Дифференциация и индивидуализация в развитии способностей учащихся при изучении биолог



Дифференциация и индивидуализация в развитии способностей учащихся при изучении биологии

Василинина О.В. – учитель биологии МБОУ «Ливенская СОШ №1» Красногвардейского района Белгородской области

То, что учителя должны знать своих учащихся, не вызывает сомнения.

Поэтому, без знаний психологии, без применения конкретных психологических методов не может быть эффективной деятельности учителя Но мы должны решить, что изучать? Для решения общих учебно – воспитательных задач педагог должен учитывать, с одной стороны — общепсихологические принципы, с другой – конкретные условия этого процесса.

Важно выявление хода и условий психического развития каждого ученика на протяжении всех лет обучения в школе. Использование разнообразных методов не должно выступать в качестве главной цели, а должно являться средством решения педагогических задач воспитания и обучения.

Каждый учитель ставит перед собой цель: формировать положительные мотивы учения. Но чтобы найти индивидуальные особенности и возможности познавательного процесса, необходимо знать структуру мышления учеников.

Дело в том, что она состоит из пяти основных подструктур:

Топологической

Проективной

Порядковой

Метрической

Композиционной

Необходимо выяснить, какая подструктура доминирует у ребенка.

Топологическая подструктура – ярко выражена способность видеть в объектах непрерывный процесс, замкнутость, цикличность, внутренние «аналитики», не любят торопиться, делают все подробно, стараясь не пропустить не одного звена.

Проективная подструктура у того, кто любит планировать и предполагать, устанавливать соответствие между объектами и их изображениями, искать прикладные и бытовые применения предметов.

Сравнивать и оценивать в общем, качественном виде (ниже, выше), для них важна форма объекта, направление движения. Это люди, которые логически, последовательно, по порядку выполняют работу, то есть любят работать по алгоритму. Это — порядковая структура.

Метристы акцентируют внимание на количественных закономерностях, главный вопрос для них, это сколько? (площадь, расстояние).

В комбинационной структуре доминантным является всевозможные комбинации и манипуляции, вычисление частей, их сборка, сокращение и замена несколькими преобразованиями. Это своеобразные «Остапы Бендеры». Думают и делают быстро, но часто ошибаются .

Хочу привести один пример по применению знаний о структуре мышления.

Ученикам задаю один и тот же вопрос: В чем заключается процесс мейоза?

Как же отвечают дети с разными структурами мышления?



Тополог- мейоз осуществляет непрерывное обеспечение организма половыми клетками.

Проективист — образуются половые клетки, которые в дальнейшем будут участвовать в оплодотворении.

Порядковец – процесс, при котором происходит строгая последовательность смен фаз деления и образования половых клеток.

Метрист- образование четырех клеток с гаплоидным набором хромосом.

Композиционист- при мейозе клетка делится.

Все ответы верные. Оценка ученику будет зависеть от индивидуальной мыслительной деятельности самого учителя, его доминанты. Главная задача педагога не критиковать, а понять и принять особенности мышления каждого ученика.

«Каждый слышит лишь то, что он понимает», — говорил Гёте.

Как быть? Используйте методику ключевого слова.

Макгрегор: «Создайте хороший климат, обеспечьте соответствующую подкормку и предоставьте людям работать самим по себе. Вот тогда они вас удивят». Суть методики в самостоятельном открытии, учитель меняет позицию поводыря на Сократовскую. Вовремя, к месту задать вопрос- ответы учеников приведут их к решению (эвристическая беседа).

Работать в группах можно в двух вариантах:

С одной доминантой, слаженно и быстро

С разными доминантами — взаимообмен, обсуждение проблем, поиск неодинаковых решений.

Для решения этих задач учителю необходимо изучать уровень развития у учащихся познавательных возможностей и способностей.

Методики установления этих возможностей:

«Кто лучше помнит» — развитие слуховой и зрительной памяти

«Смысловые пары» — уровень развития смысловой памяти

«Скорость протекания мышления»

«Внутренний план действия, сравнение, способность выделять главное, теоретический анализ»

От рождения, по наследству, человек получает лишь задатки возможностей, необходимых ему для деятельности, общения, жизни. А вот развивать способности — наша с вами задача.








sitemap
sitemap