Доклад на тему Проблемно-модульное обучение



Доклад

Проблемно-модульное обучение

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………

1.Понятие «педагогическая технология»………………………………………

2.Основные методологические требования к педагогическим технологиям

3.Проблемное обучение……………………………………………………………

4.Технология модульного обучения………………………………………………

5.Проблемно – модульное обучение………………………………………………

6.Модульная программа по теме «Тригонометрические уравнения»………

7.Рейтинговая система проблемно-модульного обучения……………………

Приложение………………………………………………………………………..

Заключение …………………………………………………………………………

Литература ………………………………………………………………………

Хороших методов существует ровно

столько, сколько существует

хороших учителей.

Д.Пойа

Введение.

Принимая тезис о том, что основу обучения должно составлять «искусное распределение времени, предметов и метода», великие педагоги создали педагогическую технологию, основанную на принципе поточной системы производства, сохраняющую свое доминирующее положение и в современном обществе. Вот основные элементы этой технологии:

классно-урочная организация

предметность обучения

определенные правила изложения учебного материала (наглядность, систематичность, последовательность, доступность, преемственность в передаче и усвоения знаний).

Педагогические технологии – уникальное явление в отечественной педагогике. Выстроенные на различных концептуальных основаниях, они заключали в себе общие педагогические принципы: уважение к свободе и жизни каждого ребенка; творческое раскрепощение личности учащегося; введение его в социально и личностно значимые виды деятельности; обогащение связей учебно-воспитательного учреждения с окружающим миром и действительностью; формирование педагогически цельной и всесторонне развитой личности.

1. Системный подход к обучению как сущностная характеристика понятия «педагогическая технология» отражен в определении ЮНЕСКО, согласно которому педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.

Способный и опытный преподаватель видит будущее, знает не только свой предмет, каким –то шестым чувством осознает, как настроены его учащиеся, стремится работать по опережающей системе

2. По мнению великих педагогов, любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям:

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

3. Распространенные объяснительно-репродуктивные технологии не в состоянии обеспечить развитие и саморазвитие учащихся. Они могут дать приращение знаний, умений, навыков, но не приращение развития. Чтобы обеспечить развитие, необходимо ввести учебный процесс в «зону ближайшего развития». На это и ориентировано проблемное обучение. Оно предполагает наличие особого, внутренне противоречивого, проблемного содержания, но чтобы обучение приобрело проблемный характер, этого не достаточно.

Проблемы с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании учащихся – через проблемную ситуацию. Например, дискриминант квадратного уравнения меньше нуля, значит, корней нет. Но мы знаем, что уравнение имеет ровно столько корней, какова его степень. Как быть?

Проблемная технология предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию. Следовательно, учащийся должен уходить с урока с проблемой.

Логика учебного процесса здесь проявляется очень зримо. Если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на ее разрешение, то учителю и учащимся периодически придется возвращаться к началу урока, к тому, как она была поставлена.

Существенную роль в развитии проблемного обучения сыграла концепция американского психолога Дж. Брунера. В ее основе лежат идеи структурирования учебного материала и доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых знаний. Особое внимание уделяется следующим вопросам:

— значение структуры знаний в организации обучения;

-готовность учащегося учиться как фактор учения;

— интуитивное мышление как основа развития умственной деятельности;

— мотивация учения в современном обществе.

Виднейшие дидакты формулируют правила активизации процесса обучения, которые отражают принципы организации проблемного обучения:

вести учащихся к обобщению, а не давать им готовые определения, понятия;

эпизодически знакомить учащихся с методами науки;

развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий.

Но прежде чем планировать проблемное изучение темы или раздела, необходимо установить возможность его и дидактическую целесообразность. При этом нужно учитывать специфику содержания изучаемого материала, его сложность, характер информации (описательный или требующий обобщений, анализа, выводов). Так же важно выявить «внутренние условия мышления» обучаемых, а именно:

— уровень знаний по изучаемой теме;

— интеллектуальные возможности обучаемых, уровень их развития.

