Коллективный проект Елка от кутюр



Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества»

Проект:

«Елка от кутюр»

(Коллективно- творческое дело)



Объединение «Мастерица»

Педагог: Выродова Н.В.

С. Кочубеевское. Ставропольский край

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: — Развитие творческого воображения, обучение способам создания аппликации с использованием нетрадиционных материалов , обучение самостоятельности, творческой активности, формирование духовной культуры, желание сделать свою работу социально значимой, прививать любовь и бережное отношение к культурным традициям прошлого.

ЗАДАЧИ:- обучение навыкам работы создания изделия в технике нетрадиционных видов аппликации, смешению стилей, техник

-развитие художественного вкуса, изобразительных способностей, мышления, фантазии, творческой инициативы, расширение кругозора

— воспитание интереса, самобытности и мастерства в создании сувенира- игрушки в декоративно- прикладном творчестве, формирование предпосылок адаптации в социуме, самоутверждение в коллективе.



МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

Данный проект предполагает изготовление сувенира- елки сезонной направленности. Используются форма коллективной творческой деятельности ( работа в микрогруппе), реализация индивидуальности, раскрытие творческих замыслов, идей.

ВИД ПРОЕКТА:

Декоративно- прикладное творчество.

Каждый из учащихся получает возможность показать свои творческие способности и адаптироваться в социуме. Работа выполнена для творческого конкурса «Елка от кутюр», а также для новогоднего оформления кабинета.

В ходе выполнения проекта дети учатся развивать и испытывать свои возможности, собирать нужную информацию при изготовлении проекта, а также планировать и реализовывать свою работу при возможности свободного выбора в соответствии своим интересам и склонностям.

ВАРИАНТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО МЕТОДУ ПРОЕКТА.

Проект является среднесрочным- 5-6 занятий (15-18 часов).

Требует значительного времени для поиска материала, его анализа.

Следует отметить как минимум 2 рода проблем. Одни возникали на этапе проектирования, т.е в деятельности по разработке самого проекта, другие в реализации его замысла. Моя позиция как педагога при реализации проектного метода обучения отличалась по сравнению с предметной информацией своим подходом. Именно педагог стал организатором проектной деятельности учащихся и консультантом. Причем консультантом не только в практической деятельности учащихся, а ив способах осуществления проекта, в способах работы в микрогруппе (2-4человека), в культуре ведения дискуссий, способов изготовления. При таком подходе педагог иногда сам не знает конечного результата, но способствует самостоятельной выработке действий учеников. В самой работе дети характеризуются тем, что хотя участники проекта подхватили инициативу от педагога, но договариваются друг с другом о форме изготовления поделки, развивают проектную инициативу, организуют себя для достижения результатов, информируют друг друга о ходе проекта, вступают в дискуссии, работают вместе сообща поэтапно.

СМЕТА ПРОЕКТА: «Елка от кутюр»

Наименование

материалов

Кол-во

Цена (всего)

1

Ватман

1 лист

15руб.

2

Лоскут оттенков зеленого цвета

4 м

3

Пряжа для помпонов

2 клубка

30 руб.

4

Термоклей

5палочек

50 руб.

5

Подставка-древко.

1шт.

6

Гуашь зеленая

1 б.

30 руб.

Итого-125р.

Этапы выполнения проекта:

1-2 занятие: -Подготовка материалов, инструментов, заготовок.

-Подбор древка- ствола. Изготовление конуса

-Работа с лоскутом, эскизами, нарезание,

подбор цвета ткани.

3-4 занятие: — Изготовление конуса, окрашивание, работа красками,

силиконовым клеем. Работа с литературой, эскизами.

5-6 занятие: -Приклеивание лоскута по кругу, смешение по цвету

-работа с пряжей- изготовление помпонов, работа

термоклеем. Изготовление дополнительных деталей.

Дизайн изделия- работа по оформлению-

Использование бусин, пайеток. Работа краской-

спреем- окрашивание элементов.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ПРОЕКТЕ:

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации проекта

—конкурсы, тематические выставки, викторины.

