ВКР — Методика проведения подвижных игр в начальных классах



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МАГНИТОГОРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Отделение физической культуры

Кафедра спортивно-педагогических дисциплин

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности 050720 – Физическая культура

Запускаловой Светланы Евгеньевны.

студентки IV курса очного отделения

Научный руководитель: Нагаева О.В..

Работа допущена к защите: Работа защищена:

«__» ____________ 2013г. «__» ____________ 2013г.

Зав. кафедрой: с оценкой _____________

________/Е.Ф. Шенкорюк/ Председатель ГАК ________

Руководитель: Члены ГАК: ______________

_________/ О.В. Нагаева/ ________________________

________________________

Магнитогорск, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы………………………………6

1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста…….6

1.2. Классификация и характеристика подвижных игр…………………12

1.3. Педагогическая руководство и организация игры………………….16

1.4. Методика проведения подвижных игр……………………………….30

Выводы по первой главе………………………………………………………46

Глава II. Практическая работа по подбору подвижных игр для детей младшего школьного возраста………………………………………………..47

2.1. Организация работы…………………………………………………..47

2.2. Подвижные игры для детей младшего школьного возраста……….48

Выводы по второй главе………………………………………………………58

Заключение…………………………………………………………………….60

Список литературы…………………………………………………………….63

Введение

Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего воспитания. Игра – очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе. Среди широкого разнообразия игр в формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место.

Значение подвижных игр велико: они являются одновременно и средством и методом воспитания ребенка. Подвижная игра как средство и как метод характеризуется разнообразием воздействия на ребенка за счет физических упражнений, включаемых в игру в виде двигательных заданий.

В подвижных играх развиваются и совершенствуются разнообразные движения в соответствии со всеми их характеристиками, направляются особенности поведения детей и проявления необходимых физических и нравственных качеств.

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать,

чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач.

Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.

Большое значение имеют подвижные игры для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям.

Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока.

Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели.

Игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы.

Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка целесообразно использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией, обеспечивая их совершенствование. Физические качества — быстрота реакции, ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки и др. проявляются естественно. Все это положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков.

Таким образом, подвижные игры, создавая атмосферу радости, делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны — получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это способствует воспитанию личности в целом. Поэтому мы считаем, что наша тема актуальна.

В связи с этим определяется цель работы: изучить методику проведения подвижных игр для младшего школьного возраста на уроках физической культуры.

Объект – учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию.

Предмет – методика проведения подвижных игр у детей младшего

школьного возраста на уроках физической культуры.

Гипотеза:Мы предполагаем, что использование специально подобранных подвижных игр позволит нам ещё больше заинтересовать школьников младшего возраста занятиям физической культуры.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой темой и проблемой, нами определены задачи данной работы:

1. Изучить анатомо – физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста.

2. Рассмотреть методику проведения подвижных игр в младшем школьном возрасте.

3. Подобрать и систематизировать подвижные игры для детей школьного возраста в соответствии с разделами общеобразовательной программы « Физическая культура».

Методы исследования:

анализ состояния проблемы;

педагогическое наблюдение; беседы.

Глава I.Теоретическое обоснование проблемы

1.1.Возрастные особенности детеймладшего школьного возраста

Этот возраст (учащихся 1-3-х классов) можно условно разделить на 6-7 и 8-9-летних детей. Первая группа составляет 1-е классы и в некоторой мере отличается от тех, кто продолжает учиться во 2—3 классах.

Дети 6—7-летнего возраста владеют всеми видами естественных движений (ходьбой, бегом, прыжками, метаниями), вигре эти движения совершенствуются, так как еще слабо выражены координационные способности. Это в определенной мере относится к 8—9-летним мальчикам и девочкам.

В шестилетнем возрасте у большинства детей, по сравнению с их предшественниками, происходит заметная морфологическая и функциональная перестройка организма. К этому возрасту ребенок заметно вырастает, увеличивается масса его тела, более координированными становятся движения. К 6 годам происходит перестройка в функциональной организации мозговых структур, определяющих важные психофизиологические функции, такие как восприятие и мышление, что позволяет им начинать систематическую учебу в общеобразовательной школе. Стабильные соотношение приходят процессы возбуждения и торможения, значительной устойчивостью характеризуется произвольное внимание. У детей-семилеток эти функции еще более стабилизируются. Признаком для применения в игре сигнала и его восприятия детьми (анализ и обработка) является эмоциональная значимость сигнала. Поэтому дети в этом возрасте любят и быстро реагируют на речевые сигналы в играх (например, в игре «Два мороза», «Кот идет», «Мы — веселые ребята», «Космонавты» и др.). Резкий звуковой сигнал свистком часто вызывает у детей 6—7 лет торможение, а не быстроту реакции. Эмоциональное восприятие необходимо учитывать и в подборе игр по содержанию.