Опыт показывает, что часто обучаемые не в состоянии сразу и непосредственно разрешить сформулированную основную проблему вследствие отсутствия у них необходимых умений организовать самостоятельную исследовательскую работу. Поэтому необходимо создание последовательной системы частных, вспомогательных проблем, которые способны вывести к пониманию основного проблемного вопроса. Это позволяет управлять познавательной деятельностью обучаемых, усваивать требуемые знания, овладевать способами исследовательской деятельности.

Конечно, при организации проблемного обучения нельзя обойтись без традиционных методов обучения. В зависимости от специфики и уровня сложности информации можно использовать: репродуктивные, объяснительно- иллюстративные, поисковые, экспериментальные методы.

4. Модульный подход обычно трактуется как оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атрибутивных характеристик.

Обучающий модуль это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональные аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем.

Модуль содержит познавательную и профессиональную характеристики, в связи с чем можно говорить о познавательной (информационной) и учебно- профессиональной (деятельностной) частях модуля. Задача первой – формирование теоретических знаний, функции второй – формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний.

При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считают определенную тему конкретного курса или фрагмент темы, отвечающий конкретной дидактической цели и называемый элементом модуля.

5.Для эффективности обучение нужно организовать так, чтобы учащийся сам оперировал учебным содержанием. Только в этом случае усваивается материал осознанно и прочно. Параллельно идет процесс развития интеллекта учащегося. Достижение этой цели может быть осуществлено в результате интеграции «усилий» трех ведущих факторов: «сжатия», модульности и проблемности и построения на этой основе новой педагогической технологии – проблемно-модульного обучения.

«Сжатие» и модульность направлены на обеспечение мобильности знаний, проблемность ориентирована на развитие критического мышления, а проблемность в сочетании с модульностью обеспечивает гибкость при применении методов решения.

Одной из важных задач в технологии проблемно-модульного обучения является конструирование учебных элементов, из которых состоят блоки проблемного модуля.

Блок «вход» выполняет функцию актуализирующего контроля. Актуализирующий контрольный тест снабжен соответствующим указателем, отсылающим учащегося к тому учебному материалу, знание которого ему необходимо для успешного выполнения данного теста. В тех случаях, когда обращение к учебному материалу не дает должного эффекта, учащиеся могут получить консультацию у преподавателя.

Исторический блок представляет собой краткий экскурс, раскрывающий происхождение понятия, теоремы, задачи с анализом возникавших при этом заблуждений и ошибок посредством постановки историко-научных проблем.

Блок актуализации включает в себя опорные понятия и способы действия, необходимые для усвоения нового учебного материала, представленного в проблемном модуле.

Экспериментальный блок содержит описание эмпирического материала (учебного эксперимента, лабораторной работы и т.д.) для вывода формулировок, экспериментальных формул.

Проблемный блок выполняет функцию постановки укрупненной проблемы, на решение которой направлен проблемный модуль.

Блок обобщения выполняет функцию первичного системного представления содержания проблемного модуля.

В теоретическом блоке располагается основной учебный материал проблемного модуля.

Основной функцией блока генерализации является отражение решения укрупненной проблемы и конечное обобщение содержания проблемного модуля.

Блок применения включает в себя решение историко-научной проблемы, постановка которой была осуществлена в историческом блоке, а также может содержать систему задач и упражнений на отработку новых способов действия и применения изученного материала на практике.

Блок стыковки представляет решение укрупненной проблемы, постановка которой была произведена в проблемном блоке, а также точки пересечения пройденного материала с содержанием смежных дисциплин.

Блок углубления содержит учебный материал повышенной сложности и предназначен для учащихся, проявляющих особый интерес к предмету.

Для слабых учащихся целесообразно рекомендовать полный вариант, который содержит блоки, входящие в инвариантную структуру, а также блок актуализации, исторический, экспериментальный, блок применения и блок ошибок, расширяющие эмпирическую базу учебной информации, предназначение которой – обеспечить доступность содержания проблемного модуля. Сокращенный вариант содержит блоки инвариантной структуры, а также проблемный блок стыковки и соответствует более высокому уровню обобщения, поэтому его рекомендуют средним учащимся. Углубленный вариант отличается от сокращенного наличием блока углубления и рекомендуется для наиболее подготовленных сильных учащихся.

