Методика формирования полноценного восприятия литературных навыков и читательских умени



Методика формирования полноценного восприятия литературных навыков и читательских умений.

Работа учителя начальных классов

филиал МОУ Уваровщинской сош в селе Ленинское

Муравьевой Н.А.



Задачи курса литературного чтения соответствуют главному требованию Госстандарта- воспитание всесторонне развитого, образованного и конкурентно успешного гражданина России . Реализовать это требование невозможно без преодоления тенденции последних лет- уменьшения интереса детей к чтению художественной литературы.Если в дошкольном возрасте книги детям еще читают, то с приходом детей в школу взрослые устраняются от чтения и обсуждения с ними художественной литературы, под предлогом занятости или усталости, перекладывая решение этой проблемы на учебное заведение. Задача учителя начальных классов –приобщить детей к чтению художественных произведений, сформировать у них полноценные литературные умения и навыки.

Умение читать — это универсальное деятельностное качество личности, которое надо формировать в начальной школе на самом высоком уровне.Младшие школьники за четыре года обучения должны стать квалифицированными читателями, овладевшие правильной самостоятельной читательской деятельностью. Система читательских умений задает три направления по их формированию:

1.Работа с книгой.

2.Овладение литературными текстами.

3.Становление полноценного навыка чтения.

Коммуникативно-деятельностный подход к чтению,как предмету обучения наиболее точно отвечает возможностям детей младшего школьного возраста. Он обеспечивает плавный переход от дошкольного слушания и общения с детской литературой через формирование правильной читательской деятельности к литературному образованию в среднем звене.Остановимся на некоторых аспектах проблемы формирования читательских умений. Методика работы с текстом, на мой взгляд, наиболее знакома учителю, но и в ней таятся неиспользованные до конца возможности.Ведущее умение в работе с текстом- постановка вопроса. По традиции, вопросы,направленные на разбор содержания и формы произведения, задавал учитель. Целостность восприятия требует системного подхода к анализу, т.е. цепочке вопросов по всем компонентам произведения. УМК нового поколения умение ставить вопросы по тексту передают учащимся, ибо оно должно быть присуще любому квалифицированному читателю . Уже в 1 классе дети запоминают типовые,т.е. часто повторяющиеся, стандартные вопросы. Одновременно ведут поиск нетиповых, т.е. оригинальных вопросов, которые являются дискуссионными, трудными, интересными, новыми для всех. Учащиеся 1-2 классов обучаются постановке вопросов по произведению в некоторой системе: о теме, о событиях,о времени и месте произведения, его жанре и языке. Второклассники уже способны справится с вопросами о проблематике произведения и любят это делать. В 3-4 классах осваивают группу вопросов по форме и идейному смыслу текста.

Одно из самых распространенных читательских умений — умение воспроизвести текст. Его формирование начинается при выборочном чтении.Учащимся дается задание найти и прочитать нужный эпизод, часть произведения. Ученики, правильно определившие отрывок, называют всем страницу и абзац , с которого начинать выборочное чтение. Более сложный вид этого умения- развернутый ответ на вопрос с цитированием, употреблением слов текста. Самое сложное умение- пересказ произведения, который невозможен без освоения чужого стиля, богатого словарного запаса, отличной памяти. Известные виды пересказа литературного текста отрабатываются в каждом классе в зависимости от степени их трудности, что указано в программе. Успешность этого вида работы зависит от особенностей текста, правильного выбора вида пересказа, эффективности подготовительных упражнений и верной организации пересказа на уроке.Основу работы с текстом составляет сложное читательское умение думать в процессе чтения. Ребенку следует показать, из чего складывается процесс думания. Ученые выделяют несколько ведущих чтение психических процессов: память,воображение, мышление, чувства, воля и т.д. Детям трудно разобраться в синтезе этих явлений, происходящих в них во время чтения, они лишь чувствуют, что читать — непросто, что когда читает учитель, получаешь гораздо больше впечатлений, чем при самостоятельном знакомстве с книгой.

Чтение – это труд и творчество, именно так осознают читательскую деятельность младшие школьники. Учителю важно сделать все компоненты этой деятельности- мотивы, цель, действия и результат — привлекательными. Для этого нужно читать на высоком читательском уровне. В начальных классах основное время обучения чтению связано с читательским тренингом. Большое количество выполненных упражнений вырабатывает нужные читательские умения и навыки.

Рассмотрим частные умения и навыки:

1.Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

2.Умение воссоздать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

3.Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.



4.Умение целостно воспринимать образ-персонаж в эпосе, образ-переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.

5.Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

6.Умение осваивать художественную идею произведения.

В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга. В основе полноценного восприятия лежит умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка. Только постигнув их образную окраску и осознав их роль в произведении, можно воссоздать в воображении описанные автором картины, установить связь между ними. Умение осваивать идею произведения вбирает в себя все умения. А освоив идею, ученик по-новому взглянет и на язык, и на композицию, и на персонажей произведения. Таким образом, каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению.

Анализ существующих программ показал, что каждый автор выбирает свой путь, разрабатывая свои концептуальные основы и опираясь как на объективные ( требования стандарта, психологические, индивидуальные и возрастные особенности школьника ), так и их субъективные ( вкус, профессионализм, творчество и избирательность автора УМК) факторы.

Курс ‘’Литературного чтения’’ Л.А.Ефросининой и М.И.Омороковой ( ‘’Начальная школа ХХI века’’) построен с учетом основных концептуальных положений, разработанных по проекту ‘’Начальная школа ХХI века’’. Главной задачей курса является развитие младших школьников в процессе обучения. Особенности курса в следующем:

1.Он направлен на решение важных общепедагогических задач: развитие личности ребенка, формирование интеллекта и общей культуры, а также учебной деятельности, учет индивидуальных возможностей каждого ученика и построение на этой основе дифференцированного обучения.

