Преемственность в работе учителя и воспитателя группы продленного дня в условиях ФГОС Н



Преемственность в работе учителя и воспитателя группы продленного дня в условиях ФГОС НОО

Автор: Кожевникова Н.А., воспитатель группы продлённого дня ГБОУСОШ № 326 Невского района г. Санкт-Петербург.

В правительственных документах преемственность рассматривается как основное средство непрерывности образования. В ГБОУ СОШ № 326 работа по преемственности учителя и воспитателя ведется по следующим направлениям: содержание образования (изучение нормативных документов и методических рекомендаций Министерства образования РФ, изучение и анализ программ обучения и воспитания, составление плана совместной работы, совместные «круглые» столы, деловые игры и др.); педагог- воспитатель (методы и приемы, стиль взаимоотношений педагогов и воспитателей с детьми, совместные мероприятия). Совместная деятельность учителя и воспитателя школы нацелена на обеспечение тесной связи классных и внеклассных занятий. Благодаря согласованным действиям учителя и воспитателя в группе создаются условия способствующие повышению качества обучения и воспитания детского коллектива.

Как приобщить не читающих детей к чтению, учитель решает совместно с воспитателем. В классе учителю помогает работа с интерактивной доской, компьютером, воспитателю слайд- презентации. Воспитатель внимательно прислушивается к каждому совету учителя, читает много методических пособий, посещает уроки, внеклассные мероприятия. В свою очередь воспитатель приглашает учителя на занятия в группу продленного дня. В дальнейшем именно такой подход помогает и учителю и воспитателю в работе. Создается благоприятный микроклимат.



С первых дней учитель и воспитатель следят, чтобы дети добросовестно выполняли и трудовые задания. Учитель начинает работу с учащимися в классе на уроках труда, в дежурстве по классу; а воспитатель продолжает в группе на занятиях кружка, на дежурстве в столовой, в игровой комнате и т. д. Учитель и воспитатель вносят в каждую работу, особенно малоинтересную, элементы задора. И тогда каждая трудовая операция приобретает совершенно иную окраску.

Актуальна на уроках и проблема формирования умений самостоятельной работы. Учитель должен научить учащихся учиться, самостоятельно получать и применять знания. Самостоятельно выполненное задание приносит ученику радость, чувство уверенности в себе. На уроках учитель формирует умение планировать работу, умение анализировать задание и находить способы его выполнения, учит самоконтролю. Самостоятельная работа — это действенное средство активизации учебно- воспитательной деятельности и важный элемент педагогического процесса. Воспитатель продолжает работу в группе. Так, например, организация выполнения домашнего задания строится следующим образом: воспитатель убеждается, посильно ли детям выполнение домашнего задания; выполнение домашнего задания, во время которого воспитатель помогает отдельным ученикам, ведет учет выполнения; подведение итогов. Воспитатель анализирует работу группы в целом и отдельных ребят, определяет старательных и тех, кто помог товарищам, показывает лучшие работы. В группе продленного дня школьники не только выполняют определенные задания, но и самостоятельно изучают дополнительную литературу по чтению и окружающему миру, продолжают учиться работать со словариками, повторяют изученный материал. Такая работа способствует и повышению самостоятельности в группе и развивает самостоятельность на уроках. Ребенок должен не только понять и запомнить, еще и уметь перенести полученные знания в новую ситуацию, когда, например, учитель предлагает вариативность заданий.

Учитель при определении содержания и структуры урока, методов и приемов обучения учитывает учебновоспитательную работу в группе продленного дня. Воспитатель связывает работу в группе продленного дня с учебной деятельностью учащихся на уроках. Во время самоподготовки ребята повторяют правила, выполняют домашнее задание по теме. Воспитатель проверяет работы и информирует учителя о том, что ребята хорошо справились с заданием. Проведенная на самоподготовке работа определила содержание и структуру последующего урока, способствовала повышению его эффективности.



В своей совместной работе учитель и воспитатель должны применять следующие принципы:

учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

уважение к ребенку, процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

систематичность и последовательность в подборе и изложении материала;

комплексный подход к обучению и воспитанию;

укрепление здоровья детей через регулируемые нагрузки;

вариативность;



наглядность.

Чем лучше разбирается педагог в индивидуальных особенностях детей, тем правильнее он может организовать учебно-воспитательный процесс.








sitemap
sitemap