Есть ли у согласных звуков сильная и слабая позиции



Методическая разработка урока

учителя начальных классов МОУ «Лицей № 4»

Кудрявцевой Ирины Борисовны

Дидактическое обоснование

Предмет: русский язык.

Класс: 2

Автор учебника: В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова, «Русский язык» ч. 1

Тема урока: «Есть ли у согласных звуков сильная и слабая позиции»

Цель: готовность к саморазвитию

Задачи урока:

образовательная : создать условия для получения новой информации, формировать умения определять позиции у согласных звуков;

развивающая: — формировать умения полно и точно выражать свои мысли в соответствии с нормами родного языка; определять способы взаимодействия с учителем и сверстниками;

воспитательная: ориентирование на личностный результат, самоопределение.

Методы обучения: деятельностный, исследовательский

Тип урока: открытие нового знания

Формы организации познавательной деятельности: работа в парах, индивидуальная, фронтальная.

Средства обучения: карточки успеха для рефлексии, звуковые модели, учебник, тетради.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

1.Самоопределение к деятельности

Включение в деловой ритм. Оргмомент.

Подготовка рабочего места.

Знакомство с цветными карточками:

— во всем разобрался

— были трудности

— нужна помощь

Личностные: самоопределение

2. Актуализация знаний

— Запишите предложение ( учитель диктует):

На д_ревь_х л_жит ин_й.

— Почему мы записали с пропуском?

— Почему не знаем?

— А какая позиция слабая?

— А сильная?

— Какую позицию можем обозначить буквой на письме?

— А где вынуждены пропускать?

— Как будет называться место, где пропускается буква?

— А что такое орфограмма?

— Молодцы! Усвоили тему. Научились определять позиции гласных звуков.

1 ученик записывает на доске.

— Не знаем как обозначить гласный звук на письме.

— Позиция гласного звука слабая.

— Без ударения.

— Под ударением.

— Сильную.

— Где звук в слабой позиции.

— Орфограмма.

— Место, где есть выбор в обозначении звука буквой.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные: логические: анализ объектов с целью выделения признаков.

3. Постановка учебной задачи.

— Давайте запишем еще одно предложение.

У пруда рос дуб.

— Как написали слово ДУБ?

(на доску записывает варианты)

— Почему по-разному?

— Кто же прав?

— А как вы думаете, у согласных звуков есть сильная и слабая позиции?



— Какая позиция будет сильной для согласных?

— Какая слабой?

Учитель фиксирует моделью ответы детей:

?

— Как же развеять наши сомнения?

— Как вы думаете, какая тема нашего урока?

— Чем же будем заниматься сегодня на уроке?

— Приступим к наблюдению.

Записывают самостоятельно.

ДУБ, ДУП (обсуждение)

— Мы не знаем позиции согласных.

Выслушиваются мнения детей.

Графическое моделирование.

— Надо познакомиться с позициями согл.звуков.

— Есть ли у согласных звуков сильная и слабая позиции.

— Наблюдать за согласными звуками и выяснять, какая позиция сильная и слабая.

Регулятивные:

целеполагание.

Коммуникативные:

выявление проблемы, постановка вопросов.

Познавательные:

формулирование проблемы.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

— Запишем в транскрипцию слово годы. (учитель пишет на доске)

— А теперь измените его так, чтобы оно называло один предмет. Запишите звуковую схему. (Затем тоже самое со словами пруты – прут)

[ г о д ы] [ д ]

= = ≠

[ г о т] [ т ] [ д ] / / [ т ]

[ п р у т ы] [ т ]

= = = =

[ п р у т] [ т ]

— Давайте сравним первые звуки, вторые, третьи…

— Какие последние согласные звуки в каждой паре слов?

— Запишем их.

— Одинаковые ли они в первой паре?

— Почему? Что происходит?

— Правильно. Отметим это чередование.

— Почему звук [ д ] заменился звуком [ т ]?

— Работая в паре, попробуйте найти слово, в котором последний звук – звонкий [ д ].

— Смогли мы это сделать?

— Может ли вместо звука [ д ] появиться какой-нибудь другой звук, кроме [ т ]?

— Давайте сравним позиции чередующихся звуков. Посмотрим на «соседей» этих звуков.

— Одинаковые ли «соседи» слева?

— А «соседи» справа ?

