Контрольные тесты



Контрольные тесты

к дисциплине «Психотехнология и психологическая культура личности»

1. Получение объективных, истинных знаний о психической реальности, преодоление субъективного взгляда исследователя на особенности и закономерности психики, надуманности и неточности в описании психических явлений является главной задачей:

а) академической психологии;

б) прикладной психологии;

в) практической психологии;

г) психотехнологии.

2. Наблюдение и эксперимент основные методы исследования в:

а) академической психологии;

б) прикладной психологии;

в) практической психологии;

г) психотехнологии.

3. Создание объективной модели психической реальности, получение истинных знаний о ее существенных особенностях; законах, закономерностях и механизмах ее формирования, развития и функционирования основная цель:

а) академической психологии;

б) прикладной психологии;

в) практической психологии;

г) психотехнологии.

4. Психологическое обеспечение различных социальных сфер и психологическое сопровождение профессиональных видов деятельности это основная задача:

а) академической психологии;

б) прикладной психологии;

в) практической психологии;

г) психотехнологии.

5. Появление так называемых «вспомогательных» методов психологического исследования: опросные методы (интервью, беседы, анкета), тесты, праксические методы (метод анализа продуктов деятельности, циклограммы, хронометраж и др.), и т.д., связано с развитием:

а) академической психологии;

б) прикладной психологии;

в) практической психологии;

г) психотехнологии.

6. Определение тех психических свойств и характеристик личности, которые позволяют ей наиболее продуктивно выполнять те или иные социальные функции или виды профессиональной деятельности, является одной из центральных задач:

а) академической психологии;

б) прикладной психологии;

в) практической психологии;

г) психотехнологии.

7. Формирование и развитие социально и профессионально важных психологических свойств личности с помощью активных социально-психологических форм обучения – тренингов является одной из главных задач:

а) академической психологии;

б) прикладной психологии;

в) практической психологии;

г) психотехнологии.

8. Создание особой психологической практики, направленной на оказание психологической помощи и предоставление психологических услуг, является центральной задачей:

а) академической психологии;

б) прикладной психологии;

в) практической психологии;

г) психотехнологии.

9. Разработка способов воздействия психолога на сознание человека, на различные формы его активности с целью разрешения психологических проблем клиента, характерно для:

а) академической психологии;

б) прикладной психологии;

в) практической психологии;

г) психотехнологии.

10. Разработка принципов, методов и способов целенаправленного формирования желательных качеств и свойств психики человека является центральной задачей:

а) академической психологии;

б) прикладной психологии;

в) практической психологии;

г) психотехнологии.

11. Психотехнология, в широком смысле, это:

а) система методов и способов целенаправленного формирования и развития, преобразования и совершенствования различных качеств психических процессов, способностей и свойств личности;

б) система действий и операций целенаправленного преобразования психики человека;

в) наука об основных законах и закономерностях формирования, развития и функционирования психических процессов;

г) наука о выявление психических закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных способов, методов и алгоритмов целенаправленного преобразования психики человека.

12. Психотехнология, в узком смысле, это:

а) система методов и способов целенаправленного формирования и развития, преобразования и совершенствования различных качеств психических процессов, способностей и свойств личности;

б) система действий и операций целенаправленного преобразования психики человека;

в) наука об основных законах и закономерностях формирования, развития а функционирования психических процессов;

г) наука о выявление психических закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных способов, методов и алгоритмов целенаправленного преобразования психики человека.

13. Использование научных знаний для блага всего человечества и конкретного человека, общества и природы называется:

а) конструктивным использованием научных знаний;

б) деструктивным использованием научных знаний;

в) манипулятивным использованием научных знаний;

г) целесообразным использованием научных знаний.

14. Использование научных знаний, приводящее к разрушению благ, созданных человеком и человечеством, к уничтожению природы, общества и самого человека, называется:

а) конструктивным использованием научных знаний;

б) деструктивным использованием научных знаний;

в) манипулятивным использованием научных знаний;

г) нецелесообразным использованием научных знаний.