2.Характерной чертой курса является ‘’нерасчлененность’’ и ‘’переплетенность’’ обучения чтению, работе с текстом произведения и детской книгой, т.е. нет деления на ‘’классное’’ и ‘’внеклассное’’ .

Единый курс литературного чтения позволяет одновременно учить детей восприятию литературного произведения как произведения искусства, совершенствовать у них навыки чтения и обогащать речь учащихся средствами литературы, формировать основы самостоятельной работы с книгой, постоянно использовать умения работать с книгой на уроках литературного чтения. Учебным материалом литературного чтения являются произведения родной и переводной литературы. Приоритет в данном курсе отдается отечественной литературе.

Учебно – методический комплект по ‘’Литературному чтению’’ Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской ( система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) для 4-летней школы подготовлен как предмет эстетического цикла, рассчитанного на все годы обучения в школе. Основная цель курса – воспитание эстетически развитого читателя, способного не только вживаться в мир художественного произведения и сопереживать героям, но и адекватно понимать авторский замысел, авторское отношение к изображаемому и самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни, отраженные в нем. Для достижения этой цели в основу курса было положено исходное отношение ‘’автор – художественное произведение (текст) – читатель. Исходное отношение, которое делает возможным такой диалог , осваивается в практической литературной деятельности самих школьников, которые работают то в авторской, то в читательской позициях. Для успешной работы надо владеть и литературно – критической оценкой, и законом художественной содержательной формы. Работая в авторской позиции, ребенок сам пытается создать художественное произведение. Другая оценка позиции ученика – читательская. Перед читателем стоят две задачи:

1.Понять произведение так, как понимал его сам автор.

2.Включить произведение в свой собственный, отличный от автора, жизненный и культурный контекст, выработать свою точку зрения.

Особенности курса определяют главную задачу обучения в 1 классе. Эта задача пропедевтическая – детей нужно подготовить к работе в авторской и читательской позициях. Понятие ‘’точка зрения’’ является основным открытием детей во 2 классе и далее. Читатель на протяжении всех дальнейших лет обучения решает главную задачу – находить, различать и выражать в художественных произведениях точки зрения автора, его рассказчика и героев.

Программа предмета ‘’Литературное чтение’’ В.Ю.Свиридовой, Н.А.Чураковой для 4 – летней начальной школы разработана в контексте системы начального обучения Л.В.Занкова, нацеленной на разностороннее развитие учащихся, развитие познавательных способностей, эмоционально – волевых и нравственных качеств. Цель курса ‘’Литературное чтение’’ в начальной школе – эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на основе изучения ее теории и практики анализа художественного текста. Возможность достижения данной цели объясняется природой учебного предмета ‘’Литературное чтение’’. Литература знакомит учащихся с нравственно – эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию у детей личностных качеств. Литература как вид искусства способствует глубокому, личностному освоению этих ценностей. Задачи данного курса:

1.Освоение учениками – читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, формирование нравственных качеств личности.

2.Ознакомление учащихся с основами теории литературы, формирование навыков анализа художественного произведения.

3.Развитие навыка чтения учащихся, совершенствование качеств чтения как основы глубокого восприятия детьми художественного текста.

4.Развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи.



Главным условием решения указанных выше задач является организация личностно – значимого полноценного чтения и анализа художественных произведений. Решение задач литературного образования учащихся предопределяет в курсе литературного чтения необходимость знакомства с основами теории литературы и формирования навыков полноценного чтения и анализа художественного текста. Поэтому в основу построения курса заложено требование, чтобы дети глубже проникали в содержание произведений искусства. Концентрический принцип построения программы позволяет, обращаясь к новым художественным произведениям, закреплять умения и формировать навыки анализа текста.

Содержание и построение курса ‘’Литературное чтение’’ Э.Э.Кац ( УМК ‘’Планета знаний’’) определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально- чувственной сферы, личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения погружаться в мир художественного произведения. В программу по литературному чтению включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов, объединенные в блоки, ‘’скрепленные’’ сквозными темами и определенными нравственно – эстетическими проблемами. В процессе анализа художественного произведения ребенок готовиться к изучению творчества писателя в средней школе: учится слышать голос автора, различать голоса ( стиль ) писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течении одного года. В курсе предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Личный творческий опыт убеждает учащихся в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить свои чувства и мысли в собственном произведении.

Преимущества УМК ‘’Школа России’’ ‘’Литературное чтение’’ Л.Климановой и В.Горецкого в следующем:

— приоритеты понимания над воспроизведением;

— причинно – следственный, аналитический подход в работе с текстом;

— акцент на собственном аргументированном суждении;

— неформальный, занимательный характер вопросов;

— полнота средств, формирующих сложные умения;

— практическое совпадение авторских акцентов с проверяемыми Pirls умениями.

В программах, учебниках для учащихся, дополнительном материале к учебникам ‘’Литературное чтение’’ заложен принцип системности, реализующийся на каждом уроке, в каждом разделе и теме, усложняясь от класса к классу. Этот принцип предполагает непрерывность и преемственность между разными уровнями литературного образования, обеспечивает успешность изучения литературы в средней школе. Мы живем в прекрасное время, когда можно сделать выбор той или иной программы, которая интересна и по которой сумеем научить каждого ребенка читать, понимать и воспринимать литературное произведение как искусство. К выбору программ и учебников следует относиться очень внимательно, не разрушая ‘’построенной дороги’’ к тому великому храму, который называется литературой.








sitemap
sitemap