Дифференциация при изучении физики



Дифференциация при изучении физики.



Дифференциация- латинское слово означающее различие, разделение. Необходимость дифференциации процесса обучения вызвана имеющимися у детей различиями. В условиях традиционной классно-урочной системы процесс обучения без введения дифференциации организуется одинаково для всех детей, но оказывается по-разному эффективным для каждого ребенка. Это обусловлено различием интеллектуальных способностей, обучаемости, логического мышления, в мотивации. Т.е. дифферениация позволит организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, обеспечить усвоение всеми учениками содержание образования. Естественно, что это образование различно для разных детей, но оно содержит некую обязательную инвариантную часть. При дифференциации процесса обучения важным является три основных аспекта:1.учет индивидуальных особенностей;2.группирование учеников с учетом этих особенностей3.вариативность учебного процесса в группах.Важно отметить то, что при этом нельзя смешивать понятия вариативность и дифференциация.Дифференциация подразумевает изменение содержания образования связанное с индивидуально-типологическими особенностями учеников, когда каждый ребенок и каждая группа помимо инвариантной части усваивает фрагменты необходимые именно этой группе.Вариативность изменение содержания образования связанное с предпочтением учителя или методиста.Существуют следующие виды дифференциации:1.по общим специальным способностям;2.по интересам, склонностям, прогнозировании будущей профессии.В настоящее время добавилась дифференциация по национальному признаку (диаспорные школы), по социальному и имущественному положению родителей (частные школы). Осуществление дифференциации возможно на различных уровнях:1.макроуровень- дифферениация между школами ( профильные школы);2.мезоуровень-внутри одной школы между отдельными классами (базовый класс, гимназический класс) , профилями внутри одной школы (физико-математический, естественнонаучный, инженерный) , направлениями;3.микроуровень- различный подход в обучении отельных групп внутри каждого класса. 1и 2 уровни считаются внешними уровнями, 3- внутренним уровнем дифференциации. В лицей №82 внешняя дифференциация осуществлена в результате выбора профиля лицея- естественнонаучный. Это подразумевает, что к нам проходят дети объединенные общим интересом: желанием углубленно изучать предметы естественнонаучного профиля: биологию физику, химию и прогнозированием будущей профессиональной деятельностью, связанной с инженерной деятельностью, биологией, медициной. Что касается дифференциации на мезоуровне, то она отсутствует, так как нет отдельных классов по указанным профильным предметам. Но эта форма возможна и существует в виде дополнительного образования, где помимо инвариантной части предмета осуществляется углубленное изучение профильных предметов. Поэтому основной уровень дифференциации возможен только на микроуровне, т.е. внутри одного класса. Изучение предмета физика начинается в 7 классе. Поэтому именно здесь, на начальном этапе изучения предмета важна грамотная дифференциация. Организация учебного процесса и форм работы сразу необходимо осуществлять с учетом индивидуальных особенностей каждого класса и каждого ученика. Эти особенности должны выявляться сразу с первых уроков, так как именно на них возникает мотивация детей к изучению нового для них предмета. Форма работы, методика преподавания, формы контроля должны быть такими, чтобы даже у детей, имеющих интерес во внешкольной сфере (спортивные секции, музыкальная или художественна школа) возникала мотивация к углубленному изучению предмета. Для этого необходимо не с 7, а с первых классов формировать у детей мотивацию к процессу обучения вообще, дух соревновательности, стремление получать оценки более высокого уровня. Одной из форм дифференциации в изучении физики является групповая дифференциация на основании модели полного усвоения, которая содержит четко поставленные цели образовательной деятельности: учащийся должен знать учащийся должен уметь к концу обучения должен сформировать определенные ценностные понятия. Для реализации этих целей каждый, урок должен быть построен так, чтобы были учтены особенности каждого класса (работоспособность, отношения в классе, общая мотивация к обучению) и индивидуальные особенности каждого ребенка внутри класса. Важным является наличие инструментария для оценки и контроля уровня достижения образовательных целей (КИМ), учитывающего индивидуальные особенности, способности, мотивацию каждого ребенка. Сейчас существует огромное количество КИМ, построенных по новому формату, соответствующему структуре ГИА и ЕГЭ, где учтены возможности каждого ребенка и каждому ребенку предоставляется право выбора количества выполняемых заданий, уровня сложности заданий. Приведу пример возможной дифференциации на уроке 7 класса. Тип урока: урок изучения нового материала. Применяемая технология: чтение и письмо для развития критического мышления. Форма организации работы, вид деятельности: работа с текстом. Цель урока: читать текст, научить ребенка говорить, с учетом его индивидуальных особенностей ( скорости чтения, умения проводить анализ, построения логической цепочки рассуждений, умению выражать свои мысли вслух) Следует отметить, что данная форма работу очень актаульна и полезна, так как в ГИА есть подобное задание: работа с текстом. Вид чтения – изучающее, так как:- необходимо длительное запоминание материала и его последующее воспроизведение;-понимание информации, содержащейся в тексте;-необходимость в повторном чтении отдельных абзацев, предложений;-необходимость учета скорости чтения каждого ребенка. После первого прочтения необходима проверка того как дети:- структурируют материал- как поняли смысл текста- как поняли определения-какие ключевые слова выделили.Проверка может быть организована в виде устного опроса ( форма опроса змейка или цепочка). Начинать задавать вопросы необходимо с простых понятий и поэтому с более слабых учеников. Последний обобщающий вопрос задается обычно сильному ребенку. Так как при любой работе необходимо оценивать труд ученика, то в данном случае по предварительной договоренности о правилах «игры» за каждый правильный ответ ставится +. Это очень мотивирует детей, и они стремятся получить как можно больше +, а затем к конце урока с учетом общего числа + выставляется оценка. После прочтения текста можно попросить детей оценить полученную информацию следующими категориями: — мне известно (что именно, попросить перечислить) -это для меня новое (указать что именно) -я думаю иначе (привести свою точку зрения)-мне непонятно (что именно) Затем работа над текстом продолжается индивидуально каждым ребенком: можно попросить детей составит кластер, заполнить таблицу, нарисовать иерархическое дерево ( эта форма работы особенно нравится детям так они все любят рисовать). Важно отметить что на этом этапе работы дети повторно читают текст- третий раз ( в зависимости от индивидуальных особенностей по- разному).