Оно должно быть близким, понятным, связанным с правильным представлением природы, быта и др.

Сердечнососудистая система развита слабо: нормальная частота сердечных сокращений (90— 100 уд/мин) в минуту, а после физической нагрузки нередко достигает 200 уд/мин. Занятия физкультурой, в частности играми, уже в конце первого года обучения снижают в сторону нормального уровня эту разницу в показателях работы сердца. Это свидетельствует о том, что дети 1-х классов школы сравнительно быстро адаптируются к занятиям играми и физкультурой в целом.

Мускулатура у детей 6—7 лет еще слаба, развита, особенно мышцы спины и брюшного пресса, увеличивается темп роста нижних и верхних конечностей, меняется общая конфигурация туловища, особенно грудной клетки.У детей с шестилетнего возраста в ходе движений значительно повышается потребление кислорода и в дальнейшем показатели аэробных возможностей у них растут до 10—12 лет, что в значительной мере зависит от подвижности ребенка.Активность у детей 6—7-лет проявляется в потребности к движениям, к играм, их двигательный аппарат приспособлен в основном к динамическим нагрузкам. Статические нагрузки, даже небольшие, особенно у шестилеток (сидение в классе), переносятся с заметными трудностями. Поэтому необходимо проводить с детьми чаще игры на переменах, в группах продленного дня, на уроках физкультуры, а в классе (в середине урока) делать физкультурные паузы. Особенно хорошо, если эти физкультурные паузы будут проведены в форме игры у парт (например, «Делай, как я», «Запрещенное движение», «Карлики и великаны» и др.), не требующие большого места при движении, но эмоциональные по содержанию. Такие игры являются хорошим отдыхом для детей.

Дети 1-2-х классов очень устают от однородных длительных движений, эмоциональность у них снижается и делает их менее активными.

Учитывая эту особенность детей младшего школьного возраста, следует проводить подвижные игры, в которых цель не должна быть слишком трудной и для достижения которого не требуется продолжительного времени.

У шестилеток наблюдается большая податливость организма к различным влияниям окружающей среды и быстрая утомляемость. Это связано с тем, что сердце, легкие и сосудистая система удетей 6—7 лет отстают в развитии, а мускулатура еще слаба, особенно мышцы спины и брюшного пресса. Прочность опорного аппарата также невелика, возможность его повреждения повышена, слабость мускулатуры, повышенная растяжимость связок увеличивают возможность нарушения осанки.Шестилеткам нельзя давать игры на выносливость, так как мышечная система недостаточно развита. Силовые игры рекомендуется давать детям не ранее чем в 3-м классе, то есть учащимся 8—9 лет; причем силовые движения должны быть кратковременными с поочередным отдыхом («Перетягивание в парах», «Тяни в круг» и др.).Однако надо отметить, что после краткой сильной нагрузки организм быстро восстанавливается. Это объясняется тем, что при мощной нагрузке у младших школьников не происходит накопления в крови молочной кислоты (как у старших). Благодаря этому энергетические ресурсы младших школьников, потраченные во время работы, восстанавливаются довольно быстро.Необходимо чередовать игры с большой подвижностью с играми малоподвижными и с воздействием на разные группы мышц.Все перечисленные перестройки физиологических функций связывают с детьми 6—9-летнего возраста условно. Темпы развития детей различны. Девочки при этом обгоняют мальчиков почти на год. Необходим индивидуальный подход к учащимся.При этом надо учесть, что развитие опорно-двигательного аппарата, суставно-связочного аппарата и скелетной мускулатуры у детей младшего школьного возраста не завершено.

В этот период дети очень чувствительны к воздействию деформирующих факторов, особенно позвоночного столба. Не желательно в играх 6-7-летних детей выполнять вращения или перегибания головы, так как это может привести к тяжелым повреждениям шейных позвонков. Не рекомендуются для них игры с кувырками и игры, требующие силового напряжения позвоночного столба.

Такие игры возможны с детьми, начиная с 9-летнего возраста.Многие кости у младших школьников еще хрящевые. Поэтому у детей хорошая гибкость (особенно в 6-7 лет). Дети в этом возрасте любят игры с увертыванием, с ритмическими имитационными движениями, игры — хороводы с танцевальными элементами, с подражательными движениями, игры с принятием определенных поз, фигур («Замри», «Салки с «позами» и др.). Такие игры способствуют развитию гибкости туловища и подвижности конечностей.Двигательный аппарат у детей этого возраста приспособлен в основном к динамической нагрузке. Статическая нагрузка, даже небольшая (поддержание корпуса при сидении в классе или стоянии) переносится с трудом, особенно у детей в 6—7 лет. Игры должны быть короткими по времени и сопровождаться частыми передышками. Дети младшего школьного возраста очень любят игры в «школы» с «классами», игры с бросанием камушек или баночек в разные нарисованные на земле «классы», игры с бросками и ловлей разными способами малого мяча у стенки, об пол и просто в воздух, постепенно усложняя каждое упражнение в каждом последующем «классе».

