Приемы и формы работы над развитием орфографической зоркости



Приемы и формы работы над развитием орфографической зоркости

Тауткеева Гульнара Зульхарнаевна,

Учитель начальных классов

МБОУ «СОШ с.Хошеутово

им.Макаша Бекмухамбетова»

Харабалинского района.

Потребность в качественном образовании человека к жизни в информационном обществе и обществе знаний сделала проблему грамотности чрезвычайно актуальной. Причинами недостаточной грамотности учащихся, считаются не только трудности русской орфографии, а скорее несовершенство методики обучения. Данная проблема состоит, прежде всего, в необходимости повышения у учащихся уровня орфографической зоркости.

ФГОС НОО перед учителем ставит конкретную задачу научить ученика осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, овладеть умением проверять написанное.

Чтобы добиться результатов в формировании прочных навыков безошибочного письма, необходима постоянная работа. Прежде всего, надо учащихся научить слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Часто бывает так, что ученик знает правило, но допускает ошибки при письме т.к. фонетически глух. Второй этап в этой работе — это выработка орфографической зоркости. Учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формирует в деятельности и является результатом многократных действий. И третье, научить детей самоконтролю, т.е. ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы. Итак, звуковой анализ, т.е. соотнесение звучащих единиц речи и графических единиц письма, орфографическая зоркость и самоконтроль — вот что необходимо для выработки безошибочного письма.

Некоторыми методическими приемами хочу поделиться с вами.

1. Проведение звукового (фонетического) анализа слова с последующим его проговариванием или доказательством написания слова по правилам.

а) В первом классе при обучении грамоте совместно с родителями делаем каждому ученику карточку для звукового анализа. С помощью этой карточки учащиеся должны показать количество звуков в словах.

б) У каждого учащегося индивидуальные пакеты звуковых схем. Это набор прямоугольников и квадратов различных по цвету, таких, как в букваре. Индивидуальные схемы нужны для того, чтобы каждый ученик самостоятельно мог моделировать звуковую схему к любому заданному слову.

в) Когда заканчивается обучение грамоте, каждому ученику выдаю «волшебный квадрат». Он лежит у ученика в тетради. Ученик знает, что квадрат обладает волшебной силой. Он накладывается на первое слово в предложении. Постепенно, двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, затем второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не дает ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Дети учатся контролировать себя и, как правило, почти не допускают ошибки на пропуске букв.

2. Использование карточек с тренировочно — творческими текстами в процессе закрепления и повторения изучаемой орфограммы учащиеся формирует навыки безошибочного письма способом выполнения разноуровневых заданий (Приложение). Эти задания дети выполняют в тетрадях. Карточки выполнены из плотной бумаги, и содержат столбики, схемы слов, предложения и образцы выполнения заданий. Каждая карточка содержит разный материал, объединённый одной орфограммы. Дети работают в паре или индивидуально в зависимости от поставленной цели урока. Работа с карточками даёт полную картину усвоения учащимися изучаемой орфограммы. Накопляемость оценок за письменные работы очень высокая. Во время урока ученик по желанию учителя может выйти к доске и получить оценку за правильную работу или получить помощь от учителя для дальнейшего выполнения задания.

3. Выписывание учителем на доске слов, которые еще не изучаются ими в данном классе.

4. Использование таблиц общеупотребительных слов (в изложениях и сочинениях), содержащих трудные случаи написания (например: шел, сначала, тяжелый и т.д.)

5. Проведение выборочного комментирования (перед записью слова учащиеся должны, прежде всего, прокомментировать его написание в соответствии с правилом, которое изучалось или закреплялось на уроке.

Основная цель этого приема заключается не только в предупреждении ошибок при письме, но и в проверке учителем теоретических знаний учащихся, их интеллектуально-речевых умений.

Проблема орфографической зоркости учащихся связана с особенностями сохранения материала в памяти и его воспроизведением, сложным составом орфографического навыка и длительностью его формирования. Именно поэтому без знания и учета индивидуальных особенностей младших школьников, организации продуктивной деятельности на уроке нельзя добиться решения основных задач, сформулированных в ФГОС НОО.

Литература.

Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, – 2-е изд. перераб и доп. – М., 1966.– с.250.

Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Издательский центр Академия, 2000.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – 2011. — №1. – С. 4 –25.

Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия ее развития у младших школьников. //Начальная школа.// -2001.-№5,-с.26 (статья из журнала).

Приложение.

Примерное содержание карточек по теме «Предложение».

Карточка 1

Распространи предложение.

Девочка чистит.

Допиши родственные слова

Сад,_______,____________.

Разбери по составу

Подкладка, домовой.

Карточка 2

Составь предложение по схеме

I___ ________ ________ _______.

На, дует, тёплый, ветерок, улице.

Раздели слова на слоги.

Деньки, собака, кусты, играй, пойте, мастер, стол.

Карточка 3

Выпиши пары слов.

Голодные птицы кружили около кормушки, птицы кружили

птицы (какие?)

кружили (где?) (у чего?)

Раздели слова переноса.

Ольга, коньки, кормушка, лека, этажи, бельё.

Карточка4

Выпиши пары слов.

Лесные жители укрываются на зиму в тёплые норки.

__________ (какие?)________

__________ (когда?) ________

__________ (куда?) _________

__________ (какие?) ________

Приведите примеры слов.

______, ____,___,________.

Карточка 5

Составь предложения, укажи пары.

На, треснул, речке, лёд, грязный.

На, ребята, делают, уроке, поделки, красивые.

Придумай предложение

|_____ ____ _____ ____кормушки.

Карточка 6

1. Составьте предложение, выпишите пары.

|______лебеди плавали в озере.

лебеди (что делали?)_________

лебеди (какие?)_________

плавали (в чём ?) _________

в озере (каком?)__________



sitemap
sitemap