Дидактические игры как средство мобилизации познавательной деятельности студентов



государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Волжский политехнический техникум»

Любознательность создает

умных и поэтов.

Анатоль Франс

Поверь, лишь тот знаком

с душевным наслажденьем,

Кто приобрел его трудами

и терпеньем.

И. Гете

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

КАК СРЕДСТВО МОБИЛИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ

2012г.Содержание

Введение.

РАЗДЕЛ I Методические подходы к игровой деятельности в обучении и

воспитании студентов.

Глава 1. Методика организации дидактических игр.

Глава 2. Классификация игровой деятельности. Психолого-педагогические

возможности дидактической игры в обучении.

РАЗДЕЛ II Варианты применения дидактических игр на разных этапах

проведения учебного занятия.

Глава 3. Игры при изучении нового материала.

Глава 4. Игры на закрепление, повторение и обобщение учебного

материала.

РАЗДЕЛ III Игры по общественным и гуманитарным дисциплинам как

средство активизации познавательной деятельности

студентов и самостоятельной практической подготовки.

Глава 5. Интерактивное обучение как процесс вовлечения студентов в

познание общественных дисциплин.

Глава 6. Дидактические игры по учебной дисциплине «Социальная

психология».

Глава 7. Дидактические игры по учебным дисциплинам «Основы

социологии и политологии».

Глава 8. Ролевые игры: общее положение. Сценарий игры «Урок-суд».

РАЗДЕЛ IV Игры гармоничного развития личности.

Глава 9. Роль нестандартных форм классных часов в воспитательном

процессе и взаимообогащении друг друга.

Глава 10. Варианты игр воспитательного характера.

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Почти во всех делах самое трудное — начало.

Ж. — Ж. Руссо

«Хорошее начало — половина дела»

Платон

Уж так мы устроены, что ищем Новое. И когда это Новое приходит, мы начинаем терзаться, спорить, сомневаться…

И именно тогда возникает вопрос: «А нужно ли нам это? Готовы ли мы сейчас что-то менять в своей методике?»

Ведь Старое как-то ближе, теплее, привычнее, и жить как-то легче, спокойнее, уверенней. Но все как-то буднично, серо, скучно и нам и нашим студентам. И хочется Нового, интересного, необычного…

Чтобы отвечать запросам времени, преподаватель, педагог, должен находиться в постоянном поиске. Его уроки должны быть интересными, увлекательными, запоминающимися. Этого хотят все. Однако не все знают, как это сделать. Некоторые считают, что достаточно знать свой предмет и уметь интересно рассказывать — и успех обеспечен! Однако во всем мире, и в России, в частности, постоянно расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети дают подчас больший поток информации, чем студенты могут получить на занятии от преподавателя. Но все же источники представляют, в основном, материал для пассивного восприятия. А важной задачей преподавателя становится развитие у студентов самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, чтобы ему было интересно сделать это самому без опеки? На мой взгляд, развить подобные умения помогает дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для применения знаний, выработки умений и навыков, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра способна решить не одну педагогическую и дидактическую проблему.

Сегодняшнее образование критикуют за перенасыщенность вербальных, рациональных методов и средств обучения, но совсем не принимается во внимание природная эмоциональность человека, особенно студентов подросткового возраста. Игра по своей природе синтетична, она органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности.

Передавая знания с помощью игры, педагог учитывает не только будущие профессиональные интересы студентов, но и удовлетворяет сегодняшним.

Игровая деятельность способствует выработке определенных психологических навыков и культурных норм поведения, помогает развивать в себе как в личности такие качества, как воля, организованность, умение отстоять свою точку зрения, быть терпимым, толерантным к противоположным взглядам и т.д. Наконец, дидактическая игра помогает найти свой стиль во всем, научиться понимать, что твое, а что не твое в этой жизни.

Что же такое дидактическая игра?

Еще в Древнем мире игра использовалась как форма обучения. Однако возникшая в Средневековье авторитарная и рассудочная система образования стала опираться исключительно на рациональную дидактику. Игра при обучении была редчайшим исключением. Постепенно утвердилось мнение, что учение — это тяжелый труд, предполагающий естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании.

