Практическая реализация средств формирования коммуникативной компетентности обучающихся



МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

» ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА» п.г.т. УРЕНГОЙ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

_____________________________________________________________________________________________

ул. Попенченко д. 1 / 1, п.г.т. Уренгой, Пуровский район, Ямало-Ненецкий автономный округ, 629860, Россия, т/ф (349-34) 9-19-85; 9-21-60, e-mail: [email protected]

Педагогический проект

Практическая реализация средств формирования коммуникативной компетентности обучающихся на занятиях английского языка

Автор педагогический проект:

педагог доп. образования

Исламова Ильмира Рафисовна

п.г.т.Уренгой

2013г.

Пояснительная записка

На пороге нового века существенно изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков в России. Значительно возросли их образовательная и самообразовательная функции в школе и вузе, профессиональная значимость на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения. Соответственно, возросли и потребности в использовании иностранных языков. Новые задачи предполагают изменения в требованиях к уровню владения языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала. Содержание школьного курса определяется коммуникативными целями и задачами на всех этапах обучения. В начальной школе, на второй и третьей   ступенях, где обучение уже направлено на развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющей им быть равными партнерами межкультурного общения на иностранном языке в бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах.

Целью обучения иностранному языку в рамках базового курса является овладение учащимися основами иноязычного общения, в процессе которого происходит воспитание, развитие и образование личности школьника. Овладение основами иноязычного общения предполагает достижение учащимися минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, т.е. способности к готовности осуществлять иноязычное общение в определенных Временным Госстандартом пределах.

Новизна  предлагаемой педагогического проекта состоит в том, что при обучении английскому языку пристальное внимание уделяется выработке коммуникативных способностей. В процессе коммуникации перед учащимися возникает необходимость договориться, заранее спланировать свою деятельность. Происходит становление субъективного отношения к другим детям, т.е. умение видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Общаясь со сверстниками, ребенок учится управлять действиями партнера, контролирует их, показывает собственный образец поведения, сравнивает других ребят с собой.

Актуальность педагогического проекта заключается в рациональном использовании коммуникативных упражнений и соблюдение принципов реализации коммуникативной компетентности с учетом личностных и индивидуальных качеств обучающихся при обучении английскому языку в общеобразовательной школе способствует эффективному формированию коммуникативной компетентности обучающихся, нашла свое практическое подтверждение.

Практическая значимость заключается в том, что методические рекомендации по реализации коммуникативной компетентности обучающихся на занятиях английского языка могут быть использованы преподавателями дисциплины «Теория и методика обучения иностранному языку», учителями иностранного языка общеобразовательной школы и студентами педколледжа при прохождении практики.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку на основе коммуникативного подхода.

Предмет исследования: коммуникативная компетентность обучающихся на занятиях английского языка в общеобразовательной школе.

Цель исследования: раскрыть теоретические основы коммуникативной компетентности и разработать методические рекомендации по реализации коммуникативной компетентности обучающихся на занятиях английского языка.

Гипотеза: мы предполагаем, что рациональное использование коммуникативных упражнений и соблюдение принципов реализации коммуникативной компетентности с учетом личностных и индивидуальных качеств обучающихся при обучении английскому языку способствуют эффективному формированию коммуникативной компетентности обучающихся.

Задачи исследования:

— уточнить понятие «коммуникативная компетентность обучающихся»;

— обосновать возможности урока английского языка при реализации коммуникативной компетентности обучающихся;

— разработать модель реализации коммуникативной компетентности обучающихся и апробировать ее во время прохождения преддипломной практики в общеобразовательной школе.

Методы исследования: анализ теоретической литературы, метод опроса, изучение передового опыта.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

1)   концептуальные положения о заключительных и сенситивных периодах  развития личности (Л.И. Ботович, А.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

2)   идеи личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе (С.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.А. Петровский, В.В. Сериков, Г.И. Железовская);

3)   концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, М.В. Ляховицкий и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнена сущность коммуникативной компетентности обучающихся, выявлены возможности уроков английского языка для ее формирования, построена теоретическая модель формирования коммуникативной компетентности обучающихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что методические рекомендации по реализации коммуникативной компетентности обучающихся на уроках английского языка могут быть использованы преподавателями дисциплины «Теория и методика обучения иностранному языку», учителями иностранного языка общеобразовательной школы и студентами педколледжа при прохождении практики.

