Презентация к дипломной работе Значение дидактических игр в развитие детей раннего воз



Доклад защита презентации



«Значение дидактических игр в развитие детей раннего возраста»

СЛАЙД 1. Тема представленной вашему вниманию дипломной работы «Значение дидактической игры в развитие детей раннего возраста». АКТУАЛЬНОСТЬ данной темы объясняется необходимостью организации эфективного взаимодествия воспитателя и ребенка в образовательной деятельности. Акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования детей раннего возраста, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет половозрастных особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду требует внесения в содержание программ необходимых изменений. Цель, объект и предмет работы представлены на следующем слайде.

СЛАЙД 2. Изменения в структуре общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает изменение подходов к организации образовательного процесса: В ФГТ чётко прослеживается повышение роли игры детей раннего возраста и отведение ей главенствующей роли в развитии личности. Эти изменения требуют от воспитателей перестройки взаимодействия с детьми, в том числе, и при организации, руководстве игровой деятельностью.

СЛАЙД 3. Актуальность проблемы и важность её для развития детей, обусловила гипотезу: (НА СЛЕДУЮЩЕМ СЛАЙДЕ) при обогащении предметной среды, включении в педагогический процесс интересных по содержанию дидактических игр; использовании материала для дидактических игр различной текстуры; использовании методов и приемов, направленными на стимулирование эмоциональной и познавательной активности детей все эти условия эффективны для развития детей раннего возраста. Для подтверждении нашей гипотезы Нами был выбран комплекс Задач, в том числе 1.Разработать содержание теоретической части. 2. Подобрать и выполнить диагностические задания для определения значения дидактических игр в развитии детей раннего возраста.

СЛАЙД 4. ИГРА — это потребность растущего детского организма. В игре развиваются познавательные психические процессы: восприятие, память, мышление, внимание, воображение, речь; развиваются любознательность и умственные способности; первичные интеллектуальные умения и навыки.

поэтому она становится ведущей деятельностью в раннем возрасте. Дидактическая игра — одна из важных разновидностей игровой деятельности. Любая игра становится дидактической игрой, если имеются ее основные компоненты: дидактическая задача, игровые правила, игровые действия, которые и являются основными структурными элементами дидактической

Слайд 5. Наша работа посвященна методам и приемам развития детей Раннего возраста, Объектом познания которых являются окружающие предметы, их действия. Дети этого возраста активно познают мир по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю» У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.

Слайд 6. В рассматриваемом нами возрастном периоде интенсивно развиваются те психические функции, которые складывались в раннем детстве (сенсорика, перцепция, образная память, внимание, практическое мышление, моторика) и которые в то же время являются базовыми для построения новообразований в познавательной сфере и в формировании произвольного поведения. Начинается развитие перцептивных действий.

Слайд 7. Социально – личностное развитие детей на основе педагогической системы М.Монтессори является приоритетным направлением ДОУ «Золотая рыбка» котороя стало базой нашей преддипломной практики.

Предметно – развивающая среда Монтессори-группы имеет ряд особенностей и специфических требований к ее организации.

СЛАЙД 8. В отличие от традиционной позиции руководителя, педагог в Монтессори – группе отдает всю активность ребенку, перейдя в роль наблюдателя и профессионального помощника. Это является важнейшим условием их совместной общей свободной работы.

Самодеятельность, выбор материала, совершенствование методов работы способствуют развитию организационных возможностей ребенка. Он учится планировать, подготавливать, распределять, согласовывать, иначе говоря: он учится вести себя дифференцированно, эффективно и целенаправленно. Монтессори – материалы по уровню ясности, структуре и логической последовательности соответствуют периодам наибольшей восприимчивости развития ребенка.

СЛАЙД 9. Через самостоятельное обращение с игровым материалом ребенок приобретает различные навыки. Он учится ставить цель и находить соответствующие пути ее достижения. Направленная на дидактические цели моторика влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Интерес ребенка и притягательность материала Монтессори стимулирует внутреннюю мотивацию, которая помогает ему постигать мир. Он стремится сам во всем разобраться и нуждается лишь в небольшой помощи педагога, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им, насколько это необходимо.

СЛАЙД10. Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе доу «Золотая рыбка». Педагогический эксперимент осуществлялся в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. На формирующем этапе эксперименте наряду с традиционными методиками нами были использованны элементы системы МОНТЕССОРИ

Остановимся подробно на этапах эксперемента Цель и задачи Констатирующего этапа представленны на слайде

Целью данного этапа являлось выявление исходного уровня форсированности представлений о цвете у детей разновозрастной группы.

СЛАЙД 11. Анализ освоенности задач по исследуемой проблеме всей группой показал, что представления о цвете у детей развиты достаточно хорошо, трое детей (из четырнадцати) на низком уровне.Но практически у всех детей не сформированы представления о черном и белом цвете.

Слайд12. На следующем слайде представлены цель и задачи формирующего этапа. По результатам формирующего этапа исследования мы сделали вывод, что дидактические игры являются эффективным средством развития представлений о цвете и должны проводиться систематически. Таким образом, на данном этапе эксперимента были подобраны, изготовлены и апробированы дидактические игры, направленные на формирование представлений о цвете.

СЛАЙД 13. На следующем слайде представлены цель и задачи контрольного этапа. Для чистоты эксперимента мы использовали ту же методику, что и на констатирующем этапе исследования .



СЛАЙД 14. Полученные нами результаты дают основание полагать, что через дидактическую игру у детей более успешно формируются представления о цвете.

СЛАЙД 15. Мы провели сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Результаты анализа представлены на слайде. При контрольном обследовании детей выяснилось, что к концу эксперимента дети приобрели необходимые знания и показали более высокие результаты.

СЛАЙД 16. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что включение дидактических игр в непосредственную образовательную деятельность существенно повлияло на формирование представлений о цвете.

Выдвинутая нами Гипотеза получила подтверждения. Цель работы достигнута, задачи выполнены. Настоящая работа может быть интересна для воспитателей, которые ищут пути повышения эффективности своей работы.



Благодарю за внимание.








sitemap
sitemap