Приспособления организмов к жизни в природе



Схема плана урока

на основе системно-деятельностного метода обучения

Тема урока: Приспособления организмов к жизни в природе

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Цель урока: Сформировать представление о приспособленности организмов.

Планируемый результат (для учащихся): Познакомиться с влиянием живой и неживой природы на организмы, научиться различать одну группу растений от другой.

Задачи:

Воспитательные:

прививать любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле.

Развивающие:

расширить кругозор учащихся о многообразии растительного мира, выделять главное и существенное

Обучающие:

Познакомить учащихся с влиянием разных факторов на организмы и их приспособленность к окружающей среде

Оборудование : Мультимедиа. Фильм. Плакаты с животными и растениями. Атласы.

Описание хода урока

Название технологических этапов урока, их содержания

Конспект урока

Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности:

Данный этап процесса обучения предполагает осознание вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе учителем организуется для учащихся мотивирование к учебной деятельности (определение целей и задач, которых учащиеся могут достичь на данном этапе урока , описание методов организации учебной деятельности):

Актуализация требований к нему со стороны учебной деятельности (надо):

Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (хочу);

Устанавливаются тематические рамки (могу).

1.Фрагмент видеофильма(пение птиц, стрекот кузнечика, разные виды растений светолюбивые, теневыносливые)

(использование мультимедиа)

Универсальная познавательная деятельность. Анализ объектов с целью выделения признаков.

Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения:

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения:

Данный этап включает следующие шаги:

Актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщения и знаковую фиксация;

Актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

Мотивацию к пробному учебному действию (надо-могу-хочу) и его самостоятельное осуществление

Фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обоснования. Аттестуемый обосновывает выбор заданий и логическую связь между ними на основании методики обучения данному предмету на каждом шаге данного этапа

Растительный мир многообразен, мы должны вспомнить, как действуют факторы среды на организмы, изучить приспособление организмов к условиям окружающей среды.

Сможем ли мы познать это на уроке? ( Регулятивные ууд) . Целепологание.

Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.

Аттестуемый анализирует и доказывает выбор соответствующих методов и содержания учебных заданий для выявления учащимися места и причины затруднения.

Основные методы мотивации для создания успешной ситуации. Для этого учитель учит учащихся:

Восстанавливать выполненные операции и фиксировать (вербально или знаково) мето-шаг, операцию, где возникло затруднение;

Соотносить свои действия с используемым способом действия (алгоритм, понятием и т.д.) на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные задачи, умения или способности, которых не достается для решения исходной задачи.

. Далее поработайте с текстом учебника.Стр.81.Определите факторы живой природы и факторы неживой природы. Учащиеся работают в паре.

Коммуникативное УД:учет позиции напарника,умение вести с ним диалог и слушать.

После разбора текста, учитель выясняет, что нового учащиеся узнали из него. Идет активное обсуждение.

Коммуникативные УД – использовать языковые средства для отображения своих доводов и умозаключений.

Регулятивные УД – оценить проблему и приложить усилия для ее решения. Оценить ответы одноклассников с точки зрения их доказательности и полноты.

Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

Аттестуемый демонстрирует методику организации проектной деятельности. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме (фронтально, в группе, в паре) обдумывают проект будущих учебных действий по алгоритму:

Ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения)

Согласовывают тему урока

Строят план достижения цели

Определяют средства – алгоритмы, модели

Этим процессом руководит учитель: на первых порах при помощи подводящего диалога, а затем – побуждающего, затем с помощью исследовательских методов.

На основании работы с текстом учебника и фрагмента фильма, учащиеся формируют тему урока.

Регулятивное УД : Учитель корректирует учащихся

Реализация построения проекта

Аттестуемый описывает формы и методы организации контроля и корректировки деятельности учащихся в рамках реализации построения проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:

Обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися

Выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково

Построенные способ действия используется для решения сходной задачи, вызвавшей затруднения.

Объяснение учителем моментов, вызвавших затруднения.

Познавательные УУД умение осуществлять постановку и решение проблемы.

Коммуникативные УД – использовать языковые средства для отображения своих доводов и умозаключений.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания в новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Аттестуемый демонстрирует форму организаций учебной деятельности, выбор заданий с целью закрепления новых знаний с использованием алгоритма решения.

Проговаривание детьми о полученных знаниях. . Учитель предлагает заполнить таблицу в рабочей тетради по теме «факторы живой и неживой природы и их влияние на организмы».

Коммуникативные УД – общаться и взаимодействовать с партнером по совместной деятельности.

Познавательные УД – поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов достижения цели.

Регулятивные УД – сравнивать результат своих действий с эталоном. Обнаруживать отклонения или различия.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного типа используется индивидуальная форма работы:

Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагового оценивания с эталоном. Организуется рефлексия реализации построенного проекта учебных действий. Организуется для учащихся ситуации успешности.

Аттестуемый демонстрирует и обосновывает задания, формы контроля и оценки самостоятельной работы.

Для самопроверки учитель предлагае ответить на вопросы учебника стр.81.

Коммуникативные УД – общаться и взаимодействовать с партнером по совместной деятельности.

Познавательные УД – поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов достижения цели.

Регулятивные УД – сравнивать результат своих действий с эталоном. Обнаруживать отклонения или различия.

Включение в систему заданий повторения

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала (базовый уровень), в том числе и как промежуточный шаг, для введения в последующем обучении новых способов действий (повышенный уровень).

Аттестуемый в рамках этого этапа демонстрирует качество усвоения нового знания учащихся, обосновывает выбор и цель учебных заданий.

Выполнение заданий с раздаточным материалом(тесты),работа с рисунками учебника стр.83.рис.68,69.(анализ и выводы):Назовите причины изменения окраски горностая в летний и зимний периоды; Сравните приспособленность указанных растений к опылению насекомыми.

Регулятивные УД – осознавать качество и уровень усвоения материала.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке. Организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности (цель обучения , способы достижения цели, результат)

Аттестуемый демонстрирует эффективные способы самооценки и самоконтроля учебной деятельности

Проблемный вопрос: Как вы думаете, полученные знания вам пригодятся в жизни?

Учитель дает на выбор 2 уровня задания:

1.Выписать определения в тетрадь со стр.82

2.Нарисовать зайца в разное время года. .

1.На уроке я работал

2.Своей работой на уроке я

3.Урок для меня показался

4.За урок я

5.Мое настроение

6.Материал урока мне был

7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятенполезен / бесполезенинтересен / скученлегким / трудным

интересно / не интересно

Личностные УДуметь анализировать самооценку мотивов, целей и способностей к саморазвитию, к познанию, учебе.

Регулятивные УД – осознавать качество и уровень усвоения материала.

В конспекте хода урока содержится:

цели, достигаемые на каждом технологическом этапе урока;

Формы (работа в паре, группой, фронтально), используемые для организации учебной деятельности на каждом этапе урока.

Учебное содержание в форме заданий, предлагаемых учениками на каждом этапе в соответствии с целями этого этапа.

Способ демонстрации каждого задания и образец правильного его решения.

Вопросы побуждающего или проблемного диалога, задаваемые учителем при организации работы по выполнению каждого задания

Предполагаемые ответы учеников, в том числе и возможные ошибки

Способ контроля и самоконтроля правильности выполнения каждого задания

Способы исправления ожидаемых ошибок

Перечень дидактических средств, необходимых для организации работу учащихся на каждом этапе

Образец оформления доски



sitemap
sitemap