Современное состояние теории обучения иностранному языку и накопленные знания делают необходимым еще раз вернуться к компетенции коммуникативного обучения. На пороге нового века существенно изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков в России. Значительно возросли их образовательная и самообразовательная функции в школе и вузе, профессиональная значимость на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения. Соответственно, возросли и потребности в использовании иностранных языков. Новые задачи предполагают изменения в требованиях к уровню владения языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала. Содержание школьного курса определяется коммуникативными целями и задачами на всех этапах обучения. В начальной школе, на второй и третьей ступенях, где обучение уже направлено на развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющей им быть равными партнерами межкультурного общения на иностранном языке в бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах.

Иностранный язык, таким образом, как инструмент познания в условиях коммуникативно-ориентированного обучения становится также средством социокультурного образования. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам означает формирование у школьников коммуникативной компетенции языковой, разговорной, практической, социально лингвистической и мыслительной, когда ученик готов использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности.

К сожалению, нельзя сказать, что уже познаны и сформированы все закономерности, позволяющие эффективно обучать речевой деятельности, но одно можно утверждать с уверенностью: основой методического содержания современного урока должна быть коммуникативность.

Ключом к организации общения на иностранном языке является речевое взаимодействие. Речевое взаимодействие – это объединение, координация и взаимодополнение усилий участников общения для определения, приближения и достижения коммуникативной цели и результата речевыми средствами. Речевое взаимодействие является важным условием организации учебной работы школьников на занятиях иностранного языка, с помощью которого можно рационально использовать учебное время, активизировать речемыслительную деятельность обучающихся, повышать развивающий эффект обучения. Оно позволяет также наиболее полно решать задачи интенсивного обучения иностранным языкам. Речевое взаимодействие не может быть представлено в виде готового и заранее заданного текста, поскольку любой текст есть итог монологической, диалогической или групповой речемыслительной деятельности. Один из аргументов в защиту «текстового» общения заключается в том, что учащимся необходимо вначале усвоить текст, после чего они смогут его самостоятельно варьировать. Однако практика показывает, что «текстовое», репродуктивное начало учебной работы мало способствует дальнейшей рече творческой деятельности обучающихся и даже затрудняет ее, побуждая снова и снова воспроизводить заученные последовательности фраз. В этом заключается ограниченность репродуктивного обучения, при котором вместо речемыслительной задачи учащимися предъявляется способ ее решения. Для того чтобы организовать речевое взаимодействие обучающихся, недостаточно предъявить им речевую задачу, образцы речевых действий и скомандовать: «Общайтесь!» Нужны такие методические приемы, которые обеспечивали бы необходимое речевое взаимодействие обучающихся на иностранном языке.

Перейдем к рассмотрению использования этих приемов на занятиях английского языка в учреждении дополнительного образования для детей, в различных возрастных группах, образующие четыре группы, каждая из которых включает различные варианты, объединенные общим признаком. Первая группа приемов «банк информации». Особенность этой группы приемов заключается в том, что каждый ученик сначала владеет небольшим фрагментом информации, затем в результате речевого взаимодействия с другими школьниками получает информацию из коллективного банка и приобретает всю сумму знаний. Далее представлены разработки для следующих возрастных групп 10-15 лет.

Возрастной контингент: 14-15 лет

Тема занятия: Дневник Мэриан Фицуолтер

Цели: 1. Формировать целостное представление о Британии после норманнского завоевания с помощью художественных аутентичных текстов.

2. Развивать следующие умения: пользоваться знаниями, полученными из других предметов школьной педагогический проект, предвосхищать возможные события, пользоваться сносками и комментариями, развивать языковую догадку.

3.Воспитывать самостоятельность, умение логически мыслить, внимательность.

Оборудование: раздаточный материал, магнитофон, аудиокассета.

Ход работы

1. Организационный момент.

2. Фонетическая зарядка.

3. Введение новой темы.

Дети, сегодня мы познакомимся с новым интересным текстом, но изучим его весьма необычным способом. Каждый из вас получает один фрагмент текста на карточке, изучает его и начинает расспрашивать своих одноклассников о содержании других фрагментов текста, сообщая им при этом свои сведения. После того, как вы завершите обмен информацией, я задам вопросы по всему тексту. Естественно, что ответить на поставленные вопросы сможет только тот ученик, который расспросил каждого члена группы, понял содержание всех фрагментов, запомнил или записал полученные сведения. Вопросы по тексту направленны как на общее содержание, так и на отдельные подробности.

