Деятельностный подход как основа развивающего обучения



Деятельностный подход как основа развивающего обучения

при работе с учебным текстом на уроке физики.

Развивающее обучение – формирование учебной деятельности, т.к. именно действия приводят к стойким знаниям. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет образовательный процесс в целях развития его личности. Деятельностный подход предполагает переход от объяснения учителем нового знания к организации «открытия» его обучающимися, подборе таких средств, которые позволят им выполнить запланированные действия на основе взаимодействия с учителем. Задача – научить самостоятельно приобретать и углублять знания, связана, в частности, с правильной и умелой работой обучающихся с книгой. Чтобы владеть соответствующими навыками, необходима работа с учебником и прежде всего на уроке.

Элементы знания, которые изучаются в курсе физики,- это понятия о физических объектах, физических явлениях, физических величинах; физические законы; научные факты; физические теории; измерительные приборы и технические устройства. Каждому элементу знания могут быть применимы три вида деятельности: «создание» знания; распознавание ситуаций, соответствующих знанию; воспроизведение ситуаций, соответствующих знанию.

В качестве общего приема работы с параграфами учебника обучающимся предлагаются задания на выделение в тексте физических объектов (явлений) и средств их описания, методов познания. Какие научные знания встречаются в тексте параграфа? С какими видами научного знания вы познакомились? Что является основным объектом исследования в данном параграфе? Какие явления описаны в параграфе? Какие средства описания используются в тексте параграфа? Какие научные факты можно выделить на основе опытов, описанных в параграфе? Какие методы познания используются в тексте параграфа? Какие выводы можно проверить экспериментально? Где эти выводы применяются на практике? С какой целью здесь используется экспериментальный подход? Свои предположения проверьте аргументами текста учебника. Найдите и выпишите предложения, в которых раскрываются причины и следствия изучаемых явлений. Какой опыт дал исходные факты для формулировки закона?

Для обеспечения более глубокого понимания изучаемого материала важное значение имеет обучение работе с рисунками. Современные школьные учебники хорошо иллюстрированы, обеспечивают хорошую наглядность изучаемых законов и явлений. В условиях, когда учебное заведение не всегда имеет все необходимое демонстрационное и лабораторное оборудование, работа с учебником, рисунками, чертежами приобретает важное значение, так как обеспечение наглядности одно из основных требований при изучении физики. К средствам визуальной наглядности относятся не только сами предметы, но и их изображения – рисунки, которые могут быть выполнены в схематизированном (упрощенном) или символическом (упрощенном) виде, который отображает функцию предмета, т.е. служит своеобразным понятием. Рисунки особенно необходимы, когда объекты недоступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. В этом случае система графических обозначений может взять на себя функцию языка. Не лишним будет обращение к рисунку, если явление показано в «натуральном» виде, т.к. это приучает к выделениию в предметах и явлениях существенных признаков. Рисунки играют большую роль в формировании образов, которые лежат в основе представлений учащихся об основных физических явлениях и обеспечивают более глубокое понимание изучаемого материала, что является основой активизации их познавательной деятельности.

Необходимо приучать учащихся при чтении текста обращаться к рисунку, чертежу. С этой целью полезно чаще задавать вопросы: «Что изображено на рисунке?», «Что говорится об этом рисунке в тексте?», «Как отражено на рисунке то изменение с телом, которое описывается в тексте учебника?» и т.д. Обращение внимания учащихся на рисунок учебника, задание на составление рисунка и текста приводят к тому, что учащиеся начинают видеть в них дополнительную информацию и, изучая текст учебника, одновременно работают с его иллюстрациями. Вырабатывается необходимый навык работы с книгой. Это позволяет усложнять задания на основе работы с рисунками, включить учащихся в выполнение операций анализа, сравнения, обобщения.

Пример заданий.

Пользуясь оглавлением, найдите параграф, в котором говорится о силе тяжести. Прочитайте текст параграфа и выполните задания. Возможен выбор из нескольких ответов.

1.Какие научные физические знания встречаются в тексте параграфа? А.Понятие о силе тяжести. Б.Рисунки в тексте параграфа. В.Закон всемирного тяготения. Г.Ньютон- английский ученый, доказавший закон.



2. Какие явления описаны в параграфе? А.Взаимодействие Земли с Луной. Б.Диффузия. В.Свободное падение мяча. Г.Равномерное движение мяча.

3.Какие научные факты можно выделить на основе опытов с мячом? А.Брошенный мяч всегда летит вверх. Б.Траектория мяча, брошенного горизонтально, — кривая линия. Г.Мяч всегда падает на Землю. Г. При падении мяч изменяет свои размеры.

4. Составьте рассказ о явлении тяготения по следующему плану:

Внешние признаки явления.



Условия, при которых протекает явление.



Определение явления.

Связь данного явления с другими.

Использование явления на практике.

Определите сходство и различие силы тяжести и веса тела (используйте тексты других параграфов).

В результате целенаправленной работы с учебным текстом учащиеся самостоятельно приобретают и углубляют знания.








sitemap
sitemap