ПРЕДМЕТ ПСИХОДИАГНОСТИКИ экзамен шрейбер



ПРЕДМЕТ ПСИХОДИАГНОСТИКИ. ОСНОВНЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ .диагностические подходы, сферы применения и разделы психодиагностики.

Психодиагностика (А.Г. Шмелев) — это область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека.

Психодиагностика Теоретическая и Практическая

Теоретическая обусловлена тремя областями психологического знания:

— предметная область психологии, изучающая данные явления,

— психометрика – наука об измерении

индивидуальных различий в диагностируемых переменных

— практика использования психологического знания.

Общая психодиагностика преимущественно связана с общей, социальной и дифференциальной психологиями, частная психодиагностика — с такими областями психологии, как медицинская, возрастная, консультативная, юридическая, военная психология, психология труда, спорта и т. д.

Предмет ПсиДи:

Принципы разработки психодиагностических средств и их конкретное воплощение в диагностических методиках, включая их методологическое и теоретическое обоснование, проверку валидности и надежности, входят в предмет общей психодиагностики.

— методологические, теоретические и конктретно-методические принципы построения психодиагностических инструментов и формирования психодиагностических заключений

— методики психодиагностики наиболее универсальных психодиагностических объектов обследований (черты личности, способности, мотивы, межличностные отношения, сознание и самосознание)

— дифференциальная психометрика – математизированная методология обнаружения межиндивидуальных различий

— нормативные требования к методикам, их разработчикам и пользователям.

Обследование — это применение готового, уже разработанного теста. Его результат — сведения о психических свойствах конкретного обследованного человека (испытуемого). Исследование — это комплекс теоретических и экспериментальных работ, направленных на формулирование концепции измеряемого психического свойства (скрытого фактора, влияющего на эффективность и характер деятельности), на выявление диагностических признаков (или «эмпирических индикаторов»), по которым можно получать информацию о заданном свойстве, это создание и испытание методики регистрации выявленных признаков.

Диагностические задачи:

Отличаются степенью ответственности психодиагноста и границами, которые он может и не может преступать в своей практике. Возникают, если данные психодиагностики используются…

… для постановки не психологического диагноза или применяют для административного решения.

… для постановки психологического диагноза, но дальнейшее вмешательство в ситуацию осуществляется специалистами другого профиля.

… самими психологами для дальнейшей работы

… самим клиентом для самореализации.

Номотетический и идеографический подходы в психодиагностике.

В психодиагностике выделяют два подхода измерения и распознавания индивидуально-психологических особенностей человека: номотетический и идеографический. Эти подходы отличаются по следующим основаниям:

Основание

Номотетический подход

Идеографический подход

Понимание объекта измерения

Понимание личности как набора свойств

Понимание личности как целостной системы

Направленность измерения

Выявление и измерение общих для всех людей свойств личности

Распознавание индивидуальных особенностей личности

Методы измерения

Стандартизованные методы измерения, требующие сопоставления с нормой

Проективные методики и идеографические техники

НОМОТЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД – направленность психодиагностического обследования на оценку личности с помощью стандартного набора черт с целью определения ее сходства с другими людьми, для того чтобы выявить, как в психике отдельного человека проявляются общие закономерности. Направлен на предсказание усредненных случаев, отражающих общие закономерности. Используя номотетический подход, можно открыть общие законы, но, зная их, невозможно составить достаточно полное представление о личности, поскольку личность уникальна. Конечно, номотетический подход не исключает индивидуальных различий, но предполагает их оценку с помощью стандартного набора черт, которые могут иметь отклонения от среднего, типичного их выражения в ту или иную сторону. По таким чертам многим людям можно дать оценку. Но при их выделении игнорируют качественные различия между людьми в угоду описания их сходства с другими. Номотетические законы и черты выводятся из среднегрупповых данных, но они не применимы для предсказания каждого конкретного случая. Так, большинство людей, имеющих высокий уровень потребности в достижении, будут работать больше и эффективнее, чем большинство людей с низким уровнем этой потребности. Но некоторые люди, оцененные как имеющие высокий уровень потребности в достижении, работать не будут, в то время как некоторые люди, отнесенные к низкому уровню выраженности этой потребности, трудятся интенсивно. Чтобы применить номотетические знания к предсказанию конкретных случаев, нужно дополнить их информацией о важнейших чертах личности и специфике ее средовых условий. Это позволит выяснить, как общие законы и знания будут обнаруживаться у отдельного человека. Например, потребность в достижении проявится в усердной работе, но в условиях свободной реализации возможностей, а не при несвободном рабском труде и отсутствии ресурсов для самораскрытия. Поэтому номотетический подход должен быть дополнен идиографическим.