Внимание детей в этом возрасте недостаточно устойчиво. Ребенок часто отвлекается, обращая внимание на то, что в данный момент ему кажется более интересным. В связи с этим подвижные игры не должны требовать от них долгого сосредоточенного внимания. В противном случае дети перестают соблюдать правила, ход игры нарушается и у них пропадает интерес к игре.Воля и тормозные функции у детей развиты слабо.

Им трудно долго и внимательно слушать объяснение игры и, не дослушав объяснения до конца, они часто предлагают свои услуги на ту или другую роль в игре. В связи с этим применяется образный, краткий рассказ, используются простые игры с небольшим (2—3) количеством правил.Мышление у детей младшего школьного возраста, особенно у учащихся 1 -го класса в основном образное, предметное, но ко второму году обучения оно начинает уступать место мышлению понятиями о познаваемых предметах и явлениях окружающей действительности. У школьников 2—3-го класса появляется умение сопоставлять и сравнивать наблюдаемое. Возникают возможности для проявления большей сознательности в игровых действиях. Появляется критическое отношение к действиям и поступкам своих товарищей. Способность отвлеченно критически мыслить, сознательно контролировать движения позволяет усваивать более сложные игры с большим количеством правил.В первом во втором классе у детей большое место занимают игры сюжетные, которые способствуют удовлетворению творческого воображения детей, выдумки и творчества. Примером сюжетных игр могут быть: «Совушка», «Гуси-лебеди», «Два мороза», «Волк во рву», а также игры с современной тематикой: «в войну», «в космонавты» и др., проводимые главным образом во внеклассное время.Характерны для детей младших классов и игры с элементами таинственности, неожиданности («Отгадай, чей голосок?», «Жмурки»), игры с прятаньем и угадыванием («Прятки», «Часовые»).У ребят 1 —2-го класса еще имеют место игры хороводные с пением, с музыкой, с речитативом, свойственные детям главным образом дошкольного возраста. Они приучают детей к совместным согласованным действиям, к определенному ритму выполнения движений. В основном эти игры проводятся детьми во внеклассное время (на перемене, на продленном дне). Дети 3 класса обычно этими играми уже не интересуются.В этот период дети также любят игры с речитативом, в которых хором произносят отдельные слова, фразы, стихи, например,

«Два мороза», «Октябрята», «Кто идет» и др. Игры с пением и речитативом способствуют развитию речи, которая еще нуждается в тренировке, а также воспитанию ритма и музыкальности.

Для развития быстроты, ловкости, смелости широко применяются игры с перебежками, игры типа салок, в которых краткий бег сменяется кратким отдыхом. В таких играх дети могут проявлять свою ловкость, быстроту, точность движений, смелость. Они являются основными видами подвижных игр и соответствуют функциональным возможностям детей. Игры на быстроту и ловкость очень характерны и для детей 8—9 лет.Во время самостоятельных игр дети выполняют прыжки через резиночку, с малым мячом, с камешками и т.п. В эти игры они играют в основном во внешкольное время у себя во дворе, на площадке на продленном дне («Школа мяча», «Классики» и др.).В групповых играх этого периода дети приучаются согласованно действовать в коллективе, выполнять простейшие правила в игре (начинать играть по установленному сигналу, не забегать за границы и т.п.). Они приучаются правильно оценивать свои возможности, сопоставляя их с действиями товарищей.В этом возрасте дети способны на проявление волевых качеств, при этом большую роль играет подражание. Возбуждение в процессе интересной игры приводит организм в такое физиологическое состояние, что ребенок добивается результатов, которых вне игры он никогда бы не достиг. Длина прыжка, выполняемого в состязательно-игровой форме, значительно больше, чем в обычных спокойных условиях. Робкие и малоинициативные дети в процессе игры становятся смелыми и активными.В коллективных играх воспитываются простейшие представления о нормах поведения в коллективе, о товариществе, о рациональном использовании своих действий. Игры способствуют воспитанию у младших школьников самостоятельности в своем поведении, от которого зависит выигрыш или проигрыш в игре.

Коллективизм у них еще недостаточно развит и для них не характерны игры с разделением на команды, в которых надо отстаивать не свой личный

интерес, а интерес своей команды. Командные игры в основном появляются у ребят примерно с 8-летнего возраста, в которых можно проявить свое чувство товарищества, коллективизм.Хорошо популяризировать среди младших школьников народные игры. Это способствует интернациональному воспитанию, знакомит детей с обычаями и интересами детей других народов бывшего Советского Союза.Подвижные игры должны занимать большое место среди детей младшего школьного возраста, то есть это соответствует их возрастным особенностям, задачам физического и нравственного воспитания.