Блок «выход» служит своего рода «контролером», преграждающим путь бракованной продукции. Учащийся, не выполнивший того или иного требования блока «выход», возвращается к тому элементу проблемного модуля, в котором он допустил «брак». Причем блок «выход» варьируется в зависимости от полного, сокращенного или углубленного варианта проблемного модуля.

Наряду с принципами традиционного обучения проблемно-модульное обучение строится по таким принципам:

— принцип системного квантования, вытекающий из требования теорий сжатия учебной информации путем дополнительной систематизации и обобщения;

— принцип мотивации является основополагающим положением, направленным на стимулирование учебно-познавательной деятельности;

— принцип модульности является основой индивидуализации при построении содержания обучения и проявляется в вариативности методов и форм усвоения содержания проблемного модуля;

— принцип проблемности отражает требования психолого-педагогической закономерности, согласно которой введение таких стимулирующих звеньев, как проблемная ситуация и практическая направленность, повышает эффективность усвоения учебного материала;

— принцип когнитивной визуализации вытекает из психолого-педагогической закономерности, согласно которой эффективность усвоения повышается, если наглядность в обучении выполняет не только иллюстративную, но и когнитивную функцию;

— принцип опоры на ошибки заключается в ориентации обучения на формирование критичности мышления;

— принцип экономии учебного времени направлен на обеспечение резерва времени для индивидуальной и групповой самостоятельной работы учащихся.

Главная задача преподавателя, составляющего модуль, состоит в грамотном выделении интегрирующей цели и структурировании учебного материала под эту цель.

При подготовке к проведению модульных уроков необходимо:

1. Тщательно проработать весь учебный материал.

2. Выделить главные основополагающие идеи и сформулировать для учащихся интегрирующую цель.

3. Определить содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ).

4. Подобрать дополнительный материал, соответствующие наглядные пособия, проверочные задания.

6.Модульная программа по теме «Тригонометрические уравнения»

(1 часть)

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по освоению учебного материала

УЭ-0

В процессе работы над учебным материалом вы:

усвоите понятие тригонометрического уравнения;

научитесь решать простейшие тригонометрические уравнения

будете развивать умения сравнивать и обобщать

Внимательно прочитайте изложение цели урока.

Алгоритм работы

Найдите УЭ

Работайте с теоретической частью УЭ, выполняйте практическую часть УЭ.

Проверьте практическую работу друг друга.

Работайте по схеме: УЭ-0, УЭ-1, УЭ-2, УЭ-3, УЭ-4,УЭ-5

УЭ-1

Теоретическая часть

Цель: усвоить понятие простейшего тригонометрического уравнения, частный вид уравнения

Ознакомьтесь с п.9 §3

Вопросы и задания для самоконтроля:

1.Какие уравнения называются тригонометрическими?

2.Запишите формулу для решения первого вида уравнений, пример 1; рассмотрите 2 и 3; второго вида уравнений и пример 4; рассмотрите 5 и 6; третьего вида уравнений и пример7; рассмотрите 8 и 9.

3.Приведите свой пример простейшего тригонометрического уравнения.

4.Какие уравнения можно назвать частным случаем простейших т.у.? Запишите формулы для решения таких уравнений.

Работайте по учебнику

Работайте в тетрадях

Работайте в парах

В случае затруднения обратитесь к преподавателю

УЭ-2

Практическая часть

Цель : научиться решать простейшие т.у. и частные уравнения

Выполните устно №136 (а), №138 (в,г), №140 (а,г).

Выполните письменно 137(в), №139 (а,б), №141 (в), 142 (б).

Решения записывайте в тетрадь

Проверьте выполненную работу у соседа по парте

Консультируйтесь с преподавателем

УЭ-3

Обобщение

Цель : привести в систему полученные знания, научиться рассуждать при решении задач, делать самостоятельные выводы.



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | Вперед → | Последняя | Весь текст




sitemap sitemap