ИДИОГРАФИЧЕСКИЙ ПОДХОД – направленность диагностического обследования на описание и объяснения личности как сложного целого с учетом ее индивидуального своеобразия, уникальности. Ориентирован на описание и объяснение сложного целого, каковым является личность, с учетом индивидуального своеобразия. Сторонники гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерс считали, что люди в большей степени отличны друг от друга, нежели сходны друг с другом, поэтому основная задача психологов состоит в понимании и предсказании индивидуальных случаев.

Для того чтобы повысить прогностичность результатов личностных методик, необходимо использовать принципы идиографического анализа индивидуальности. Основной из них состоит в следующем: при исследовании круга конкретных ситуаций, в которых может быть обнаружена определенная черта какого-либо человека, следует использовать информацию о том, как эту черту воспринимает сам человек, какое место занимает она в его субъективной иерархии личностных черт, в каких случаях он считает нужным проявлять данную черту.Следует ожидать проявления конкретной черты у каждого индивида не во всех ситуациях, в которых есть возможность ее продемонстрировать, а лишь в определенных ситуациях, которые можно назвать релевантными по отношению к нему. Так, если какая-то черта рассматривается как существенная, важная с точки зрения данного человека, он, стремясь следовать своему личному стандарту, будет проявлять ее во всех случаях, когда эту черту можно (или нужно) продемонстрировать. Человек будет сознательно отслеживать свое поведение относительно присутствия данной черты. Например, считая очень важной, ценной такую черту, как эмпатия, индивид будет стремиться обнаружить ее, проявить во всех ситуациях, когда это возможно. Другой человек будет стремиться быть последовательным в проявлении добросовестности и т. д. Такие черты, характеризующиеся постоянством проявления иногда называют генерализованными. Те или иные черты могут стать генерализованными под влиянием воспитания, специальной тренировки. Зная, как оценивает данную черту человек, какое место занимает данная черта в иерархии личностных черт этого человека, можно с определенной вероятностью ожидать ее проявления во многих или в некоторых ситуациях.

Поэтому для надежной оценки необходимо учитывать разнообразную информацию об индивиде:

♦ о его потребностях и целях, ценностях и способах их достижения;

♦ о мировоззрении и взаимоотношениях с окружающими людьми;

♦ о фактах его биографии;

♦ об условиях его жизни и наличной жизненной ситуации и многое другое.

Задачи и область применения психодиагностики.

ПСИХОДИАГНОСТИКА – это прикладная отрасль психологии, разрабатывающая принципы, пути и приемы и методы распознавания (выявления) оценки, измерения, и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психо-физиологических особенностей человека, а также об использовании этих методов в практических целях.

Задачей психодиагностики как науки является

Определение возможностей уже существующих методов

Конструирование и апробация психодиагностических методик. Не только разработка, но и уточнение требований, которые методики должны удовлетворять, это определение границ выводов, совершенствование интерпретаций результатов диагностических методик.

Выработка правил проведения обследования; способов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей и ограничений тех или иных методов.

Прикладные задачи психодиагностики:

Установление наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности поведения.

Определение степени развитости данного свойства, её выражение в определённых количественных и качественных показателях.