4. Закрепление.

5. Домашняя работа.

6. Итог.

Возрастной контингент: 10-11 лет

Тема занятия: Секрет Робина

Цели занятия: 1.Введение новых лексических единиц.

2. Развитие навыков диалогической речи.

3. Воспитывать внимательность и наблюдательность.

Оборудование: магнитофон, аудиокассета, карточка.

Ход работы

1. Организационный момент.

2. Речевая зарядка.

Дети, случилось ужасное происшествие. Нашу новую тему украла Баба-Яга и спрятала ее здесь, в нашем кабинете. Она оставила нам подсказки, те места, где не спрятана наша тема. Сейчас я раздам каждому карточки этих мест. Ваша задача собрать всю информацию, сделать вывод о том, где же спрятана тема.

3. Введение новой темы.

4. Домашняя работа.

5. Итог.

Второй группой приемов является «поиск пары». В основе лежит условие, что в группе каждый ученик имеет свою пару, о которой не догадывается и которую должен найти, задавая другим ученикам вопросы. Речевой материал при этом может сильно варьироваться по трудности и соответствовать познавательным возможностям обучающихся всех возрастных групп. Ниже приведены разработки занятий для следующих возрастных групп 11-16 лет.

Возрастной контингент: 11-12 лет

Тема занятия: Рождество

Цели: 1. Ввести новый лексический материал и отработать его употребление в речи.

2. Практиковать обучающихся в чтении.

3. Совершенствовать навыки устной речи.

Оборудование: магнитофон, аудиокассета, раздаточный материал.

Ход работы

1. Организационный момент.

2. Речевая зарядка.

3. Введение новой темы.

4. Закрепление.

Дети, мы узнали много интересного о Рождестве, узнали, что в этот праздник принято поздравлять своих родных, друзей. И сейчас мы сыграем в игру поиск «адресата». Каждый из вас становится членом какой-либо семьи, сведения о которой имеются на вручаемой вам карточке, и ждет «поздравительную открытку» от своих «родственников». Однако, вы получаете «чужую» открытку и ищете ее адресата. Вам известно, кто послал данную открытку, из какого города; известны также некоторые подробности о членах семьи того, кто послал открытку; не ясно написана только фамилия адресата. Он здесь, но кто он? Его можно найти при помощи вопросов о «членах их семьи», о «городах, в которых они живут».

4. Домашняя работа.

5. Итог.

Возрастной контингент: 15-16 лет.

Тема занятия: Политика

Цели занятия: 1. Ознакомление обучающихся с новым лексическим материалом.

2. Развивать навыки аудирования и устной речи.

3. Воспитывать наблюдательность и внимательность.

Оборудование: магнитофон, аудиокассета, раздаточный материал.

Ход работы

1. Организационный момент.

2. Фонетическая зарядка.

3. Введение нового материала.

4. Закрепление.

Сейчас мы поиграем в очень увлекательную игру. Игра называется «поиск союзника в споре». Каждый из вас получит карточку, на которой изложено то или иное мнение по нашей сегодняшней проблеме «Политика». Ваша задача будет заключаться в том, чтобы с помощью вопросов найти одноклассника, который «думает так же, как и вы сами». ( В качестве примера приведены две карточки с совпадающими мнениями. В процессе игры, прежде чем ученики обнаружат это, т.е. найдут свою пару, они расспрашивают одноклассников об их интересах, мнениях связанных с политикой).

5. Домашняя работа.

6. Итог.

Третьей группой приемов является «координация действий». Существуют разнообразные формы реализации данного приема. Координация действий может осуществляться в форме обмена командами, инструкциями, так же могут расположить в правильной последовательности фрагменты текста или могут обменяться предметами. Далее приведена разработка занятия в возрастной группе 14-15 лет.

Возрастной контингент: 14-15 лет.

Тема занятия: Хорошо ли ты знаешь английский язык?

Цели: 1. Совершенствовать устную речь обучающихся.

2. Развивать языковую догадку.

3. Воспитывать внимательность, умение логически мыслить,

самостоятельность.

