Духовно – нравственное воспитание обучающихся в условиях становления гражданского обще_26203



Слайд 1

Тема: «Духовно – нравственное воспитание обучающихся в условиях становления гражданского общества»

Согласно требованиям ФГОС, духовно – нравственное развитие и воспитание младших школьников предусматривает принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей (Приказ Минобрнауки России от 6 декабря 2009 №373, п.8).

Слайд 2 Духовно – нравственное воспитание обучающихся – актуальная задача современной школы.

Слайд 3 В Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России современный национальный идеал представлен следующим образом: это

Высоконравственный;

Творческий;

Компетентный гражданин, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны;

Укоренённый в духовных и культурных традициях нашего многонационального народа.

Слайд 4 Стандарт второго поколения ориентирован на становление личностных характеристик выпускника начальной школы: (Вы видите их на слайде)

Любящий свой народ, свой край, свою Родину;

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009№373, п.8).

Слайд 5

«Перспективная начальная школа» целостно и последовательно решает задачи духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся

Формируемые ценности:

Нравственный выбор;

Жизнь и смысл жизни;

Справедливость, милосердие, честь, достоинство;

Уважение к родителям, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;

Забота и помощь, мораль, честность;

Толерантность.

Слайд 6

Возможности системы «ПНШ» для решения этих задач реализуются через: ПРИНЦИПЫ личностно — ориентированной дидактической системы обучения:

общего развития ребёнка;

целостности образа мира;

практической направленности;

учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников;

прочности и наглядности;

охраны и укрепления психического и физического здоровья;

через: возможности ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

через: особую систему взаимодействия с родителями младших школьников; воспитания школьников.

через: реализацию основной образовательной программы НОО (подпрограмма духовно – нравственного развития и

Слайд 7

Принципы системы «ПНШ» являются основаниями для организации духовно-нравственного развития и воспитания школьников.

Принцип общего развития каждого ребёнка;

В комплекте разработана система практических задач интегрированного содержания (типовых задач), которые обеспечивают формирование личностных УУД младших школьников.

Это:

Самоопределение.

Смыслообразование.

Нравственно-этическая ориентация.

Формирование правил поведения, ответственности и чувства долга.

Развитие самооценки, сопереживания, стремления к справедливости.

Формирование уважения к другим людям, развитие любви к своему народу, Родине.

Слайд 8

ЗАДАЧИ самоопределения нацелены на децентрацию (все точки зрения учитывать) младшего школьника, ориентируют его на учет другой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Группа типовых задач самоопределения предусматривает выполнение следующих заданий:

«Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на вопрос)»;

«С каким суждением ты согласишься …».

Слайд 9

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

К задачам и заданиям самоопределения относятся вопросы типа:

«А у тебя есть свое объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?»;

«Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей (Машей, Костей)?»;

«Помоги Мише узнать…»;

«Догадаешься, как Костя закончил свою мысль?».

Слайд 10

Широкий выбор задач самоопределения представлен в учебном предмете «математика» в ситуациях, когда младшие школьники проявляют инициативу в оказании помощи героям учебника или одноклассникам:

«Ты можешь помочь Маше и Мише, если внимательно посмотришь на рисунок и …»;

«Выбери Мише один из ответов»;

«Продолжи ответ Маши, опираясь на следующее соотношение…».

Слайд 11

ЗАДАЧИ смыслообразования предусматривают создание условий для установления обучающимися связи между целью деятельности и её нравственным мотивом.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Изучение истории, культуры нашей страны связано с мотивацией к нравственной деятельности, воспитанием толерантности, гуманизма, формированием основ российской идентичности, присвоением базовых национальных ценностей, развитием нравственного самосознания: «Как ты думаешь, почему Кремль со временем оказался в центре столицы?»; «Кого из родственников называют прадедушкой?».

Слайд 12

РУССКИЙ ЯЗЫК

Указанная группа типовых задач предполагает организацию участия в действиях интриги, цель которой – восстановление нарушенного порядка, формирования чувства любви ко всему живому, ориентация младшего школьника на помощь героям – животным, попавшим в плен, и необходимость решения для этого различных задач и заданий. (Помоги Маше и Мише оживлять животных)

Слайд 13

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Тексты «Перспективной начальной школы», посвященные формированию духовно – нравственных ценностей, — это тексты о том, что быть наблюдательным, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном – значит понимать, в чем истинное богатство жизни. В основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому. (Подтверди выдержками из текста, что Ваня очень добрый и чуткий мальчик…)

Слайд 14

Группа типовых ЗАДАЧ «Нравственно – этической ориентации» предполагает оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный моральный выбор.

Обучающийся на основе моральных норм

учится соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд);

анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их выполнение).

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Герои внешней интриги Маша и Миша высказывают разные точки зрения, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают в противоречие и не носят оценочного характера.

(«Тебе чья точка зрения ближе? Подтверди мнение строчками из текста».

Слайд 15

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Нравственно – этическая ориентация предусматривает также выполнение заданий, цель которых – оценка характера взаимоотношения людей в различных социальных группах. В комплекте внимание уделяется формированию семейных ценностей позитивных отношений между детьми и взрослыми, воспитанию гражданственности и патриотизма: «Рассмотри рисунок. Как дедушку Ваню могут поздравить живущие далеко родственники?»