1.2. Классификация и характеристика подвижных игр

Существует несколько классификаций подвижных игр. Традиционно игры различают по наличию отсутствию инвентаря, по количеству участников, по степени интенсивности и специфики физической подготовки, наличию отсутствию ведущего, месту проведения, по элементам разметки пространства, по системе подсчета очков, по игровым прелюдиям и наказанию, по общему сюжету и т.д.Рассматривая подвижные игры по признаку организации игроков, можно выделить следующие:

а) без разделения коллектива на команды (игры, основанные на простейших взаимоотношениях между участниками);

б) с разделением коллектива на команды (игры направленные на воспитание коллективных действий).

Игры могут протекать в различных сочетаниях:

а) игры, где имеет место активное единоборство;

б) игры, без соприкосновения с соперником;

в) игры-эстафеты, в которых действия каждого участника одинаково направлены, связаны с выполнением отдельных заданий.

Игры можно разделить на подвижные игры и спортивные игры (баскетбол, хоккей, футбол и др.).

Классификацию подвижных игр можно рассматривать по следующим признакам:

1. По возрасту

2. По содержанию (простые, элементарные, сложные, с правилами и игры с элементами спортивных игр);

3. По преобладающему виду движений (игры с бегом, прыжками, лазаньем и ползанием, катанием, бросанием и ловлей, метанием);

4. По физическим качествам (игры для развития ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости);

5. По видам спорта (игры, подводящие к баскетболу, бадминтону, футболу, хоккею; игры с лыжами и на лыжах, в воде, на санках и с санками, на местности);

6. По признаку взаимоотношений играющих (игры с соприкосновением с противником и игры без соприкосновения);

7. По сюжету ( сюжетные и бессюжетные);

8. По организационной форме (для занятий физкультурой, активного отдыха, физкультурно-оздоровительной работы);

9.По подвижности (малой, средней и большой подвижности интенсивности);

10. По месту занятий (для спортивного зала, спортивной площадки; для местности, помещений);

11. По способу организации играющих: командные и некомандные (с разделением на команды, игры-эстафеты; игры без разделения команды — каждый играющий действует самостоятельно в соответствии с правилами игр).

Одной из главных задач физического воспитания является развитие и совершенствование физических качеств занимающихся. Игры для развития физических качеств бывают:

Для развития ловкости.

Игры, на переключения от одного действия к другому; требующие сосредоточить внимание одновременно на нескольких действиях бег, прыжки, действия с увертыванием.

Для развития быстроты.

Игры, побуждающие своевременных ответов на зрительные, звуковые сигналы с короткими перебежками; с преодолением небольших расстояний в кратчайший срок; с бегом на скорости в изменяющихся условиях

Для развития силы.

Игры с кратковременными мышечными напряжениями динамического и статистического характера

Для развития выносливости

Игры с неоднократными повторениями активных, энергично выполняемых действий, связанных с непрерывными интенсивными движениями, в которых активные действия чередуются с короткими паузами для отдыха, переходами от одних видов движений к другим

Для развития гибкости.

В качестве средств развития гибкости используют упражнения, которые можно выполнять с максимальной амплитудой, это упражнениями на растягивание: маховые или пружинные движения типа наклонов, висов или выпадов и растягивающие движения, выполняемые с партнером или на тренажерах

Содержательная направленность практического использования игрового материала на занятиях физической культуры заключается, в следующем:

-Если решается задача развития силы, то применяются игры вспомогательные и подводящие, связанные с кратковременными

скоростно-силовыми напряжениями и самыми разнообразными формами преодоления мышечного сопротивления противника в непосредственном соприкосновении с ним. Основные содержательные компоненты таких игр включают в себя различные притягивания, сталкивания, удержания, выталкивания и т.д. Эффективными для решения данной задачи оказываютсядвигательныеоперации с доступными для детей отягощениями, наклоны, приседания, отжимания, подъемы, повороты, вращения, бег или прыжки.

— Если решается задача развития качества быстроты следует подбирать игры, требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые или тактильные сигналы. Эти игры должны включать в себя физические упражнения с периодическими ускорениями, внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками, бегом на короткие дистанции в кротчайший срок и другими двигательными актами, направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.

— Если решается задача развития ловкости — необходимо использовать игры, требующие проявления точной координации движений и быстрого согласования своих действий с партнерами по команде, обладания определенной физической сноровкой.

— Если решается задача развития выносливости надо находить игры, связанные с большой затратой сил и энергии, с частыми повторениями составных двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами применяемой игры.