Во всем мире такая картина просуществовала до конца ХIХ столетия. Сам термин «Дидактические игры», под которым понимались специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры, впервые ввели Ф.Фребель1 и М. Монтессори2. Игры, которые они предлагали, были предназначены для детей дошкольного возраста. Но постепенно они стали проникать и в начальную школу, принимая форму игровых приемов в обучении. В России только в 1960-е гг.в период либерализации общественной жизни начала распространяться формула «учение с увлечением», пропагандируемая С.Л. Соловейчиком. Она раскрыла и другие стороны учения. Учение — это труд, но труд по своей сути радостный, потому что приобщает к новому, неизведанному, интересному.

Последователи С.Л. Соловейчика доказывали, что обучение может быть по-настоящему развивающим, трудным, но при этом увлекательным, что оно может сочетать и рациональное и эмоциональное.

Но этот всплеск интереса к занимательному обучению очень быстро иссяк. Идеологизация обучения вытеснила игры из работы школьных учителей, за исключением некоторых энтузиастов — новаторов, таких как Ш.А. Амоношвили, С.Н. Лысенковой и др. Занимательность уступила место рационализации обучения.

Многие исследователи «Игры» неоднократно с болью констатировали, что «являясь главным и вечным атрибутом детства, фактором социализации и развития ребенка в школе, игра никак не может получить законную «прописку» ни на уроках, ни в дообразовательной работе».3

С.А. Шмаков, один из ведущих специалистов в области игр, приводит весьма красноречивые цифры. В результате опроса 14 тыс. учителей в течение 1973 — 1993 гг. выявлено, что никогда не используют игры на уроках в старших классах 95%.4

1 Фребель Фридрих (1782 — 1852) — немецкий педагог, теорик дошкольного

воспитания. Разработал идею детсада и основы методики работы в нем. Имеет

труды по дошкольной педагогике — «Советский энциклопедический словарь».

М., «Советская энциклопедия», 1983, с. 1425.

2 Монтессори Мария (1870 — 1952) — итальянский педагог. Разрабатывала методы развития органов чувств у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сторонница свободного воспитания. — «Советский энциклопедический словарь», с. 827.

3 Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М., 1994. с. 149.

4 Там же, с. 150

И это, несмотря на то, что в эти названные годы вышло немало литературы по дидактическим играм, прошли крупные конференции, в практику вошли компьютерные игры. В системе среднего профессионального образования подобная картина не исключение из правил. В погоне за реализацией основного содержания Государственных Образовательных Стандартов СПО дидактическим играм уделялось да и уделяется поныне не так много внимания. По отельным учебным дисциплинам объем часов значительно сократился. Поэтому преподаватель «гонит голую теорию», выдавая учебный материал, и здесь уже не до игр… Если и удается дать хотя бы одну деловую игру в год, то и это преподаватель считает своим успехом.

Возникает вопрос,

Почему же так редко используются игры на уроках?

Попытаюсь дать свое собственное видение этого:

Во-первых, на мой взгляд, проблемы игровой деятельности недостаточно изучены в теории педагогики и методики преподавания среднего профессионального образования.

Во-вторых, некоторые преподаватели, особенно по специальным предметам считают игру ведущей деятельностью в дошкольном и школьном возрасте. А учеба — это чистая логика и не сочетается гармонично с игровой деятельностью. Проще сказать: «Подальше от детства!» Мне кажется, что тем самым подобные «специалисты» привыкли в преподавании идти более легким путем, репродуктивно передавая знания и не задумываясь о том, а что останется в умах и сердцах студентов.

В-третьих, дидактические игры требуют трудоемкой подготовки; по времени она не всегда укладывается в урок, порою плохо сочетается с программным материалом и т.д. Многие игры можно применять только для обобщения или повторения пройденного материала. А другие этапы урока, как-то: изучение нового материала, закрепление, организационные моменты, да и проверка домашнего задания, — зачастую остаются без игровой деятельности.