Определение динамики развития свойства и преобразования его в течении определенного времени. Определение перспектив развития того или иного качества личности на основе анализа законов его развития в прошлом

Установление реальных изменений в психологии и поведении индивида или группы, которые произошли под влиянием организованных учебно-воспитательных воздействий

Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей. Разделение обследуемых людей или групп на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития

Определение пригодности индивида или группы для решение тех или иных задач (например, установление профессиональной пригодности)

Определение соответствия или не соответствия психологии и поведения индивида или группы некоторой медицинской или социальной норме с целью проведения психокоррекционной работы

Выработка рекомендаций для индивида или группы с целью выбора жизненного пути и дальнейшего самообраз-ния

Области практического использования ПД.

1. ПД используется в целях оптимизации процессов обучения и воспитания (Задачи в школе: готовность к школе, неуспевае-мость, проблемы со сверстниками, отбор в специализированные классы, оценка успешности работы педагогов, решение проблем трудных детей, реали-зация индивидуального подхода и др.).

2. ПД явл. важной составляющей деятельности специалиста по профотбору. Профессии могут быть с абсолютной или с относительной проф-льной пригодностью. Задача проф. выбора – выявить личные качества и интересы к той или иной профессиональной деятельности. (мотивация, интеллект, личные черты).

В клинико-консультативной и психотерапевтической работе (поиск причин возникновения конкретной проблемы у консультируемого и выбор способов и приёмов, способствующих их разрешению). Здесь задачами ПД является уточнить диагноз, оценить эффект лечения).

Психологические консультации, куда могут обратиться люди со своими личными проблемами (семейные, индивидуальные, детские и т.д.) Основные методы здесь наблюдение и беседа..

В проведении судебно-психологической экспертизы (обследование потерпевших, подозреваемых или свидетелей, формирование психологического заключения о тех или иных качествах личности, уровне интеллект. развития и т.д.).

ВЫВОД: Задача психодиагностики зависит от сферы ее применения.

Задачи существенно определяют ограничения в использовании методов. Задачи ПД зависят от ситуации. (Ситуация клиента и ситуация экспертизы.) Задачи ПД зависят от того, кто и как будет использовать диагностические данные и какова ответственность психодиагноста за выбор способов вмешательства в ситуацию обследуемого. Данные исп-ся: специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулирования административного решения. (проф. отбор, суд-мед экспертиза); самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, обследование производится по инициативе другого специалиста. Такова, например, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школьной неуспеваемости; самим психодиагностом для постановки психологического диагноза и предназначены для его коллеги-психолога для разработки путей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики в условиях психологической консультации; используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т. п. В этой ситуации психолог несет ответственность за корректность данных, за этические, деонтологические аспекты «диагноза» и лишь частично — за то, как этот диагноз будет использован клиентом.

В сит.1 и 2 методы должны давать «стратегическую» информацию о клиенте, должны позволять соотнесение обследуемого с другими людьми, т. е. предполагать стандартизацию (нужны объективные тесты и тесты-опросники). В сит. 3 информация рассчитана на регулирование тактики практической работы самого психолога, соотнесение с «нормой» не важно (нужны идеографические техники, проективные и диалогические методы). В сит. 4 главное требование к методам — легкость перевода получаемых с их помощью данных на язык самого обследуемого.

. Психологический диагноз . Признаки. Категории. Требования к ПД, структура диагноза, уровни диагностики. Основные требования.

Психодиагностика- наука и практика постановки психологического диагноза. Психодиагностика направлена на измерение какого-то качества, постановку диагноза на этой основе, нахождение того места, которое занимает испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей.

 ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ – это конкретная программа действий психолога с определенным объектом, направленная на регистрацию или оценки диагностируемых свойств и постановку психологического диагноза данному объекту. После получения результатов психологического обследования психодиагност должен поставить психологический диагноз.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ – это конечный результат деятельности психолога, направленный на выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического исследования. Психологический диагноз может быть поставлен любому здоровому человеку и означает не отнесение к какой-то одной заданной категории или типу личности, а структурированное описание комплекса взаимосвязанных психических свойств, способностей и т. д. Он состоит не из одного слова, а носит развернутый, комплексный характер.