Содержание подвижной игры составляют ее сюжет, тема, идея, правила и двигательные действия.Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создается специально, исходя из задач физического воспитания, в виде схемы противоборства при различных

взаимодействиях играющих.

Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной.

Правила обязательные требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов.

Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. Все двигательные действия могут выполняться в самых различных комбинациях и сочетаниях.

1.3. Педагогическое руководство и организация игр.

Организация и методика тесно связаны: рациональная организация помогает лучше руководить игрой, методика может несколько изменяться в зависимости от отдельных организационных моментов в игре. К организации относятся подготовка к проведению игры (место для игры, инвентарь, распределение обязанностей играющих, объяснение игры и др.). Методика проведения связана со способами подачи материала в связи с поставленными задачами, при помощи которых занимающиеся осваивают игру, овладевают знаниями, умениями и навыками для достижения результата. При подборе подвижных игр для проведения их с детьми и необходимо учитывать: педагогическую направленность содержания игры, соответствующую задачам воспитания; научность (научно обоснованную связь игры с возрастными особенностями занимающихся, их подготовленностью); плановость (планомерную последовательность проведения игр, сезонность,

место проведения игры и состав занимающихся);

направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов. Руководящая роль при проведении игр должна принадлежать педагогам. Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры во многом зависит от руководства ею.

С помощью одних и тех же игр можно воспитывать различные нравственные и физические качества. Основные задачи руководителя игры

Руководитель игры должен быть организатором игры и воспитателем детей в процессе ее проведения. Используя игру, он обязан стремиться:

1. Укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному физическому развитию.

2. Содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умением и совершенствованием их.

3. Воспитывать у детей необходимые морально-волевые и физические качества.

4. Прививать учащимся организаторские навыки и привычку систематически самостоятельно заниматься играми.

Не всегда, правильно подобрав игру, можно добиться положительного воспитательного эффекта. Многое зависит от процесса организации и проведения игры. Занятия подвижными играми должны быть воспитывающими по характеру. Используя содержание игры (сюжет, двигательные действия, входящие в нее, правила), педагог организует поведение играющих. Для этого он должен хорошо знать коллектив играющих, изучить содержание игры и обладать педагогическим мастерством. В игре ярко проявляется индивидуальность детей. Изучив их характер и поведение в игре, руководитель сможет предотвращать чрезмерную возбудимость, споры, искажение или несоблюдение правил, нечестность и другие отрицательные стороны поведения.

В коллективных играх руководитель приучает к совместным действиям

играющих для достижения игровой цели, что способствует воспитанию

чувства товарищества, коллективизма, ответственности за порученное

задание, упорство в доведении своего дела до конца.

В каждой игре имеются трудности в достижении цели. Играющие должны преодолевать их, не нарушая правил игры. Как только одни трудности преодолены, надо усложнять игру, чтобы дети прилагали усилия для преодоления их. Это содействует воспитанию воли и трудолюбия.

Руководителю необходимо определить основные воспитательно-образовательные задачи, которые он намечает при проведении той или иной игры (например, совершенствование ловли мяча, передач мяча, метания в цель, закрепление навыков, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой, воспитание у играющих смелости, согласованности действий, коллективизма, воспитание навыков ориентирования на местности и т.п.).

Перед детьми ставятся конкретные, сравнительно легко и быстро решаемые задачи ( например, не попасть в «плен», разыскать противников, товарища, добиться победы над соперником). Иногда руководитель предлагает им более трудные задачи, связанные с закреплением элементов отдельных спортивных игр, как например, овладеть передачами и ведением мяча, броском в корзину

Ведущим в обучении является принцип сознательности и активности. Проводя игру, руководитель должен логично и доходчиво объяснить детям ее содержание и задачи, а также правила поведения. Это позволит детям понять игру; ее содержание и правила, и сознательно участвовать в ней. Сознательное поведение играющих позволяет совершенствовать игру, творчески обогащать ее, при этом значительно возрастает заинтересованность участников, увеличивается воспитательное воздействие игры. Активность повышается, если игра хорошо усвоена. Очень полезно повторять игры, при этом поведение играющих становится более осознанным, совершенствуются их двигательные навыки, играющие становятся активнее в игре, усложняют правила, создают новые варианты

(совместно с руководителем или под его контролем).

На активность детей влияет и заинтересованность игрой, которая во многом

зависит от того, как руководитель подготовится к ее проведению.