В течение длительной педагогической работы у меня, как у преподавателя, накапливался определенный опыт, который собирался по крупицам («путем проб и ошибок») и использовался в повседневной практике с целью создания условия для интересных и эффективных занятий, для активной работы студентов по общественным дисциплинам: обществознанию, социологии, политологии, философии, социальной психологии, по основам права. Все эти предметы в той или иной мере формируют у студентов профессиональные навыки, вырабатывают у них умения устной и письменной речи, а также учат толерантному коммуникативному общению, в целом воспитывают граждан Российской Федерации. Задания творческого характера при подготовке к дидактическим играм приучают студентов к самостоятельной творческой практической работе.

Структурно данная методическая работа состоит из четырех разделов, включающих десять глав. К каждой главе подобраны афоризмы, изречения или высказывания выдающихся мыслителей прошлого, философов, государственных деятелей. Они, с одной стороны, помогают осмыслить основное содержание глав, создать воображаемый образ будущей игры, а с другой стороны — это тот благодатный материал, который украсит и любой урок и воспитательный момент; может служить для преподавателя и вступлением, и заключением к занятиям и внеклассным мероприятиям.

Первые два раздела работы содержат краткое изложение методических подходов к игровой деятельности в обучении и воспитании студентов СПО; приводятся примеры вариантности игр на разных этапах учебного занятия.

Наиболее насыщенным и по содержанию и по количеству представленного материала является третий раздел. На мой взгляд, он является основным. Здесь делается попытка показать, как через интерактивное обучение в процессе игровой деятельности возможно активизировать здоровый интерес студентов в познании общественных и гуманитарных дисциплин. Приводятся примеры игр и ролевого характера (что, несомненно, бывает не всегда легко организовать и грамотно методически провести»)

Раздел четвертый связан с воспитательным процессом и его игровой деятельностью. Игра — это одно из средств достижения гармоничного развития личности. Конечно, данный раздел лишь намечает некоторые штрихи в сложном и многогранном воспитательном процессе. Но, на мой взгляд, в определенной мере эти штрихи помогут классным руководителям в проведении отдельных внеклассных мероприятий, а, может быть, и натолкнут и на другие творческие идеи.

В работу включены примеры дидактических игр, которые применяют мои коллеги, и изучены мною при посещении их учебных занятий и внеклассных мероприятий. Представляю также и свой уже апробированный педагогический опыт проведения подобных уроков и внеклассных мероприятий с игровыми элементами.

При написании работы мною использовались материалы периодической печати такие, как журналы «Среднее профессиональное образование», «Специалист» за 2000 — 2005, научно-методический журнал «Методист» (2000 — 2001 гг.), «Директор школы» за 2000г. А также книги из серии «Классный руководитель», «Деятельность классного руководителя», приложение к «Первому сентября», «Библиотека учителя истории», «Преподаватель года» и др.

При написании работы помогли материалы курсов повышения квалификации при Институте Проблем Развития Среднего профессионального образования Министерства образования РФ в г. Москве, которые были прослушаны мною в 2004 году, а также материалы курсов повышения квалификации при Волгоградском институте повышения квалификации в 2006 году.

Идея создания данной работы возникла после прохождения последних курсов при ИПК г. Волгограда, в частности, увлекательной лекции по игровым технологиям преподавателя этого института Заславской Ольги Григорьевны. Выражаю ей искреннюю благодарность за глубину и содержательность подачи материала. Считаю данную работу своим творческим отчетом о прохождении данных курсов.

Выражаю благодарность заведующей библиотекой Т.А. Василевской и библиографу С.В. Рязановой за оказание помощи в подборе литературы и информационных консультациях по данной тематике.

Представленная работа, на мой взгляд, будет полезна не только для преподавателей общественных и гуманитарных дисциплин. Ее можно применять и на уроках специальных дисциплин с учетом отдельных корректировок на специфику учебного материала. Она также может помочь и классным руководителям в проведении нетрадиционных внеклассных мероприятий с использованием игровых технологий.

Раздел I Методические подходы к игровой деятельности

в обучении и воспитании студентов

Глава 1 Методика организации дидактических игр

Уча других, мы учимся сами

Луций Анней Сенека,

римский философ

Организация игр — это не всегда простое занятие. Первые же попытки организовать игру обнаруживают много проблем:

Дисциплина. Азарт игры может превратить урок в беспорядочное шумное мероприятие. Однако, если требовать от ребят железного порядка и тишины (особенно на 1-ом курсе) — это значит сделать игру неестественной, безликой. Может потеряться самое главное — атмосфера игры.

