Загадки жизни



Загадки жизни

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: работа в группах.

Оборудование: картины животных с разными типами приспособленности, иллюстрированные издания о животных, взятые в школьной библиотеке и в кабинете биологии ; принесённые детьми книги о животных, 2 презентации ( см. приложения), на доске- карточки с цитатами великих людей.

Цели урока:

Обучающая выявление знаний учащихся по морфологии и анатомии животных; проверка и закрепление таких понятий, как покровительственная окраска, маскировка, предостерегающая окраска и мимикрия; выявление механизмов формирования приспособленности у животных в процессе эволюции.

Развивающая-развитие умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ и сравнения, делать необходимые выводы,

— умений устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,— умений и навыков работы с источниками учебной и научной информации ,-развитие внимательности, наблюдательности и умений выделять главное при оценке различных процессов, явлений и факторов,— развитие умений грамотно, четко и точно выражать мысли .

Воспитательная

-формирование положительного отношения к предмету, познавательного интереса, формирование навыков самостоятельной работы и коммуникативной культуры.

Этапы урока.

1.Обращение учителя к детям.

Обратите внимание на цитаты, которые вы можете увидеть на доске.

«Границ научному познанию и предсказанию предвидеть невозможно»

Д. Менделеев

« Вечно непознаваемое в мире- это то в нем, что кажется нам понятным»

А. Эйнштейн

« Искание истины совершается не с весельем ,а с волнением и беспокойством»

Б. Паскаль

Подумайте, какая цитата вам ближе, как бы вы её прокомментировали?

Слушаем высказывания детей.



2.Ну а теперь, с « волнением и беспокойством», начнем нашу работу.

Мы рассмотрели с вами на уроках уже много типов одноклеточных и многоклеточных животных. Вас не поражает , какое разнообразие форм,

Красок, размеров? И как удивительно приспособлены все животные к своей среде обитания!

Камбала имеет уплощенную форму тела, может менять цвет, а ещё и в состоянии личинки глаза у неё перемещаются на верхнюю сторону.

Скат- тоже почему-то плоский и имеет завораживающий способ перемещения.

Глубоководные рыбы почему-то с огромными глазами, широким ртом и светящимися органами.

Пауки зачем-то плетут уникальную по свойствам паутину.

( Демонстрация картинок).

Примеров можно приводить множество, но мы с вами сегодня остановимся на четырех формах приспособленности:

-покровительственной окраске,

-маскировке,

-предостерегающей окраске,

-мимикрии.

Показываю презентацию об этих формах приспособленности ( см. приложения), вспоминаем определения , что такое покровительственная окраска, маскировка и т.д.

3. Работа в группах.

Учащиеся делятся на 4 группы. Первая группа будет исследовать форму приспособленности- покровительственная окраска, вторая-маскировку, третья- предостерегающую окраску, четвертая -мимикрию.

На столе в каждой группе лежат иллюстрированные издания и учебники ( см. список литературы).

Каждая группа получает задание:

1)Найдите в учебнике или в дополнительной литературе примеры животных с данной формой приспособленности.

2) Подумайте, как в процессе эволюции могло сформироваться данное приспособление.

3)Докажите относительность этого приспособления.

Каждый член группы должен найти свой пример ,потом после короткого обсуждения группа должна выбрать один, наиболее яркий пример. Время выполнения этого задания-5 минут.

4.Обсуждение, социализация первого задания группы. Каждая группа должна рассказать о выбранном животном с определённым типом приспособленности, показать картинку этого животного, кратко информировать об особенностях его жизнедеятельности и среды обитания.

5. Приступаем ко второму заданию. Подумайте, как в процессе эволюции могло сформироваться данное приспособление?

Учащиеся начинают высказывать свои версии, учитель схематично и кратко записывает их на доске. Ещё раз прошу обратить внимание на цитату Эйнштейна ( см. выше). Как правило, учащиеся « скатываются» к ламаркизму при объяснении всех видов приспособленности, но есть и другие, более научные версии.

Даю подсказку: полистайте учебник биологии для 10-11 класса ( см. список литературы), откройте стр. 70, параграф 67 « Возникновение адаптаций в результате естественного отбора», почитайте и обсудите в группе. Время на это задание-10 мин.

6. Слушаем выступления групп. Один выступающий от группы должен объяснить с научной точки зрения, как в процессе эволюции могла возникнуть данная форма приспособленности ( на конкретном примере животного, которое выбрала группа).

7. В ходе выступлений и обсуждения учащиеся приходят к объяснению принципа действия естественного отбора в природе. Также обсуждаем относительный характер всех приспособлений при изменении условий среды ( на конкретных примерах, выбранных группами).

8. Все вместе формулируем выводы :

1)естественный отбор-это выживание наиболее приспособленных в борьбе за существование;

2) наиболее приспособленные- это те особи, которые родились со « счастливым» генотипом;



3)отбирающим фактором является сама среда обитания; столетиями, тысячелетиями отбираются и шлифуются полезные мутации;

4) любая приспособленность « работает» в той среде, где она сформировалась, абсолютной приспособленности быть не может.

9. А теперь-главная загадка. Показываю презентацию « Тихоходки» (см. приложения). Вопрос для домашнего задания: как в процессе эволюции могли сформироваться такие удивительные приспособления, как у тихоходок. Подумайте об этом дома и запишите вашу версию. Обсудим на следующем уроке.

Список литературы.



Биология, ,10-11 класс, часть2, под редакцией академика В.К.Шумного и профессора Г.М. Дымшица , Москва,Просвещение, 2008

В.Д. Дольник,М.А.Козлов ,Зоология. Хордовые. С-Пб, Специальная литература, 1997.

В.В.Латюшин, В.А. Шапкин .Биология. Животные. 7 класс., Москва, Дрофа, 2005.

Множество иллюстрированных изданий о животных из школьной библиотеки, кабинета биологии и принесенных детьми.

Приложения.








sitemap
sitemap