Проблема жертв школьного насилия



VI открытая региональная научно-практическая

конференция школьников «Эврика»

Проблема жертв школьного насилия

Авторы: Бунина Валерия, Ильина Екатерина, 10А класс

МОУ «Лицей №17» г. Березовский

Секция «Педагогика и психология»

Руководитель: Левина Оксана Евгеньевна,

учитель обществознания

МОУ «Лицей №17» г. Березовский

Новосибирск

2011

Содержание

Введение……………………………………………………………………..

3

Дети-жертвы. Кто они?………………………………………………………………………..

5

Изучение структуры взаимоотношений в ученических группах

6 классов………………………………………………………………………

8

Анализ особенностей личности и поведения детей-аутсайдеров…………

10

Основные выводы……………………………………………………………

14

Список литературы…………………………………………………………..

15

Приложение…………………………………………………………………..

16

Введение

Проблема взаимоотношений в классном коллективе является достаточно острой, так как от характера взаимоотношений зависит уровень эмоционального комфорта ребенка, его самоощущение. Взаимоотношения с одноклассниками во многом определяют результаты формирования его личности.

Практика показывает, что отношения между одноклассниками во многом складываются стихийно, и педагоги не всегда могут их адекватно оценить и целенаправленно воздействовать на их характер.

Наиболее значимыми эти отношения становятся в подростковом возрасте, когда ведущей деятельностью для школьника становится общение со сверстниками. И часто, если что-то идет не так, ребенок остается один на один со своей проблемой. Наиболее тяжелым становится положение детей-аутсайдеров, не принятых одноклассниками.

Выявление того, какие личностные особенности ребенка и средовые факторы влияют на его положение в ученической группе, стало целью данной работы.

В ходе предпринятого нами исследования мы доказываем гипотезу о том, что неблагоприятное положение ребенка в ученической группе мало зависит от его интеллектуальных возможностей и определяется во многом набором случайных причин, что значительно снижает возможность педагогов прогнозировать развитие межличностных отношений и оказывать своевременную и действенную помощь ребенку-изгою.

В соответствии с целью и гипотезой работы мы решаем следующие задачи:

изучить проблему школьного насилия как следствия неблагоприятных межличностных отношений в ученической группе;

выявить характер межличностных отношений в ученических группах 6 классов МОУ «Лицей №17» и соотнести полученные результаты с мнением классных руководителей по этому вопросу;

изучить особенности личности, поведения, жизни учеников-аутсайдеров;

обобщить полученные результаты и сделать предположение о закономерностях, определяющих их положение в ученической группе.

Мы использовали следующие методы:

анализ теоретической литературы;

анализ документов;

тестирование;

анкетный опрос;

методы статистической и графической обработки результатов.

В нашем исследовании, которое проводилось в 6 классах МОУ «Лицей №17» в октябре-декабре 2010 года, приняли участие 78 шестиклассников, 10 учитеелй-предметников.

Дети-жертвы. Кто они?

Школьное насилие – это вид насилия, при котором имеет место применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам, и в нашей культуре — крайне редко учениками по отношению к учителю. Школьное насилие подразделяется на эмоциональное и физическое.

Виды эмоционального насилия: насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания и необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.; отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой.

Виды физического насилия: избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники, порча и отнятие вещей и др.

Жертвой, по мнению исследователей, может стать любой ребенок, но обычно для этого выбирают того, кто слабее или как-то отличается от других. Ученые выделят группы детей, в большей степени подверженных школьному насилию. Его причинами могут стать:

физические недостатки (ношение очков, сниженный слух или нарушенные движения);

особенности поведения (гиперактивность, замкнутость);

особенности внешности (цвет волос, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела и т.д.);

плохие социальные навыки (не выработанная психологическая защита от вербального и физического насилия по причине недостаточного опыта общения и самовыражения);

страх перед школой (рассказы о злой учительнице и плохих оценках);

отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети);

болезни;

низкий интеллект и трудности в обучении;

низкий финансовый достаток семьи.

Психологические черты жертвы:

обладают меньшей физической силой,

тревожны и неуверенны,

более чувствительны и пассивны,

часто имеют слишком тесные связи с родителями,

обладают слабым социальным опытом и поддержкой.

Поведенческие черты жертвы:

подвергается высмеиванию, толчкам и пинкам,

старается избегать драк,

его вещи отнимают или уничтожают,

приходит домой в порванной одежде, в царапинах и синяках,

сверстники не принимают его в свои игры,

с ним почти никто не дружит,

ребенок старается держаться вблизи от учителя.

Насильниками могут стать дети, происходящие из следующих семей:

неполные семьи (ребенок воспитывается родителем-одиночкой);

семьи, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни (нежелание матери сотрудничать со школой вследствие не доверяющего и отрицательного отношения к миру и школе ребенка);

властные и авторитарные семьи (доминирующая гиперпротекция);

семьи, которые отличаются конфликтными семейными отношениями;

семьи с генетической предрасположенностью к насилию.

Последствия школьного насилия крайне неблагоприятны. Во-первых, длительные школьные издевки сказываются на собственном «Я» ребенка. Падает самооценка, он чувствует себя затравленным. Такой ребенок в дальнейшем пытается избегать отношений с другими людьми и в дальнейшем может жить по «программе неудачника».

Во-вторых, попадание в роль жертвы является причиной низкого статуса в группе, проблем в учебе и поведении. У таких детей высок риск развития нервно-психических и поведенческих расстройств. Для жертв школьного насилия чаще характерны невротические расстройства, депрессия, нарушения сна и аппетита, в худшем случаи возможно формирование посттравматического синдрома.

