Комфортность образовательной среды школы161



XIII научно-практическая конференция школьников Новосибирского района

Секция психологии

Комфортность образовательной

среды школы№161

Шелепанова Татьяна

9 класс

МБОУ-ООШ №161

Новосибирского района

Новосибирской области

Руководитель:

Болотских Елена Аркадьевна,

педагог-психолог первой

квалификационной категории,

Контактный телефон 2976 — 446

Ст.Издревая

2011

Введение

Здоровье ребенка, его эмоциональное состояние, физическое и психическое развитие и социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются внешней средой, теми условиями, в которых он живет. Для детей 6 – 16 лет основной средой является школа, где они могут проводить до 70% времени бодрствования. Но даже в тех случаях, когда школьные занятия продолжаются 5-6 часов (в начальной школе), 6-8 часов (в основной), распределение времени на учебу и отдых, прогулку и сон, занятия по интересам и дополнительные нагрузки определяются тем, как организована работа в школе, насколько она эффективна или утомительна, создает ли дополнительное эмоциональное и физическое напряжение. Важным фактором для эффективного обучения и развития ребенка является его эмоциональное состояние, взаимодействие с учителями и одноклассниками. Анализ мониторинга посещаемости учебных занятий показал, что в школе есть учащиеся, которые пропускают занятия из-за нежелания идти в школу. Успеваемость некоторых обучающихся может быть выше, чем есть на самом деле. Причинами такого состояния обучающиеся называют: конфликты со сверстниками, непонимание учебного предмета, неудовлетворенность взаимоотношением с учителем, отсутствие учебной мотивации. Отсюда вытекает, что не все обучающиеся чувствуют себя в школе комфортно.

Принцип психологической комфортности провозглашается современной педагогикой одним из важнейших принципов образования.

Этот принцип предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей, в которой они чувствуют себя «как дома», которая создает ощущение уверенности, успешности, продвижения вперед.

Цель исследования: Выявить уровень комфортности образовательной среды.

Объект исследования: учащиеся 5 – 9 классов, общий объём выборки 99 человек

Предмет исследования – комфортность образовательной среды

Гипотезой нашего исследования выступает предположение о том, что уровень комфортности образовательной среды недостаточно высокий, его повышение напрямую зависит от активности всех субъектов образовательного процесса.

Для достижения цели исследования и подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:

изучить и проанализировать основные теоретические подходы к изучению данной проблемы;

подобрать и апробировать диагностические процедуры, направленные на изучение комфортности образовательной среды;

изучить показатели и компоненты комфортности;

провести анализ взаимосвязи уровня комфортности с активной деятельностью участников образовательного процесса.

Методы исследования:

анализ литературы по проблеме исследования;

психодиагностический метод;

количественный и качественный анализ полученных данных.

Мы предполагаем, если учителя и дети начинают ощущать себя в школе более комфортно, значит, школа развивается.

В противном случае либо никакого развития не происходит, либо оно происходит за счет психологического здоровья участников образовательного процесса, что в конце концов сказывается на всем, в том числе и на образовательных результатах.

Глава 1.

Теоретические основы понятия «комфортность» и составляющие компоненты

1.1 Понятие «комфортности» в психологии.

Специальными исследованиями установлено непосредственное влияние на формирование здоровья учащихся условий внутришкольной среды, одной из которых является комфорт. Ведь от того, насколько ребенку комфортно в школе, зависит качество образования и психологическое здоровье учащихся.

Необходимость разговора о комфортности учебной среды связано с тем, что в настоящее время большое количество школьников испытывают неустойчивое, дискомфортное состояние, затрудняющее выполнение школьных требований, испытывающих трудности в общении с педагогами и сверстниками. Решение этой проблемы мы видим в достижении школьниками комфорта во время учебного процесса как состояния и качественной характеристики их деятельности.

«Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова дает следующее определение комфортности: «Комфортность — это условие жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют«.

Существует три структурные составляющие данного понятия.

Комфортность:

Психологическая

Интеллектуальная

Физическая

Психологическая комфортность — это такое состояние, возникающие в процессе жизнедеятельности ребенка, которое указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения, испытываемые школьниками находясь в учебном учреждении; это условия жизни, при которых любой человек чувствует себя спокойно, ему нет необходимости от кого-либо защищаться.

Источником психологической комфортности является:

положительное эмоциональное состояние как ученика так и учителя;

доброжелательное отношение между учителем и учеником.

Действия учителя по созданию здоровой психологической комфортной среды сводятся к обеспечению благоприятных условий для взаимодействия «учитель-ученик» с целью обеспечения возможностей реализации личности ребенка в полной мере.

Принцип психологической комфортности является ведущим, т.к. он предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они ведут себя как «дома». Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми и подавлении личности ребенка. Психологическая комфортность необходима не только для полноценного развития ребенка и усвоения им знаний, но и для развития его физического состояния.

Интеллектуальная комфортность — это удовлетворенность учащихся своей мыслительной деятельностью и ее результатами на уроке, а также удовлетворение потребности в получении новой информации.

Хорошо известно, что в подавляющем большинстве общеобразовательных школ только 25 — 30 % учащихся успешно усваивают наиболее трудные предметы: математику, физику, химию, языки. Остальные либо лучше справляются с гуманитарными предметами, либо плохо успевают почти по всем предметам.