-А теперь зафиксируем наши выводы с помощью модели. Подумайте, обсудите в паре и предложите модель.

— Можно ли одну из позиций чередующихся звуков [ д ] , [ т ] считать сильной, а другую – слабой?

— Какая из этих позиций сильная, какая слабая?

— Давайте сравним работу звуков в словах годы – пруты. Какой звук работает перед гласным?

— Значит это какая позиция согласного?

— В словах год и прут какие звуки?

— Какой звук не работает?

— Значит это какая позиция?

— Какую же позицию согласного звука можно считать сильной, а какую слабой?

— В паре составьте модель для сильной и слабой позиций согласных звуков.

На доску все представленные модели.

— Какую же выберем? Почему?

— Теперь мы будем ею пользоваться.

— Рядом со звуковыми записями сделайте буквенные.

— Можем ли мы в словах год и прут звук [ т ] обозначить буквами?

— Почему?

— Что же будем делать?

— Молодцы! Я вами довольна.

Дети работают в тетрадях.

Ответы учащихся.

Обсуждение

— Нет.

— Чередование звуков [ д ] , [ т ].

— Так как они парные.

Варианты детей.

— Нет.

— Не может. Это пара звуков по звонкости-глухости.

— Да, гласные звуки.

— Нет, то есть гласный звук, то его нет.

Графическое моделирование, (предлагают дети).

— Можно.

— Перед гласным сильная, в конце слова – слабая.

[ д ] и [ т ]

— Сильная, т.к. работает любой звук из пары.

[ д ]

— Слабая.

— Если после согласного стоит гласный – сильная позиция, если согласный в конце слова – слабая

1 пара к доске и объясняет выбор модели.

Обосновывают выбор составленных моделей.

— Более точно.

— Нет.

— Пропускать эти буквы, т.к. это орфограмма, и ее на слух обозначить нельзя.

Регулятивные:

планирование (составление плана и последовательности действий)

Коммуникативные:

инициативное сотрудничество в поиске и выборе вариантов.

Познавательные:

моделирование, выдвижение гипотез, и их обоснование.

5. Первичное закрепление

Установление осознанности восприятия

1)самостоятельная работа.

— А есть ли в словах крот, мед звуки в слабой позиции?

Сделайте звуковые записи этих слов и рядом буквенные, пропуская орфограммы слабых позиций.

[ крот ] – кро _

[ м’от ] – ме_

— Проверяем.

— Почему звук [ т ] не обозначили буквой?

2) работа в парах.

— Упр.58: измените слова заводы, торты, народы ,сети по числу, запишите оба изменения каждого слова звуками, укажите позиции последних согласных звуков. Рядом со звуковой записью сделайте буквенную с пропуском орфограмм слабых позиций.

— Проверяем.

Решение типовых задач

1 ученик работает на скрытой доске.

— Звук в слабой позиции и нельзя обозначить на письме по слуху.

1 пара на скрытой доске, остальные пары на своих местах.

Исправление ошибок.

Регулятивные:

коррекция.

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; коррекция действий партнера.

Познавательные:

выбор наиболее эффективных способов решения; умение осознанно строить речевое высказывание; рефлексия способов и условий действия.

6. Рефлексия деятельности.

— Что нового мы сегодня узнали?

— У всех согласных?

А какие это позиции?

— Как это зафиксировали на модели?

— Что вы знаете о звуках [ д ] , [ т ]?

— По какому признаку?

Работа с лентой букв.

— А какие вы еще знаете парные согласные?

— А у них будут сильные и слабые позиции или только у [ д ] , [ т ]?

— Мнения у нас разные.

— Какую же задачу нам надо поставить на следующий урок?

— А дома вы закрепите материал по сильным и слабым позициям звуков [ д ] , [ т ] и и обозначать их на письме.(упр.59)

— А теперь возьмите сигнальные карточки.

— Оцените работу вашей пары.

— Оцените свою работу.

— Что получилось?

— Над чем еще нужно поработать?

— Мы узнали, что у согласных звуков есть слабые и сильные позиции.

— У парных согласных [ д ] и [ т ]

— Сильная позиция, если перед гласным, слабая, если согласный звук в конце слова.

— Что они парные?

— По звонкости-глухости.

Ответы учащихся.

Обсуждение.



Страницы: 1 | 2 | Весь текст




sitemap sitemap