Психолого-педагогическое сопровождение:

-Организация экскурсий, поездок в музей игрушек, магазин сувениров, посещение выставок.

3. Использование здоровье сберегающих и личностно- ориентированных технологий.

— Использование литературы, ИКТ, народных игр, фольклорных праздников, бесед.



ИЗ ИСТОРИИ ПРОЕКТА.

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести

Педагог может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учащихся в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате воспитанники должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней — стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся -индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В нашем случае это и есть парный проект.

Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»

Общие подходы к структурированию проекта:

Как и следует начинали свой проект с выбора темы, его типа, количества участников.

Далее необходимо было педагогу и учащимся продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Иногда сами же проблемы выдвигались учащимися с подачи педагога (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим обсуждением.

Распределяли задачи, обсуждали возможных методы, поиска информации, творческих решений.

Основной деятельностью была практическая работа изготовления сувенира- игрушки -самостоятельная работа участников проекта по общепринятому творческому решению.

Регулярно велись промежуточные обсуждения полученных данных в группе на занятиях .

Далее коллективное обсуждение, анализ, результаты внешней оценки, выводы.

Метод проектов-педагогическая технология, ориентированная не только на обобщение фактических знаний учащихся, но и на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Проектирование — это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде. Проектирование стимулирует педагога и детей к получению новых знаний, к творческим поискам, помогает развивать профессиональную компетентность. Владение технологией проектирования — это признак высокого профессионализма современного педагога. Большие перспективы имеет проектная деятельность в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование».

Содержание проекта ориентирует на достижение в микрогруппе деятельности тем жизни игрушки- сувенира, образ новогоднего дерева. В предлагаемом проекте могут взаимодействовать такие формы урочной и внеурочной деятельности как индивидуальная работа, так и в паре, творческие работы зарисовки, а также домашнее задание на определенном этапе деятельности и др.

Итогом деятельности учащихся по проекту становится творческая работа, которую они публично защищают в форме презентации с использованием реферата.

Задача моя как педагога, не столько научить создавать красивую работу из нетрадиционных материалов, сколько помочь своим воспитанникам учиться, направить их познавательную деятельность, подсказать пути добычи информации, выступить в роли мастера.

Основными критериями оценки ученического проекта «Елка от кутюр» считаем следующие:

-актуальность темы и предлагаемых решений, практическая значимость и направленность работы

— полнота и логичность раскрытия темы, ее законченность

-умения детьми делать выводы и обобщения

самостоятельность суждений, уровень творчества участников проекта, оригинальность раскрытия темы, подходов, решений

-умение аргументировать и отстаивать точку зрения

Художественное оформление проекта (создание

слайдов, рисунков, фотографий)

Литература

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. По лат . — М: Издательский центр «Академия», 1999—2005.

Соловьев И. М.. Из практики метода проектов в американских школах // На путях к новой школе. 1929.

Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, — М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Kilpatric W.H. The Project Method//Teachers College Record.-1918.-19 September/-Р.319-334.

Ссылки

Е. С. Полат. Метод проектов — статья на сайте Российской Академии Образования.

[1] — сайт программы «Обучение для будущего».

[2] — Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников».

Н. Кочетурова. Метод проектов в обучении языку: теория и практика — статья на сайте Центра лингвометодических информационных ресурсов.

Л. В. Насонкина. Метод проектов как средство реализации личностно ориентированного подхода при изучении иностранных языков — статья на сайте Ярославского педагогического вестника.

Горлицкая С. И. История метода проектов. Статья на сайте журнала «Вопросы интернет образования».

АВТОРЫ ПРОЕКТА: ОБЪЕДИНЕНИЕ «МАСТЕРИЦА».

Возраст учащихся- 9-11лет ПЕДАГОГ: ВЫРОДОВА НАДЕЖДА ВАСИЛЬЕВНА








sitemap
sitemap