Оборудование: магнитофон, аудиокассета, раздаточный материал.

Ход работы

1. Организационный момент.

2. Фонетическая зарядка.

3. Введение новой темы.

4. Закрепление.

Дети, сейчас мы поиграем в очень интересную игру, она называется «обмен предметами». Сейчас каждый получит карточку, на которой обозначен «имеющийся у вас» предмет, а также то, что вы хотите получить в результате обмена. И хочу вас предупредить, что прямой обмен осуществить невозможно. Необходимо попробовать несколько вариантов и через серию обменов получить желаемую вещь. Вы не должны говорить заранее друг другу, какой у вас предмет. В результате речевого взаимодействия среди участников образуется 3-5 групп, внутри которых возможен обмен. По окончании общения вы расскажете о том, как вам удалось получить нужную вещь.

5. Домашняя работа.

6. Итог.

Четвертой группой приемов является «интервью». Общим признаком этой группы приемов является опросить как можно больше присутствующих на уроке обучающихся, с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы. Для этого школьники, работая одновременно, свободно перемещаются по классу, выбирают ученика, которому адресуют свои вопросы, фиксируют ответы в записной книжке, выбирают другого ученика и т.д. Ниже приведена разработка занятия в возрастной группе 17-18 лет.

Возрастной контингент: 17-18 лет.

Тема занятия: Моя будущая профессия

Цели занятия: 1.Ввести новый лексический материал и отработать его употребление в речи.

2. Тренировать обучающихся в употреблении учебного материала предыдущих уроков.

3. Развивать навыки устной и письменной речи.

Оборудование: магнитофон, аудиокассета, раздаточный материал.

Ход работы

1. Организационный момент.

2. Фонетическая зарядка.

3. Введение новых лексических единиц.

4. Закрепление.

Дети, сейчас мы выполним небольшой тест, направленный на выбор вашей профессии, только в необычной форме. Вопросы тестов на ваших карточках распределены между вами. Я раздам вам карточки с тестами, ваша задача опросить остальных обучающихся и записать их ответы. Затем индивидуальные результаты собираете вместе и сообщаете каждому ученику конфиденциально. После, с его согласия, мы используем его результаты для обсуждения на уроке.

5. Домашняя работа.

6. Итог.

Итак, мы рассмотрели наиболее распространенные формы четырех групп приемов, с помощью которых организуется речевое взаимодействие обучающихся на занятиях английского языка. Несомненно, что в условиях реализации перечисленных выше приемов активизируется мыслительная деятельность всех участников учебной работы, повышаются мотивация говорения и общий «тонус» занятия, обеспечивается более полное достижение практического, образовательного, воспитательного и развивающего компонентов цели обучения иностранным языкам. Опыт речевого взаимодействия школьников позволяет им перейти к более сложным формам ролевого и дискуссионного общения.

Итогом моей работы является то, что рациональное использование основных приемов коммуникативного взаимодействия обучающихся: интервью, банк информации, поиск пары, групповое решение, координация действий, дискуссионная игра и соблюдение следующих концептуальных принципов обучения:

1) коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам возможно в условиях деятельностного подхода;

2) коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам означает формирование у школьников коммуникативной компетенции;

3) коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам возможно в условиях аутентичного процесса социализации обучающихся, способствует эффективному формированию коммуникативной компетентности обучающихся.

Список использованных источников

1. Аппатова,Р.С. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским глаголом в обобщающем курсе [Текст] / Р.С.Аппатова// Иностранные языки в школе, 1997. — № 1. — С. 7-14.

2. Бим, И.Л. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения [Текст] / Л.И. Бим// Иностранные языки в школе, 1995. — № 5. – С. 2-8.

3. Елухина, Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи [Текст] / Н.В.Елухина// Иностранные языки в школе, 1996. — № 5. – С. 20-22.

4. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке [Текст] / И.А.Зимняя. – М.: Педагогика, 1978. – С. 98-101.

5. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам [Текст] / Р.П. Мильруд, И.Р.Максимова// Иностранные языки в школе, 2000. — № 4. – С. 9-15.

6.Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам [Текст] / Р.П. Мильруд, И.р. Максимова// Иностранные языки в школе, 2000. — № 5. – С. 17-22.



sitemap
sitemap