15. Психотехнологии, направленные на восстановление физических и психических сил человека, на восстановление внутреннего психического равновесия, на преодоление негативных эмоциональных переживаний, носящих травмирующий характер, относятся к:

а) восстанавливающим психотехнологиям;

б) развивающим психотехнологиям;

в) формирующим психотехнологиям;

г) психотехнологиям самосовершенствования.

16. Психотехнологии, направленные на развитие свойств различных психических процессов человека, в первую очередь познавательной сферы и навыков саморегуляции, относятся к:

а) восстанавливающим психотехнологиям;

б) развивающим психотехнологиям;

в) формирующим психотехнологиям;

г) психотехнологиям самосовершенствования.

17. Релаксационные техники, аутогенная тренировка, некоторые медитативные техники относятся к:

а) восстанавливающим психотехнологиям;

б) развивающим психотехнологиям;

в) формирующим психотехнологиям;

г) психотехнологиям самосовершенствования.

18. Аутогенная тренировка впервые предложена в качестве терапевтического приема:

а) П.И.Павловым

б) П.А.Анохиным

в) И.Шульцем

г) Л.С.Выготским.

19. Системы психотехнических упражнений и игр, направленных на развитие наблюдательности, внимания, сообразительности, эмоциональной устойчивости, воображения относятся к:

а) восстанавливающим психотехнологиям;

б) развивающим психотехнологиям;

в) формирующим психотехнологиям;

г) психотехнологиям самосовершенствования.

20. Психотехнологии, направленные на формирование личностных качеств, способностей и черт характера, механизмов психологической защиты личности, поведенческих стилей относятся к:

а) восстанавливающим психотехнологиям;

б) развивающим психотехнологиям;

в) формирующим психотехнологиям;

г) психотехнологиям самосовершенствования.

21. Тренинги личностного роста, поведенческие тренинги относятся к:

а) восстанавливающим психотехнологиям;

б) развивающим психотехнологиям;

в) формирующим психотехнологиям;

г) психотехнологиям самосовершенствования.

22. Психотехнологии, направленные на развитие способностей и раскрытие возможностей личности, обеспечивающих ее самореализацию, относятся к:

а) восстанавливающим психотехнологиям;

б) развивающим психотехнологиям;

в) формирующим психотехнологиям;

г) психотехнологиям самосовершенствования.

23. Практикум по формированию психологической культуры личности относится к:

а) восстанавливающим психотехнологиям;

б) развивающим психотехнологиям;

в) формирующим психотехнологиям;

г) психотехнологиям самосовершенствования.

24. Способы добиться от партнера желаемого результата в его поведении, деятельности или просто выбить его «из своей тарелки», относятся к:

а) конструктивным психотехнологиям;

б) деструктивным психотехнологиям;

в) манипулятивным психотехнологиям.

г) саморегулятивным психотехнологиям.

25. Деструктивные психотехнологии используются в:

а) политических играх, политической борьбе;

б) рекламе;

в) религиозных сектах и различных неокультах;

г) в тренингах личностного роста.

26. Формирование DDDсиндрома является целью:

а) конструктивных психотехнологий;

б) деструктивных психотехнологий;

в) манипулятивных психотехнологий;

г) формирующих психотехнологий.

27. Психотехнологический тренинг, в отличие от тренингов прикладной и практической психологии, направлен на:

а) формирование социально-важных и профессионально-значимых черт личности и поведения;

б) достижения состояния катарсиса и снятия негативных эмоциональных состояний;

в) на овладение приемами саморегуляции и самоизменения своих психических свойств;

г) на овладение приемами регуляции и изменения психики другого человека.

28. Идея психологической культуры личности как аспект ее всестороннего самосовершенствования через усвоение приемов и способов целенаправленного изменения, развития и формирования психических свойств и качеств, характерна для:

а) академической психологии;

б) прикладной психологии;

в) практической психологии;

г) психотехнологии.