Активность детей в игре необходимо использовать для воспитания организаторских навыков. Руководитель должен приучать детей играть самостоятельно, поручая им роли вожаков игры, капитанов, привлекая к разметке площадки, судейству и др. Постепенно все больше предоставляется детям самостоятельности в организации и судействе игры. Выбранные капитаны руководят действием команд, а судья, выделенный из участников, следит за точным соблюдением правил. По ходу игры руководитель тактично помогает судье так, чтобы не уронить его достоинства, и направляет поведение играющих не приказом, а советом. Следует переходить от знакомых игр к незнакомым постепенно, ориентируясь при этом на знакомые детям игры. С этой целью в незнакомые игры, сходные с пройденными, вводятся новые правила и условия, последовательно повышаются требования в овладении навыками и умениями. Сходство действий облегчает переход к новым, несколько усложненным действиям. Так, для развития быстроты и ловкости у детей младшего школьного возраста используют игру — «Октябрята», а затем «Два мороза».

После игры «Два мороза» легче провести игру «Караси и щука», тоже близкую по построению, но с более сложными правилами.

При изучении новых игр учитывают умения и знания, приобретенные учащимися, и постепенно усложняют их. В новых играх повторяют элементы старых, но в более сложной форме. Детям, знающим игру «Подвижная цель», легче переключиться на игру «Охотники и утки», в которой совершенствуется тот же навык метания в подвижную цель, но в измененных условиях, в процессе борьбы двух коллективов (команд). Далее этот навык можно совершенствовать в еще более сложной игре — «Перестрелка», в которой метание в подвижную цель и увертывание от мяча выполняют две

команды одновременно. Игры должны соответствовать подготовленности

занимающихся. Каждая предлагаемая детям игра должна быть такой

трудности, чтобы ее участник мог преодолевать препятствия на пути к достижению цели. Игра, в которой играющие не преодолевают трудности, не прилагают усилий, не заинтересует детей и не будет иметь педагогической ценности, так как не развивает волевых качеств и способностей учащихся.

Доступность игр имеет большое значение для воспитания уверенности в своих силах. Непосильные игры снижают у детей интерес к занятиям и переутомляют их. Очень важно распределить роли в игре в соответствии с силами и возможностями учащихся. Для этого необходимо знать каждого ученика и индивидуально подходить к нему. Слабые дети должны научиться преодолевать трудности в игре. Им надо давать посильные задания, чтобы воспитывать у них уверенность в своих силах.

Чтобы внедрять хорошие игры в быт детей, надо подготовить организаторов, вожаков игр, которые пропагандировали бы игры в детских организациях (в домах отдыха, на детских площадках, во дворах и в детских оздоровительных лагерях).

Подготовка к проведению игры

При выборе игр надо учитывать форму занятий (урок, перемена, сбор отряда, праздник, прогулка и др.). На уроке планируются игры, соответствующие задачам, поставленным учителем перед уроком; на перемене проводятся игры кратковременные по содержанию, доступные учащимся разного возраста и пола, где правила позволяют в любой момент войти и выйти из игры; на празднике используются главным образом массовые игры и аттракционы, в которых могут принимать участие дети разного возраста и разной подготовленности.Выбор игры непосредственно зависит от места ее проведения. В небольшом узком зале или коридоре проводятся игры с линейным построением, в которых играющие участвуют поочередно. В большом зале или на площадке можно проводить игры с бегом врассыпную,

с метанием больших и малых мячей, с элементами спортивных

игр. Во время прогулок и экскурсий за город используются игры

на местности. Зимой на площадках проводятся зимние игры на санях, на лыжах, на коньках, игры с постройками из снега.

При проведении игр на открытом воздухе необходимо учитывать состояние погоды (особенно зимой). Если температура воздуха до +10° С, то все участники должны действовать в игре активно. Поэтому и подбирать игры надо такие, в которых не приходится долго стоять и дожидаться своей очереди (например, эстафеты). В холодную ветреную погоду проводить подвижные игры на воздухе можно только с большими ребятами кратковременно и с большой насыщенностью движениями. С младшими школьниками проводить подвижные игры в холодную и ветреную погоду нельзя. В жаркую погоду лучше использовать игры малоподвижные, в которых участники выполняют задание поочередно.

Выбор игры зависит также от наличия пособий инвентаря. Из-за отсутствия соответствующего инвентаря и неудачной его замены игра может расстроиться. Преподаватель физического воспитания в школе использует игры из программы по физической культуре, сборников, хорошие игры бытующие среди детей, новые варианты игр самостоятельного или коллективногоЭто имеет большое воспитывающее значение: способствует дружбе между детьми разных национальностей, знакомит их с особенностями культуры и быта разных народов.

Подготовка места для игры

Для проведения игр на воздухе надо подготовить площадку: снять дерн (если требуется точная разметка и ровная площадка) или подобрать зеленую площадку (особенно она хороша для детей младшего школьного возраста). Площадку лучше всего делать прямоугольной формы, шириной не менее 8 м и длиной не менее 12 м.

На расстоянии 2 м от поля игры рекомендуется поставить несколько скамеек.