Если подобным образом организовать изучение всей темы, когда дети в классе читают текст учебника 3, а иногда и 4 раза то практически отпадает необходимость в домашнем задании. В конце изучения темы детям можно предложить заполнить несколько итоговых таблиц, требующих структурирования материала ( могут выполнить не все дети), ответа на более простые вопросы ( физическая величина, физическое явление, и. п.). Т.е на этом этапе происходит дифференциация детей и учет их индивидуальных особенностей. Перед выполнением этой работы опять необходимо оговорить с учащимися правила «игры»: можно ли работать по учебнику, как выставляется оценка, как заполняется таблица. Необходима также рефлексия и самоанализ, когда учащиеся сами оценивают свои навыки, умения и достижения.Важным фактором при дифференциации является этап коррекции, целью которого является обнаружение отклонений в ожидаемых результатах деятельности и внесения изменений в целях обеспечения необходимых результатов. Коррекция должна проводиться после каждой промежуточной аттестации (после каждой самостоятельной и контрольной работы). В этом случае она будет отражать динамику индивидуальных достижений каждого ребенка. Этот вид коррекции проводится учителем на основании анализа допущенных детьми ошибок. Ошибки, допускаемые детьми, бывают:1)индивидуальные – в этом случае необходима локальная коррекция. Форма работы- индивидуальные консультации, которые должны проводится так, чтобы ребенок не просто понял допущенную ошибку, но и стремился к тому, чтобы понять причину по которой он допустил эту ошибку. В этом случае коррекция должна мотивировать ребенка к улучшению результатов обучения.2)общие ошибки — учитель должен проанализировать их и, очевидно, эти ошибки являются: а) следствием методики обучения;б)не понимание учителем смысла понятий дифференциация и вариативность ( учитель сделал акцент на вопросах без учета особенностей класса и большинства детей в классе) В этом случае учитель обязан провести повторный, более тщательный анализ и учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и всего класса и коррекцию собственной учебной деятельности: методики обучения, способов и форм контроля, КИМ, времени, отведенному на выполнение работы..

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Дифференциация контингента обучающихся в процессе обучения. Творческий отчет. Персональный сайт, stargazer 2012 narod. ru>index/0-91










sitemap
sitemap