Фундаментальная человеческая потребность в самоутверждении заставляет учащихся занижать ценность школьных знаний, любознательности, старательности, исполнительности, что связано с образом хорошего ученика и хорошей успеваемости. В противовес этому демонстрируется независимость и различные признаки взросления: курение, демонстративный интерес к противоположному полу, грубость.

Физическая комфортность школьника — это соответствие между его телесными, соматическими потребностями и предметно-пространственными условиями внутришкольной среды. Эта комфортность связана с сенсорными процессами, характеризующими зрительные, слуховые и тактильные ощущения.

Состояние физической комфортности несет с собой чувство удовлетворения собственной деятельностью, положительные мотивы к ее продолжению, что ведет к индивидуальному росту каждого учащегося.

Не все обучающиеся являются успешными в учебной деятельности, не все умеют ставить и добиваться намеченных целей, но каждый ребенок желает видеть рядом с собой верных друзей; добрых, отзывчивых учителей; а учиться в самой лучшей школе, на самых увлекательных уроках.

Составляющие компоненты «комфортности».

В структуру психологической комфортности ребенка в образовательном учреждении входит 4 компонента:

Организационный компонент (комфортность в предметной среде школы и образовательном процессе)

Деятельностный компонент (комфортность в учебной деятельности)

Коммуникативный компонент (комфортность в общении)

Личностный компонент (внутриличностная комфортность)

В соответствии с представленной структурой психологической комфортности можно выделить также 4 группы ее показателей.

Показатели психологической комфортности ребенка в ОУ

Компоненты психологической комфортности

Показатели психологической комфортности

Организационный компонент

Удовлетворенность условиями предметной среды и организацией образовательного процесса в школе

Деятельностный компонент

1)мотивация учебной деятельности;

2)мотивация достижения успехов (избегания неудач);

3)уровень притязаний;

4)отношение к учению;

Коммуникативный компонент

1)удовлетворенность качеством взаимоотношений в системе «ученик – ученик»;

2) удовлетворенность качеством взаимоотношений в системе «ученик –

учитель»

Личностный компонент

1)преобладающее эмоциональное состояние (уровень тревожности);

2)уровень самооценки

Глава 2.

Экспериментальное изучение комфортности образовательной среды

2.1 Описание выборки методов исследования

Для исследования можно использовать психодиагностические методики, мы взяли по одной методике для каждого компонента:

Компоненты

Показатели психологической комфортности

Психодиагностические методики

1.Организа

ционный

Удовлетворенность условиями предметной среды и организацией образовательного процесса в школе

Методика диагностики удовлетворенности условиями предметной среды и организацией образовательного процесса (сост.М.В.Лукьянова, Н.В.Калинина; адапт.Н.П.Бадьиной)

2.Деятель

ностный

1)мотивация учебной деятельности;

2)мотивация достижения успехов (избегания неудач);

3)уровень притязаний

4)отношение к учению

Методика изучения мотивации обучения (адапт. М.В.Лукьяновой, Н.В.Калининой)

Методика определения мотивации достижения успеха и боязни неудачи (А.А.Реан)

Моторная проба (К.Шварцландер)

Методика анализа отношения школьников к учению (Л.Балабкиной)

3.Коммуни

кативный

1)удовлетворенность качеством взаимоотношений в системе «ученик – ученик»;

2) удовлетворенность качеством взаимоотношений в системе «ученик –

учитель»

Экспресс-методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе (А.Н.Лутошкин)

Анкетирование

4.личностный

1)преобладающее эмоциональное состояние (уровень тревожности);

2)уровень напряженности на уроке

2)уровень самооценки

Филлипс-тест

Методика определения уровня беспокойства-тревоги (Ж.Тейлор)

Анкета

Методика диагностики самооценки у подростков и старших школьников (адапт. Л.Д.Столяренко)

2.2 Личностный компонент

Для того, чтобы оценить комфортность учащихся на уроке, мы решили провести тест на определение напряженности, т.к. напряженность является противоположным значением комфортности, следовательно, чем выше напряженность учащихся на уроке, тем ниже их комфортность.

Анкета

Напряженность (для учащихся средних классов)

 

Утверждения

Да

Не знаю

Нет

1

У меня редко бывают головные боли после длительной и напряженной деятельности

 

 

 

2

Меня ничто не может вывести и из хорошего расположения духа

 

 

 

3

Невыполненные задания или неудачи на контрольных работах не волнуют меня

 

 

 

4

Я не волнуюсь и не испытываю сильного сердцебиения перед контрольной работой, экзаменом, если не уверен в своих силах

 

 

 

5

Я захожу на экзамен в числе первых и не задумываюсь над выбором билета

 

 

 

6

Мне не требуется времени на обдумывание дополнительного вопроса

 

 

 

7

Насмешки одноклассников не портят мне настроение

 

 

 

8

Я спокойно сплю, и меня не преследуют экзаменационные мотивы

 

 

 

9

В коллективе я чувствую себя легко и непринужденно

 

 

 

10

Мне легко организовать свой рабочий день, я всегда успеваю сделать то, что спланировал

 

 

 

11

Мне трудно удается сосредоточить внимание на уроке

 

 

 

12

Отступление преподавателя от основной темы занятия сильно отвлекает меня

 

 

 

13

Меня постоянно тревожат мысли о предстоящей контрольной работе или экзамене

 

 

 

14

Порой мне кажется, что мои знания по тому или иному предмету ничтожны

 



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст




sitemap sitemap