В-третьих, у подростков школьное насилие вызывает нарушение в развитии идентичности. Длительный стресс порождает чувства безнадежности и безысходности, что, в свою очередь, является благоприятной почвой для возникновения мыслей о суициде.

Достаточно часто насилие провоцирует сама школьная среда. Выделяют следующие средовые факторы, способствующие возникновению школьного насилия:

анонимность больших школ и отсутствие многообразия выбора образовательных учреждений;

плохой микроклимат в учительском коллективе;

равнодушное и безучастное отношение.

Коренная причина детских самоубийств – непонимание детей как взрослыми, так и ровесниками. Основанием для ухода из жизни могут стать не сложившиеся взаимоотношения в школьном коллективе.

Это свидетельствует об остроте проблемы положения ребенка в ученической группе.

Изучение структуры взаимоотношений в ученических группах

6 классов

Для выявления положения ребенка в ученической группе мы использовали методику социометрии. Шестиклассникам было предложено ответить на три вопроса об учебной деятельности (с кем хотел бы выполнять домашнее задание?), труде (с кем предпочел бы дежурить по классу?) и досуге (кого позовешь на день рождения?). Мы использовали параметрическую процедуру опроса, ограничив число выборов до трех.

Обработав результаты с использованием социоматриц и социограмм, мы выявили тех шестиклассников, которые не получили ни одного выбора. Таких оказалось 4 человека (мальчики) – по два ученика в 6б и 6в классах.

Далее, мы предложили учителям, преподающим в шестых классах, ответить на вопросы анкеты:

Каков, по Вашему мнению, микроклимат в коллективах 6 классов?

Существуют ли среди шестиклассников факты школьного насилия?

Кто, на Ваш взгляд, ему подвергается?

Каковы причины этого?

Полученные в ходе анкетного опроса учителей результаты приведены в таблице 1. Отдельно выделены позиции классных руководителей.

Таблица 1

Мнение учителей-предметников и классных руководителей

по поводу школьного насилия (%)

Признают микроклимат удовлетворительным

80

60

60

Признают микроклимат неудовлетворительным

20

40

40

Признают наличие факта насилия

20

20

30

Верно называют обучающихся, подвергающихся насилию со стороны одноклассников

0

20

30

Неверно называют обучающихся, подвергающихся насилию со стороны одноклассников

20

0

0

Классные руководители

Признают микроклимат удовлетворительным

+

Признают микроклимат неудовлетворительным

+

+

Признают наличие факта насилия

+

+

Верно называют обучающихся, подвергающихся насилию со стороны одноклассников

+

Неверно называют обучающихся, подвергающихся насилию со стороны одноклассников

+

Таким образом, мы убеждаемся, что истинное положение дел видит меньшая часть педагогов (по 40% в 6б и 6в классах признают микроклимат неудовлетворительным). Те педагоги, которые признают неблагополучие взаимоотношений, называют фамилии жертв насилия, совпадающие с данными социометрического обследования. В 6а классе ситуация оценивается учителями хуже, чем было выявлено в ходе социометрического опроса.

Показательно, что классные руководители оценивают ситуацию более адекватно, чем учителя-предметники. Только классный руководитель 6б класса называет другие фамилии детей, на его взгляд, подвергающихся насилию со стороны одноклассников.

Данные выводы подтверждают нашу гипотезу в той части, что педагоги не всегда способны оценить ситуацию в классе и многие негативные факты в ученических взаимоотношениях остаются без их внимания.

Анализ особенностей личности и поведения детей-аутсайдеров

С целью выявления личностных особенностей детей-аутсайдеров мы совместно с педагогом-психологом предложили нашим четырем испытуемым следующие методики:

Опросник Леонгардта-Шмишека;

Опросник Басса-Дарки.

Также мы проанализировали данные социального паспорта 6б и 6в классов, классных журналов для выявления успеваемости и социальных условий жизни детей-аутсайдеров. Результаты тестирования представлены на рисунках 1-2, в таблицах 2-4.

Рис. 1. Акцентуация характера испытуемых

Рис. 2. Уровень агрессивности испытуемых

Таблица 2

Анализ результатов тестирования испытуемых

Наличие акцентуации

Проявления агрессии

явная

скрытая

Испытуемый 1

Тревожный, экзальтированный типы

Эмотивный, циклотимный, возбудимый, дистимный типы

Физическая, косвенная, негативизм, обида

Испытуемый 2

Гипертимный, возбудимый, экзальтированный

Тревожный, демонстративный

Физическая, вербальная

Испытуемый 3

Тревожный, дистимный

Косвенная, обида, подозрительность, чувство вины

Испытуемый 4

Тревожный, экзальтированный

Гипертимный, эмотивный

Физическая, чувство вины

Таким образом, эмоциональное состояние всех испытуемых характеризуется как неблагоприятное. Для всех характерна акцентуация (явная или скрытая) по тревожному типу. Для троих характерны проявления экзальтации. Трое проявляют высокий уровень физической агрессии, для двоих характерны проявления аутоагрессии.

Таблица 3

Данные социального паспорта класса



Состав семьи

Наличие братьев/сестер

Материальное положение

Жилищные условия

Испытуемый 1

полная

нет

удовлетворительное

удовлетворительные

Испытуемый 2

неполная

многодетная

малообеспеченная

неудовлетворительные



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст




sitemap sitemap