Методическая копилка



УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ, отражающие опыт применения и результат эффективного использования в практической деятельности СОТ на уроках изобразительного искусства, по вспомогательной программе 8 –го вида. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧ — СЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА. Основы использования проектного метода в обучении изобразительной грамоты в школе.  Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является  метод проектов. Проектная деятельность школьников представляет собой особую форму учебно-познавательной активности школьников, психологический смысл которой заключается в обеспечении единства и преемственности различных сторон процесса обучения, что позволяет рассматривать ее как значимое

          Метод проектов — это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

          Метод проектов – способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом.

            Проектная деятельность учащихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

         Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора.

          Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательной презентацией результатов.

Анализ новых учебных программ  по предметам естественно — научного цикла показал, что они требуют от учителей данных предметов решения общих учебно-воспитательных задач, одной из которых является формирование общепредметных умений в тех видах деятельности, которые являются общими для данных предметов (учебная, познавательная, экспериментально – ПРАКТИЧЕСКАЯ — СОЗДАНИЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ПАНО, даже РАСЧЁТНО — ИЗМЕРИТЕЛЬНАЯ ,ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ОФОРМЛЕНИЯ РАБОТ УЧ -СЯ К ВЫСТАВКАМ . В настоящее время в связи с увеличением объема информации, подлежащего усвоению в период школьного обучения, и в связи с необходимостью подготовки всех учащихся к работе по самообразованию, особо важное значение приобретает изучение роли межпредметных связей в активизации познавательной деятельности учащихся. Установление межпредметных связей в школьном курсе изобразительного искусства способствует более глубокому усвоению знаний, формированию основных художественных понятий – основ изобразительной грамоты, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию научного мировоззрения, единства материального мира, взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение. Кроме того, они способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей.

        Для решения проблемы  мотивации учебной деятельности и повышения качества знаний  был использован «Метод проектов» 

        В основу «Метода проекта» положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся. Считается, что она берёт своё начало в трудах Джона Дьюи. Именно этот учёный предложил вести обучение через целесообразную деятельность для ученика, с учётом его личных интересов и целей. Ученик должен поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Процесс разрешения учеником заинтересованной проблемы и составляет суть проектной технологии.

 Таким образом, в основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат — опыт деятельности — станет бесценным достоянием, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.  

Описание опыта использования проектного метода при решении художественных задач в школе.

Предлагаемый опыт работы является результатом исследования и практической апробации подходов к активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках  математики.

 Сущность опыта заключается в повышении качества образования учащихся на основе активизации учебно-познавательного процесса, которая обеспечивается:

• постоянным использованием межпредметных связей, повышающих уровень образования •  организацией самостоятельной работы учащихся с учетом индивидуальных особенностей личности;

        Начиная работу над проектом, учащиеся отвечают на такие вопросы: Что я хочу сделать?  Чему я хочу научиться? Кому я хочу помочь? Название моего проекта. Какие шаги я должен предпринять для достижения цели своего проекта? Учащиеся составляют план учебного проекта по следующей схеме: название проекта, проблема проекта (почему это важно для меня лично?), цель проекта (зачем мы делаем проект?), задачи проекта (что для этого мы делаем?), сроки исполнения проекта, расписание консультаций, сведения о руководителе проекта, планируемый результат, форма презентации, список учащихся, задействованных в проекте.

       По окончании работы над проектом учащиеся подводят итоги и отвечают на следующие вопросы: Выполнил ли я то, что задумал? Что было сделано хорошо? Что было сделано плохо? Что было выполнить легко, в чем я испытывал трудности? Кто мог бы сказать спасибо мне за этот проект? Ответы на все эти вопросы помогают ребятам подготовиться к презентации своего проекта во время проектной недели и достойно выступить перед экспертным советом. 

Цели  и задачи проекта

Формирование навыков  исследовательской  работы.

Приобретение навыков самостоятельной работы с полученной информации.

Формирование навыков работы в команде.

Формирование умения решать задачи.

Приобретение навыков анализа исследовательской работы и краткого изложения своих мыслей.

Приобретение навыков художественного оформления своей работы.

Закрепление навыков работы на компьютере.

Для  реализации проекта  выбрана  тема «Решение задач», которая  рассчитана на 1 год. В проекте участвуют учащиеся начальных классов.



Этапы и сроки проведения проекта:

Изготовление « Бюллетень — приглашение» для участия в проекте (творческая группа в октябре, учащиеся 3 -4 класса).

Ознакомление  учащихся с названием проекта и его учебными вопросами (октябрь).

СОЗДАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ, которая (под руководством учителя) помогает другим рабочим группам  (октябрь).

Формирование РАБОЧИХ ГРУПП ХУДОЖЕСТВЕННОГО СОВЕТА, для проведения исследований

Выбор темы – задания для каждой группы и определение формы представления результатов своего исследования. Обсуждение плана работы учащихся ЭКСПЕРТНОГО СОВЕТА, в группе и возможных источников информации.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧ — СЯ В ГРУППАХ. Обсуждения задания каждого в группе (кто и за что отвечает).

Итогом исследовательской работы учащихся являются ПРОЕКТЫ, ПРЕЗЕНТАЦИИ, буклеты и участие учащихся при объяснении новой темы.

Результатом всего проекта является поурочная разработка темы или  « КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА УЧ – СЯ. В реализации проекта участвуют несколько групп: литераторы, природоведы, искусствоведы.

