращении с … А вот с чем, вы узнаете, отгадав загадку.

Внимание! Загадка:

Рыжий зверь в печи сидит,

Рыжий зверь на всех сердит.

Он от злости ест дрова

Целый час, а может- два.

Ты его рукой не тронь,

Искусает всю ладонь.

Учитель. Правильно, с огнём. Что же означает это слово?

Пламя

Свет от осветительных приборов

Боевая стрельба

Внутреннее горение, страсть (переносное значение)

Тоже, что жар.

Учитель. Сегодня нас интересует его первое значение огонь-пламя.

Огонь с древних времён играл важную роль в жизни человека.

Подтверждением этого служат пословицы, поговорки и загадки об огне.

— Ребята, а какие пословицы, поговорки, загадки об огне знаете вы?

Без рук, без ног, а на гору ползёт.

Шипит и злится, воды боится.

С языком, а не лает, без зубов, а кусает.

Вор обкрадёт, стены останутся, а огонь в раз разорит.

Об огне сложено много легенд и сказок потому, что он дорог и нужен человеку. В старину огонь был судьёй в сложных делах. Подозреваемый должен был пройти между двумя расположенными близко друг к другу кострами. Если его одежда не загоралась, он считался невиновным, с тех давних пор о человеке, которому с двух сторон угрожает опасность, говорят, что он находится между двух огней. Также говорят, что огонь-друг человека. С его помощью совершается много полезных дел.

Знают все: человек без огня,

Не живёт ни единого дня.

При огне, как при солнце светло!

При огне и зимою тепло.

Посмотрите, ребята, вокруг:

Нам огонь- повседневный друг!

Но когда мы небрежны с огнём,

Он становится нашим врагом.

Учитель. При неосторожном обращении огонь нередко из верного друга превращается в беспощадного врага, который в считанные минуты уничтожает то, что создавалось многими долгими годами упорного труда Он сметает всё на своём пути, и остановить его бывает трудно. Но!

При пожаре, при пожаре

Знает каждый гражданин:

При пожаре, при пожаре

Набирают- 01.

И вот машины красные

Спешат в места опасные.

-Ребята, а кто же эти добрые друзья, которые всегда готовы прийти на помощь?

На борьбу с пожарами направляются очень смелые, отважные люди. Бросаясь в огонь для спасения людей, они часто забывают о собственной жизни. Для помощи людям в опасных ситуациях создано специальное Министерство Чрезвычайных ситуаций- МЧС и специальные войска. Солдаты этих войск имеют не только оружие, а различные приспособления: надувные домкраты, которые приподнимают бетонные плиты; ножницы, а также много автомобилей и вертолётов.

Но отвагой на пожарах отличаются не только пожарные, но и обычные люди. К сожалению, многие пожары происходят из-за детской шалости и неосторожного обращения детей с огнём, особенно если они остаются дома одни.

Пожары очень опасны. Самое страшное при пожарах — гибель людей.

— Ребята, когда возникает опасная ситуация?

Когда дети берут в руки спички без разрешения взрослых.

Когда зажигают газовую плиту.

Когда раскладывают костёр в квартире, возле дома, вблизи сухой травы и т.д.

Когда забыли выключить электроприборы или сушить бельё над плитой.

— Пожары бывают не только в помещении, но и на транспорте и на природе. Люди разжигают костёр возле деревьев или домов, поджигают мусорные баки, сухую траву, тополиный пух.

Ребята, помните о том,

Что нельзя шутить с огнём

Кто с огнём неосторожен,

У того пожар возможен.

Игра «Чем тушат пожар»

-А теперь поиграем:

Если тушат пожар — хлопаем.

Если пожар нельзя тушить — топаем.

(вода, спички, бумага, пироги, песок, блины, земля, резина, огнетушитель)

-Ребята, чтобы не случилось беды, чтобы на нашей земле было как можно меньше пожаров, необходимо знать и соблюдать правила пожарной безопасности.

Беседа с учащимися.

Игра «Это –я, это- я, это все мои друзья!»

Кто задорный и весёлый,

Верность правилам храня,

Бережёт родную школу

От огня?

(Это- я, это- я, это все мои друзья!)

Кто поджёг траву у дома,

Подпалил ненужный сор,

А сгорел гараж знакомых

И строительный забор?

(молчат)

Кто соседской детворе

Объясняет во дворе,

Что игра с огнём недаром

Завершается пожаром?

(Это- я, Это- я, это все мои друзья!)

Кто украдкой в уголке

Жег свечу на чердаке?

Загорелся старый стол-

Еле сам живой ушёл?

(молчат)

Кто пожарным помогает,

Правила не нарушает,

Кто пример для всех ребят:

Школьников и дошколят?

(Это- я, это- я, это все мои друзья!)

Учитель. Вот теперь я вижу, что вы знаете, что с огнём шутить опасно.

А теперь поработаем в группах:

Игра «Собери пословицы и поговорки»

Искра мала, да огонёк велик.

Спички не игрушка, огонь не забава.

Там не загорится, где огня нет.

Упустишь огонь- не потушишь.

Дыма без огня не бывает.

Дорого при пожаре и ведро воды.

Учитель. Ребята, и напоследок поиграем «Доскажи словечко…»

Итак!

Раньше, если был пожар

Ввысь взмывал сигнальный шар

Звал пожарных в бой с пожаром.

Где с огнём беспечны люди

Там взовьётся в небо шар,

Там всегда будет ….(пожар)

Раз, два, три, четыре

У кого пожар в ….(квартире)

Дым столбом поднялся вдруг

Кто не выключил ….(утюг)

Красный отблеск побежал

Кто со спичками…(играл)

Стол и шкаф сгорели разом

Кто сушил бельё над …(газом)

Столб огня чердак объял

Кто там спички …(зажигал)

Побежал пожар во двор

Это кто там жег …(костёр)

Пламя прыгнуло в листву

Кто у дома жёг …(траву)

Кто бросал в огонь при этом

Незнакомые …(предметы)

Помни каждый гражданин

Этот номер….(01)

Дым увидел, не зевай

И пожарных …(вызывай)

Это всем должно быть ясно

Что шутить с огнём …(опасно).

Учитель. Так какой же вывод можно сделать из всего услышанного?

Крепко помните, друзья,

Что с огнём шутить нельзя!