Они нужны для ребят, вышедших из игры и ожидающих своей очереди входа

в игру, а также и для детей, наблюдающих за игрой. Желательно, чтобы

вокруг площадки были деревья, кустарники, а вокруг зимней — снежный валик. Можно оградить всю площадку для игры разметкой белой известью. Также желательно сделать поперечную (среднюю) черту на площадке, так как она потребуется в очень многих играх. Если намеченная игра требует еще дополнительных линий, их надо прочертить, если площадка земляная, или отметить линии с боков флажками, ветками или другими предметами. Место для игры должно быть всегда подготовлено заранее.

Для проведения игр в помещении надо предусмотреть, чтобы не было посторонних предметов, мешающих движениям играющих. Если игры проводятся в спортивном зале, желательно спортивные снаряды (брусья, перекладину, конь, козел) убрать в подсобное помещение. Если снаряды нельзя убрать из зала, то надо поставить их у короткой стены, оградить скамейками, сетками или другими предметами. Оконные стекла и лампы следует закрыть сетками. Перед проведением игр помещение надо проветрить, протереть пол влажной тряпкой.Перед проведением игр на местности руководитель обязан заранее хорошо ознакомиться с местностью, на которой будет проведена игра, и наметить заранее условленные границы для игры. Места для игр подготавливают учащиеся совместно с руководителем.

Подготовка инвентаря к играм

Для проведения многих игр требуется несложный инвентарь: флажки, цветные повязки или жилетки, мячи разных размеров, палки, булавы или кегли, обручи, скакалки и т.п. Желательно, чтобы инвентарь был красочным, ярким, заметным в игре (это особенно важно для младших школьников). По размеру и весу инвентарь должен соответствовать силам играющих. Количество инвентаря также должно быть предусмотрено заранее.

Инвентарь желательно хранить рядом с местом проведения игр. Важно

следить за его санитарным состоянием и регулярно приводить в порядок.

В воспитательных целях полезно привлекать детей к хранению и починке

инвентаря. Для игр на лужайках, на зимних площадках можно использовать шишки, снег и т.п. Инвентарь раздается участникам только после объяснения игры. Если для игры требуется расставить некоторый инвентарь на площадке (флажки, булавы и т.п.), то это делается заранее до начала рассказа с тем, чтобы нагляднее можно было объяснить игру, показать ее фрагмент. Расстановку и раздачу инвентаря делают сами дети по указанию руководителя, который следит, чтобы они выполнили его задание быстро, точно, организованно.

Разметка площадки

Если разметка площадки требует много времени, то это делается до начала игры. Несложную разметку можно произвести одновременно с рассказом содержания игры или же до ее начала, а при рассказе лишь указывать на отмеченные границы. Для часто повторяющихся игр можно сделать постоянную разметку площадки. Границы для игр должны быть ярко очерчены, чтобы участники, увлеченные игрой, могли легко ориентироваться. Линии границ отмечаются не ближе 3 м от забора, стены, столба или другого предмета, о который дети могут ушибиться. Особенно это важно при проведении игр-перебежек, в которых большая группа участников забегает одновременно за границу «домов».

Предварительный анализ игры

Руководитель, наметив игру, должен предварительно продумать весь процесс игры и предвидеть, какие моменты ее могут вызвать азарт, нечестное поведение играющих, падение интереса, чтобы заранее продумать, как предотвратить эти нежелательные явления.

Руководитель, хорошо знающий детей, предварительно намечает, кому из играющих быть капитаном, первым водящим, какую роль отвести наименее организованным детям, как вовлечь в игру слабых и пассивных игроков.

Для проведения некоторых игр он заранее намечает помощников

из участников, определяет их функции и, если нужно, дает им возможность подготовиться (например, в играх на местности). Помощники заранее знакомятся с правилами игры и местом ее проведения.

Важно, чтобы обстановка способствовала правильному процессу игры, развитию детского творчества, привитию организаторских способностей, хорошему усвоению правил, товарищескому поведению в игре, проявлению своих индивидуальных способностей, умению бороться в коллективе за его интересы, не допуская грубости и обмана.Усвоение игры и поведение детей во время игры в значительной степени зависят от правильного руководства ею. Необходимо начать игру организованно и своевременно. Задержка снижает пред игровое состояние участников, уменьшает готовность детей к игре. Задержать начало игры можно лишь в том случае, когда участникам нужно обсудить план действия в командах.

Игра начинается по условному сигналу (команда, свисток, хлопок в ладоши, взмах рукой или флажком). Рекомендуется употреблять различные команды и сигналы, чтобы развивать у детей точность и быстроту двигательной реакции на различные приказания. Руководитель заранее сообщает детям о намеченном сигнале. Сигнал подается только после того, как руководитель убедиться в том, что все игроки поняли содержание игры и заняли соответствующие места. Руководитель внимательно следит за ходом игры, за поведением отдельных игроков и направляет их действия соответственно той задаче, которая поставлена руководителем перед проведением игры (добиваться согласованных действий, честно отстаивать интересы своей команды, проявлять смелость в игре, выручать товарища, попавшего в «плен», и др.).