Серьезное отношение к предмету. Преподаватель не должен забывать, что ребятам нужно дать знания, и эти же знания должны быть получены.

Оценка в игре — это еще одна проблема. Если ставить оценки, то необходимо сразу определить критерии (за артистизм, за знания, за активность и т.п.)

Если преподаватель раньше не пробовал играть на уроке, то сначала лучше планировать проведение игры на конец урока, так как игра очень возбуждает студентов, и им сложно перестроиться на другие виды деятельности. Когда игра кончается, то студенты какое-то время еще живут ею.

Если преподаватель после этого будет объяснять новый материал, то может отсутствовать внимание. Потом, в процессе накопления опыта, он сможет организовать игру на разных структурных этапах урока.

Для преподавателя, который хочет организовать игру на уроке, самой важной целью должна быть радость достижения успеха студента. И если преподаватель не видит этого в глазах студентов, то лучше временно отказаться от этого метода обучения, потому, что бесцветная игра по принуждению превращается в «бомбу замедленного действия» и не только не принесет никакого результата, а будет иметь отрицательные последствия.

Если у преподавателя напряженные отношения со студентами, построенные на недоверии, строгом учете и контроле, игра, возможно, не будет являться эффективным методом.

Трудно также придется и преподавателю, у которого проблемы с дисциплиной на занятиях, так как зачастую плохая дисциплина — следствие недостаточной организованности в учебной работе. Для игры необходима четкая хорошая организация!

Важно отметить, что игра — это одна из форм обучения. Она должна органически включаться в учебный процесс по предмету в тесной связи с другими видами учебной работы.

Надо отметить, что игровая форма обучения требует определенной лаконичности этапов, предваряющих игру. Не стоит много говорить перед ее началом. Лучше максимально уделить время самому игровому действу. Это не значит, что остальные этапы не важны.

Но хорошему организатору нужно все устроить так, чтобы игра не пропала из-за непродуманных вводных этапов.

Структура организации игры

1. Выбор игры

На этом этапе происходит отбор содержания материала для игр на основе изучения преподавателем программы, тематического плана учебника, методической литературы. Определив игры, соответствующие программному материалу (или тематике классных часов), преподаватель должен четко себе представить, какие результаты он хочет получить. От этого часто зависит оформление замысла, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры.

2.Подготовка игры

А) Предварительная подготовка студентов к игре. Не все игры содержат этот этап. Задача преподавателя заключается в том, чтобы все студенты понимали, что они должны сделать в ходе подготовительной работы. Но здесь надо дать больше самостоятельности студентам, поставив проблему. Самое главное, на мой взгляд, это поддержать у них высокий тонус в познании.

Б) Подготовка непосредственно перед игрой. Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового настроения (переставить столы, включить музыку, приготовить к использованию ТСО, вывесить схемы, карты, картины); проверить готовность студентов к игре.

3. Введение в игру

А) Предложение игры студентам. Оно может быть обычным, а может начинаться с прочитанной или выдуманной истории, или с какой-то необычной формы предложения, активизирующей игровую деятельность.

Б) Объяснение правил игры формируется кратко и конкретно.

В) Выбор участников игры. Может играть вся группа, а может по желанию самих студентов, если в игре участвует небольшое количество (4, 6, 8 и т.п.). Кто-то может фиксировать ошибки, кто-то контролировать время и т.д.

Но важно включить каждого в активный познавательный процесс!

4. Ход игры

Несмотря на важность дидактического результата, при проведении игры необходимо понять, что методическое содержание это скрытая часть «айсберга», которая должна волновать преподавателя до начала игры. Как только игра началась, главное — игровое действо. Чем интереснее и занимательнее игра, тем больший развивающий, образовательный и воспитательный результаты могут быть достигнуты.

5. Подведение итогов (оценка и поощрение студентов)

Этот этап включает в себя как дидактический результат (что нового студенты узнали, как справились с заданием, чему научились), так и собственно игровой (кто оказался лучшим и что помогло ему достичь победы).