Слайд 16 Мы же собрали материал о наших прадедушках и прабабушках участниках ВОВ и приняли участие в акции «Бессмертный полк».

Слайд 17

СЛЕДУЮЩИЙ ПРИНЦИП, это принцип формирования целостного образа мира.

Интеграция содержания предметных областей позволяет объединить «усилия» различных предметов по духовно – нравственному развитию и воспитанию обучающихся: русский язык, литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство и другие.

Социально — психологическую составляющую принципа «целостности образа мира» в «ПНШ» реализует единое коммуникативное пространство, созданное средствами сквозной внешней интриги.

Коммуникативное пространство – это специально разработанная учебно-игровая среда для детей, которая имеет устойчивые жанровые характеристики, сквозных героев, и поэтому, даже будучи прерванной границами урока или рамками предметной области, легко восстанавливается учащимися.

Слайд 18…

Следующий ПРИНЦИП практической направленности духовно – нравственного развития и воспитания.

Данный принцип отражает одно из основных требований ФГОС – формирование готовности учащихся использовать усвоенные знания и умения в реальной жизни для решения практических (в том числе и нравственных) задач.

Реализация принципа предусматривает:

работу школьника с разными источниками информации, которые включают в себя содержание духовно – нравственной направленности: учебник, хрестоматия, Слайд 19 рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц Слайд 20

в область словарей, книг, журналов и газет, Слайд 21 других источников информации, Слайд 22 включая электронные средства;

Слайд 23

взаимодействие в сотрудничестве (в малой и большой группах) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности);

решение задач, связанных с конкретными нравственными жизненными ситуациями;

самостоятельную деятельность, предусматривающую самообразование как важнейшее качество, обеспечивающее духовно-нравственное развитие и воспитание каждого школьника;

обсуждение не менее двух точек зрения при изучении нового материала.

Слайд 24

Следующий принцип, ПРИНЦИП прочности и наглядности – основа духовно – нравственного развития и воспитания.

Принципы реализуются через продуманную систему повторения, то есть неоднократное возвращение к уже пройденному материалу. При этом каждое последующее возвращение к освоенным ценностям и нормам происходит после обобщения, которое даёт школьникам в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне понимания духовно – нравственных ценностей.

Каждый учебный предмет «ПНШ» предлагает собственные возможности для духовно – нравственного развития и воспитания школьников.

Например: РУССКИЙ ЯЗЫК, формирует первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; осознание значения русского языка как государственного языка нашей страны, языка межнационального общения.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания, развитие умений понимать нравственный смысл целого и различать нравственные позиции.

ИНФОРМАТИКА способствует формированию умений искать, отбирать, организовывать и использовать необходимую информацию для решения задач; дает представление об этических нормах работы с информацией, информационной безопасности личности и государства.

Для решения задач духовно – нравственного развития и воспитания младших школьников мы используем возможности внеурочной деятельности УМК «ПНШ».

Слайд 25

Это, программа внеурочной деятельности «Музей в твоём классе» формирует готовность и способность к саморазвитию; уважительное отношение к иному мнению, навыки сотрудничества в различных ситуациях.

Слайд 26

Программа внеурочной деятельности «Изучаем окружающий мир. Решаем практические задачи». Направлена на становление внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к школе; начальных навыков адаптации в динамично меняющемся мире.

Слайд 27

Программа «Мой край родной» обеспечивает овладение учеником основами практико – ориентированных знаний о природе родного края, формирование ценностно – смысловых ориентиров по охране окружающей среды.

Слайд 28

На сегодняшний день общество нуждается в добрых, гуманных, честных и справедливых гражданах. И задача духовно-нравственного воспитания заключается в формировании такой личности.

Поэтому задача учителя сверхсложная: он должен раскрыть внутренний мир младшего школьника и заложить основы нравственных отношений, тем самым, формируя нравственную воспитанность.

Слайд 29 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Диагностика обучающихся начальной школы

Класс

Задачи

Форма диагностики

1класс

Необходимость выявить некоторые ценностные характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми.

1. Тест «Психологический климат классного коллектива» (В.С. Ивашкин). 2. Анкетирование «Напряженность функционального состояния».

3. Анкетирование «Состояние здоровья и самочувствия». 4. Анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Лусканова).

5. Мониторинг групп здоровья, физкультурных групп. 6. Мониторинг заболеваний по медицинским справкам.

2 -3 класс

Особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе.

1. Тест «Психологический климат классного коллектива» (В.С. Ивашкин). 2. Анкетирование «Напряженность функционального состояния».

3. Анкетирование «Состояние здоровья и самочувствия». 4. Анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Лусканова).

5. Мониторинг групп здоровья, физкультурных групп. 6. Мониторинг заболеваний по медицинским справкам.

4 класс

Изучения самооценки детей младшего школьного возраста.

1. Тест «Психологический климат классного коллектива» (В.С. Ивашкин). 2. Анкетирование «Напряженность функционального состояния».

3. Анкетирование «Состояние здоровья и самочувствия».

4. Анкетирование «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Лусканова).

5. Мониторинг групп здоровья, физкультурных групп.

6. Мониторинг заболеваний по медицинским справкам.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).



sitemap
sitemap