Условия и процедура проведения психодиагностического исследования

К числу требований, которые необходимо соблюдать при проведении обследования, можно отнести такие:

инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно; в случае устных указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для всех, в одинаковой манере;

ни одному испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими;

в процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения;

эксперимент с разными группами следует проводить в одинаковое по возможности время дня, в сходных условиях;

временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми.

Психолого должен обеспечить благоприятную, спокойную доверительную атмосферу, быть внимательным, но не любопытным, объяснять, зачем нужно тестирование нужно правдоподобно. Все подробности после теста. Нельзя называть полное название теста и его шкал.

Психодиагностическое обследование включает:

Первичное обследование (разведывательное). Если нет чёткого представления об объекте исследования, необходимо уточнение проблемы и формулировка гипотез, определение общих личностных особенностей человека, на основе которых определяются «проблемные зоны». В ходе первичного обследования может выясниться, что ранее поставленные задачи и выдвинутые гипотезы были недостаточно верны.

Специализированное обследование. Углублённое изучение тех или иных психологических особенностей с целью установления причинно-следственных связей или получения более или менее полного психологического портрета обследуемого лица (группы лиц).

Психологический диагноз Областью психологического диагноза являются индивидуально-психологические различия, как в норме, так и при патологии.

Теоретическая схема психологического диагноза (Рейковский) — четыре основных направления в работе психодиагноста:

Осуществление диагноза деятельности, поведения, т. е. описание, анализ и характеристика особенностей поведения обследуемого. При диагнозе деятельности предлагает различать ее два аспекта: инструментальный (качество, скорость и адекватность действий) и аспект отношений (характеристики, которые выражают отношение субъекта к выполняемым им действиям, к окружению и к самому себе).

Осуществление диагноза процессов регуляции деятельности или изучение психических процессов, благодаря которым осуществляется деятельность. Здесь выделяются: процессы типа инструментальных (оценка адекватности восприятия, способности формирования понятий; оценка эффективности планирования, решения проблем) и процессы типа отношений (при их диагностике определяют эмоциональные и мотивационные процессы)

Осуществление диагноза механизмов регуляции, механизмов психических процессов, от которых зависит их протекание — диагностика систем нервных связей. Процессы регуляции осуществляются благодаря сложным системам нервных связей, вырабатывающимся в течение жизни человека. Эти механизмы регуляции обеспечивают устойчивость и организованность человеческого поведения.

Диагностика генезиса механизмов регуляции или ответ на вопрос о том, как и в каких условиях формировалась психика данного индивида.

Психологический диагноз — это конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых целью исследования.

Диагностическая деятельность психолога представлена в виде разных этапов процесса переработки информации, ведущих к принятию решения, — диагнозу и прогнозу.

Основные этапы диагностического процесса:

Сбор данных — ознакомление с объективными и субъективными показателями об обследуемом, в ходе которого формируется исследовательская задача. Затем выбор соответствующих методик и проведение исследования полученных результатов.

Их переработка и интерпретация

Вынесение решения (диагноз и прогноз).

Диагноз неразрывно связан с прогнозом. Деятельность специалиста в области психодиагностики не ограничивается описанием индивидуальных особенностей того или иного явления, поиском вызвавших его к жизни причин и соотнесением этих знаний со структурой и динамикой личности. Практическая ценность диагноза во многом определяется возможностью осуществления на его основе прогноза.

Л. С. Выготский считает, что содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз «строится на умении настолько понять внутреннюю логику самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечает путь развития при всех прочих условиях, сохранившихся в прежнем виде». Условием проникновения во «внутреннюю логику самодвижения процесса развития» является разбивка прогноза на отдельные периоды и длительные повторные наблюдения.

В диагнозе и прогнозе должны быть учтены не только особенности личности. Необходим анализ условий окружающей среды, специфичности конкретной ситуации. Психодиагностическое исследование завершается разработкой программы действий, которые необходимо осуществить в связи с полученными результатами, рекомендациями по выбору оптимальных методов терапии заболевания, реабилитации и т. д.

Основные требования к психологическому заключению

1. Должно соответствовать цели заказа и уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации.

2. Содержание заключения должно вытекать из целей диагностики.