29.Идея психологической культуры личности замещается проблематикой личностной зрелости и личностной саморегуляцией в:

а) академической психологии;

б) прикладной психологии;

в) практической психологии;

г) психотехнологии.

30. Психологическая культура личности рассматривается как одна из целей образования и аспект профессионального самосовершенствования в рамках:

а) академической психологии;

б) прикладной психологии;

в) практической психологии;

г) психотехнологии.

31. Категория психологической культуры связывается с формированием в личности умений противостоять негативным влияниям сложных жизненных ситуаций, преодолевать застойные негативные эмоциональные состояния, связывается с системой психогигиенических и психопрофилактических мероприятий в:

а) академической психологии;

б) прикладной психологии;

в) практической психологии;

г) психотехнологии.

32. Нравственный идеал, в котором центральное место занимают такие качества как послушание и преданность учителю, начальнику, старшему, характерен для:

а) западноевропейской традиции нравственного самосовершенствования;

б) восточной традиции нравственного самосовершенствования;

в) восточноевропейской традиции нравственного самосовершенствования;

г) североамериканской традиции нравственного самосовершенствования.

33. Человека, уважающего законы, свое государство и самого себя, считает идеалом нравственного воспитания:

а) западноевропейская традиция нравственного самосовершенствования;

б) восточная традиция нравственного самосовершенствования;

в) восточноевропейская традиция нравственного самосовершенствования;

г) североамериканская традиция нравственного самосовершенствования.

34. На формирование в личности человека таких нравственных образований как стыд, жалость, благоговение ориентирована:

а) западноевропейская традиция нравственного самосовершенствования;

б) восточная традиция нравственного самосовершенствования;

в) восточноевропейская традиция нравственного самосовершенствования;

г) североамериканская традиция нравственного самосовершенствования.

35. Идея о том, что сам процесс эволюции неразрывно связан с совершенствованием (Процесс нравственного самосовершенствования обусловлен необходимостью выживания особи и вида в целом), характерна для:

а) Европейской светской традиции 1720 ст.

б) этики И.Канта;

в) эволюционной этики Г.Спенсера;

г) христианского религиозного мировоззрения;

36. Стремление к созданию гармоничных отношений человека с космосом, с окружающим миром через физическое, интеллектуальное и духовное совершенство, является целью самосовершенствования в традициях:

а) древнегреческой и восточной философии;

б) христианской и современной европейской этике;

в) эволюционной этики Г.Спенсера;

г) этических воззрений киников и современной гуманистической психологии.

37. Стремление к созданию гармоничных отношений между личностью и обществом является целью самосовершенствования в традициях:

а) древнегреческой и восточной философии;

б) христианской и современной европейской этике;

в) эволюционной этики Г.Спенсера;

г) этических воззрений киников и современной гуманистической психологии.

38. Стремление к достижению внутренней гармонии, состояния внутреннего комфорта, ощущения внутренней свободы личности в сочетании с чувством долга, лежащим в основе сознательного морального поведения, является целью самосовершенствования в традициях:

а) древнегреческой и восточной философии;

б) христианской и современной европейской этике;

в) эволюционной этики Г.Спенсера;

г) этических воззрений киников и современной гуманистической психологии.

39. Психологическая культура как правильное усвоения сформированного научного знания о психических явлениях и правильное использование психологической терминологии при определении психической активности и особенностей личности, разделение терминологии бытовой и научно-психологической в описании психических явлений, разведение бытовых и научно-обоснованных представлений о закономерностях и механизмах формирования и развития психики, рассматривается в работах:

а) В.А.Семиченко;

б) А.П. Козина;

в) А.Салиева;

г) Э.Н.Егоровой.

40. Психологическая культура как сознательное использование знаний о психологических закономерностях для регуляции собственной активности и формирования желаемых психических свойств, состояний и качеств личности, рассматривается в работах:

а) В.А.Семиченко;



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | Вперед → | Последняя | Весь текст




sitemap
sitemap