Сложен момент объявления результатов соревнования, занимающего большую часть урока или даже выходящего за его пределы (конкурсы, викторины и т.п.) Преподаватель должен психологически понимать каждого из группы — участницы, которые потратили много времени на подготовку, но проиграли. Чтобы избежать конфликтов среди студентов, создать здоровый эмоциональный фон в коллективе после игры, необходимо:

А) перед началом подготовки к игре четко объявить критерии, по которым будет проводиться оценка результатов (лучше написать все это на доске);

Б) корректно обнародовать результаты. Итоги соревнования иногда имеет смысл объявить не сразу после его окончания. Их можно огласить на следующем уроке;

В) со всей тщательностью обязательно отметить положительные стороны команд (участников), которые не заняли призовые места;

Г) отметить, что мешало игре, если таковое было. И, конечно, всем должно быть предельно ясно, что команды, которые получили призовые места действительно были сильнее.

6. Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния)

Этот этап очень важен — он залог эффективной игровой деятельности, развития методического мастерства преподавателя. Хорошо бы провести обсуждение или анкетирование о прошедшей игре. Но если времени не хватает, можно воспользоваться методикой А.Н. Лутошкина, которая называется «Цветопись». Ее цель — оценка студентами своего эмоционального состояния в ходе каких-либо мероприятий. Данные об эмоциональном состоянии каждый студент заносит в клеточку — против своей фамилии в списке (который вывешивается на стенде в аудитории), цветным карандашом (это они могут сделать на перемене). Каждый цвет обозначает разное настроение:

Красный — восторженное, радостное, активное настроение;

Оранжевый — радостное, светлое;

Желтый — светлое;

Зеленый — спокойное, ровное;

Синий — грустное, печальное;

Фиолетовый — тревожное, тоскливое;

Черный — состояние крайней неудовлетворительности.

Такая цветоматрица поможет преподавателю «увидеть» настроение коллектива, определить общий и индивидуальный характер эмоционального состояния студентов.

Развитие самостоятельности студентов

в подготовке и организации игр

Преподаватель должен стремиться развивать инициативу студентов при подготовке и организации, а также и при создании новых игр.

Опыт организации игр позволяет выделить следующие этапы постепенного развития творческой инициативы в игровой деятельности студентов:

А) инициатива, организация и ведение игры — деятельность преподавателя; студенты — участники игры;

Б) преподаватель выбирает, организует и ведет игру, но ему помогают активные студенты;

В) студенты придумывают или выбирают, а также помогают организовать игру преподавателю;

Г) студенты придумывают или выбирают, а также организуют игру, а преподаватель им помогает;

Д) студенты — инициаторы и организаторы игры, а преподаватель либо участник, либо зритель, либо консультант.

Глава 2 Классификация игровой деятельности.

Психолого-педагогические возможности игровой деятельности

Цель обучения ребенка состоит

в том, чтобы сделать его

способным развиваться дальше

без помощи учителя.

Элберт Грин Хаббард —

английский писатель

Задача классификации — «навести порядок» во множестве различных игр, выделить принципиальные отличительные признаки, характерные для различных групп. Из всего многообразия этих моделей следует выделить разделения игр по сущностной игровой основе. Это:

— игры с правилами;

— ролевые игры;

— комплексные игровые системы (например, КВН).

Важна классификационная модель по структурным элементам, в зависимости от дидактических целей игры:

Игры для изучения нового материала;

Игры для закрепления;

Игры проверки знаний;

Обобщающие игры;

Релаксационные игры-паузы.

Интересны дидактические игры, где используются знания, полученные на уроках различных дисциплин, а также из жизненного опыта. Посредством таких игр синтезируются знания, становятся более жизненными. Это классификация игр по межпредметным связям:

Социально-психологическим и культуры речи;

Социологические и политологические;

Историко-литературные;

Историко-географические;

Во взаимосвязи гуманитарных, общественных дисциплин и внеурочных мероприятий.

Иногда, планируя учебный процесс, необходимо разделить обучающие игры по источнику познания:

Игры на основе устного изложения учебного материала;

Игры на основе работы с наглядностью;

Игры на основе практической работы студентов.



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст




sitemap
sitemap