  Каждая группа перед началом проекта получает поурочное планирование темы «РЕШЕНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ ЗАДАЧ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА. Третьеклассники в течение месяца анализируют разные виды задач. В своих работах отражают знания, умения и навыки, которые получают в результате изучения изобразительного искусства, и помогают воспитать благодарного зрителя. Выводы: Эффективность использования  проектного метода в обучении   изобразительного искусства  измеряется конечным результатом.

Таким образом, в классах, где умение решать художественные задачи осуществляется систематически на каждом уроке,  уровень знаний, умений и навыков намного выше. Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предмету, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно решать возникающие проблемы и объяснять,  полученные  знания применяются  на практике. Например: КОЛЛЕКТИВНОЕ ПАНО В ФОЙЕ ШКОЛЫ, ОФОРМЛЕНИЕ АКТОВОГО ЗАЛА – К РАЗЛИЧНЫМ МЕРОПРИЯТИЯМ, ОФОРМЛЕНИЕ КОРИДОРА ШКОЛЫ.

ИЗГОТОВЛЕНИЕ СТЕНГАЗЕТ – по данной тематике.

Выводы:

Учение должно быть интересным, но интересным не с внешней стороны, это должен быть глубокий познавательный интерес, стимулирующий активную мыслительную деятельность учащихся.

Учебный труд, как и всякий труд, должен быть разнообразным. Однообразие вызывает скуку.

Использование метода проектов помогает учащимся оценить себя на фоне других.

 Метод проектов формируют определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности.

Умение решать художественные задачи способствует более глубокому усвоению знаний, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию научного мировоззрения, единства материального мира, взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение.

 Кроме того, они способствуют повышению уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и творческих способностей. РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ. Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках изобразительного искусства ,т.к. они позволяют преподать материал в доступной. интересной. яркой и образной форме, способствуют повышению уровня мотивации учебной и творческой деятельности; лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, и интелектуальную компетенции. Применение интерактивных методик и педагогических технологий на уроках ИЗО способствуют формированию учебной мотивации, творческой и познавательной активности, ответсвенности; критического и художественного образного мышления уч – ся ,умению самостоятельного поиска информации. Формирование способности и готовности уч – ся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательного и воспитательного прцесса в школе . Выполняя творческие задания дети развивают двигательные навыки, фантазию, пространственное мышление, воображение, память, и получают дополнительные навыки работы с компьютером.

При изучении предмета ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО в школе я использую различные ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ — с точки зрения формирования УУД. Например: метод проектов, исследовательский метод, дискуссии, игра в экспертов художественного совета ( НА ТАМОЖНЕ ) . Коллективно – творческие дела ( КТД ) — при оформлении и украшении школы к различным мероприятиям. Информационно – компьютерные технологии (ИКТ), игра — УМНИКИ И УМНИЦЫ — ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗНАНИЙ. ( УРОК СОСТАВЛЕНИЯ И РАЗГАДЫВАНИЯ КРОСВОРДОВ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ, здоровьесберегающие технологии и др. Метод проектов ориентирован на самостоятельную художественную деятельность обучающихся , индивидуальную , парную, групповую. Чтобы не пропал интерес к пректной деятельности задания выбираю разноуровневые, опираясь на знания ребят, на их возрастные особенности, использую межпредметную интеграцию не только по содержанию, но и по выполнению практических заданий ( примеры пректов : ЖЕНСКИЕ ОБРАЗЫ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ. ИСКУССТВО — ДУША НАРОДА. ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ЛЮДИ ИСКУССТВА. ОБРАЗ МОРЯ В ИСКУССТВЕ. ЖЕМЧУЖИНЫ РУССКИХ ПРОМЫСЛОВ. ПУТЕШЕСТВИЕ В ГОРОД МАСТЕРОВ ( ГЖЕЛЬ, ПАЛЕХ, ХОХЛОМА, ЖОСТОВО, П.ПАСАД ). ЖЕМЧУЖИНЫ РУССКИХ ПРОМЫСЛОВ. ВЫСТАВКА ОДНОЙ КАРТИНЫ. ИСТОРИЯ ОДНОГО ПРЕДМЕТА: История старинного сундучка, волшебная кукла ( а, наши дети очень любят сочинять не только сказочки, но и целые литературно — художественные произведения, по заданной им тематике.), глобус. ПЕРЕДАТЬ ХАРАКТЕР СВОЕГО: ПОРТФЕЛЯ, УЧЕБНИКА, СТОЛА, РУЧКИ, КАРАНДАША , и. т.д. ( тем самым — ВЫВОДЯ УЧ — СЯ НА ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ.) ДИСКУССИИ представляют собой такую форму познавательной деятельности, в которой уч-ся упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями по обсуждаемой проблеме. Содержание беседы связанно только с изучаемым материалом, например : — ВНИМАНИЕ ! НА ТАМОЖНЕ ЗАДЕРЖАН ЧЕЛОВЕК С КАРТИНОЙ ! НАША ЗАДАЧА ( КАК ЭКСПЕРТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СОВЕТА ) ОПРЕДЕЛИТЬ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЦЕННОСТЬ ВЫВОЗИМОЙ ИЗ НАШЕЙ СТРАНЫ — КАРТИНЫ !

. Учитель : Глебова .Ю.В.СТАТЬЯ ВЫЛОЖЕННА НА САЙТЕ ШКОЛЫ — В РАЗДЕЛЕ — ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ ОТ 25.11.2013.  http://distsyst.ru/moodle/            








sitemap
sitemap