Обучая детей играм, надо в первую очередь приучать их сознательно соблюдать правила игры. Участники узнают правила во время объяснения игры, но часто в процессе игры нужно напоминать им о них и дополнять,

если предыдущие правила хорошо усвоены. Руководитель, делает поправки и замечания, не останавливая общего хода игры. Но если большинство участников допускают одинаковую ошибку, он останавливает игру и вносит поправку.Не следует останавливать игру криком, резкой командой, надо приучать детей останавливаться по условному сигналу «Внимание», по свистку. В случае опасного поведения участников в игре, необходима резкая остановка игры. В процессе игры следует способствовать развитию творческой инициативы играющих.

Чаще всего играющие проявляют свое творчество в тех игра, которые им нравятся. Руководитель должен заинтересовать детей игрой, увлечь их. В то же время руководитель, увлекаясь, не должен забывать о своих педагогических функциях. Участвуя в игре, он не только поднимает интерес у играющих, но и показывает им, как можно лучше использовать отдельные приемы, отдельные тактические комбинации. Проводя игру, необходимо добиваться сознательной дисциплины, честного выполнения правил и обязанностей возложенных на игроков. Сознательная дисциплина способствует лучшему усвоению игры, хорошему настроению ее участников. В результате игра становиться более увлекательной. Необходимо воспитывать у детей сознательное отношение к своему поведению в игре, направлять их на товарищеские поступки: «выручай товарища!», «помоги отстающему!», «добивайся цели вместе со своими товарищами!», «выполни свое задание до конца, иначе проиграет команда. В процессе игры надо учитывать настроение играющих. Если игра не понравилась — надо выяснить, по какой причине: очень проста или, наоборот, очень сложна. В этих случаях надо менять правила (усложнять или упрощать), в крайнем случае сократить длительность игры. Руководителю необходимо учитывать наиболее опасные моменты в игре (перепрыгивание через сложное препятствие, спрыгивание вниз с высоты, бег около снарядов, стены или других предметов, которые в игре могут помешать бегающим и

увертывающимся игрокам), быть готовыми к страховке. К этому можно привлекать и детей, не участвующих в игре.

Надо избегать проявления в играх отрицательных эмоций (обида, озлобление, страх), способствующих воспитанию нежелательных качеств. Иногда дисциплина в игре нарушается из-за того, что руководитель непонятно объяснил игру. В данном случае надо сразу же дополнительно разъяснить правила игры.Часто дисциплину нарушают несдержанные игроки. С ними надо вести индивидуальную, воспитательную работу; можно поручать им ответственную роль водящего, судьи, а иногда, наоборот, отстранять от игры. В процессе игры важно объединить участников в единой коллектив, имеющий общие интересы, стремящийся достигнуть поставленной цели, добиться победы (если играют две-три команды). Взаимодействия играющих должны быть построены на чувстве дружбы и товарищества.

Судейство.

Каждая игра требует объективного, беспристрастного судейства. Игра теряет свою педагогическую ценность, если не соблюдать ее правил. Наблюдая за выполнением правил, руководитель с помощью педагогических приемов руководит обучением и воспитанием. Судья следит за правильным выполнением приемов в игре, что способствует улучшению техники и тактики игры и в целом повышает интерес к ней.

Объективное и точное судейство имеет особое значение в играх с разделением на команды, где ярко выражено соревнование и каждая команда заинтересована в выигрыше.

Необъективный судья теряет доверие, авторитет его падает, играющие перестают с ним считаться.

Судья должен найти место, удобное для наблюдения, чтобы видеть всех игроков и не мешать им. В некоторых играх ему приходится передвигаться по площадке и наблюдать за перемещающимися игроками

(«Борьба за мяч», «Мяч капитану» и др.).

Заметив нарушение правила, судья своевременно и отчетливо подает

сигнал. Он корректно делает замечания, не вступая в споры с играющими.

От судьи зависит правильное подведение итогов игры. Правильное судейство в подвижных играх способствует воспитанию у детей честности, уважения к судье и правилам. Замечания и разъяснения, касающиеся нарушения правил, надо делать по окончании игры.

Дозировка в процессе игры.

Организуя игру, трудно заранее учесть физическое состояние и возможности каждого играющего в процессе игры. Поэтому не рекомендуются сразу начинать с игры с чрезмерным мышечным напряжением, которое требуют задержки дыхания, вызывают быстрое утомление.



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | Вперед → | Последняя | Весь текст




sitemap
sitemap