3. В содержание заключения должны входить конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных, если таковые требовались заказчиком.

4. Заключение должно включать краткое описание процесса психодиагностики, то есть используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретация данных, выводы.

5. В заключении необходимо указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования, таких как: состояние респондента; характер контакта испытуемого с психологом; нестандартные условия тестирования и др.

Выделяют два типа диагноза.

1 диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака.

2 диагноз, позволяющий находить место испытуемого или группы испытуемых на «оси континиума» по выраженности тех или иных качеств.

Развернутый психологический диагноз предполагает:

1) Изучение общего уровня психического развития человека;

2) Исследование сбалансированности личностной структуры, а также преобладание в ней тех или иных психологических особенностей;

3) Выявление осознаваемых или неосознаваемых психологических проблем;

4) Выяснение субъективного отношения личности к переживаемым проблемам;

5) Оценку общего адаптационного потенциала, на который могла бы опереться позитивная психологическая коррекция или психотерапия

Психодиагностические методики призваны достаточно быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемом для формулирования психологического диагноза.

Психологический диагноз — (от греч диагнозис- распознание)- конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально- психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического тестирования. Рекомендации по развитию или коррекции изучаемых качеств предназначаются не только специалистам (педагогам, практическим психологам и др.), но и самим обследуемым.

Предмет психологического диагноза – установление индивидуально- психологических различий в норме и в патологии.

Л.С.Выготский выделил 3 уровня постановки психологического диагноза.

1 уровень- симптоматический (эмпирическим). Этот диагноз ограничивается констатацией определённых особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Здесь работу психолога можно заменить машинной обработкой данных

2 уровень- этиологический диагноз учитывает не только наличие определённых особенностей (симптомов), но и причины их возникновения.

3 уровень- типологический диагноз заключается в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности.

Диагноз всегда должен иметь в виду сложную структуру личности. Диагноз неразрывно связан с прогнозом. По Л.С.Выготскому, содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз строится на умении настолько понять «внутреннюю логику самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечает путь развития».

Выделяют психодиагностические признаки, психодиагностические категории и диагностический вывод.

Психодиагностические признаки можно непосредственно наблюдать и регистрировать. Психодиагностические категории — скрытые внутренние психологические факторы (психологические причины), которые обуславливают определенное поведение и особенности человека.

Трудность психологического диагноза заключается в том, что между признаками и категориями часто не существует жестких взаимно-однозначных связей. Технологические приемы получения этих первичных психодиагностических признаков и логические правила их синтеза в диагностические категории – это главный предмет и продукт развития психодиагностики.

Основные принципы и математизированная технология создания стандартизированных измерительных психодиагностических методик разрабатываются в психометрике.

Для диагностики интеллектуального развития, специальных способностей и профессионально важных психологических качеств людей, их личностных качеств и мотивационной сферы требуется широкий арсенал психодиагностических методик.

Разные требования предъявляются к пользователям, являющимся профессиональными психологами, и пользователям непсихологам.

Пользователь-психолог:

а) должен знать и применять на практике общие теоретико-методологические принципы психодиагностики, владеть основами дифференциальной психометрики, должен следить за текущей методической литературой по психодиагностике, самостоятельно вести картотеку и личную библиотечку методик, применяемых в заданной области;

б) должен отвечать за решения, принимаемые на основе тестирования, обеспечивая их соответствие репрезентативности и прогностической валидности методики, должен предупреждать возможные ошибки, допускаемые непрофессионалами, незнакомыми с ограничениями в использовании того или иного теста;

в) должен пользоваться преимущественным правом по сравнению с непрофессиональными пользователями на проведение психодиагностики в заданной области, на использование протоколов в соответствии с профессионально-этическими принципами и интересами психологии. Психолог пользуется преимущественным правом получения методических материалов, в том числе с помощью их приобретения в качестве индивидуальной профессиональной собственности. Психолог обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя параллельные стандартизованные и нестандартизованные методики, а также метод независимых экспертных оценок;

г) не должен руководствоваться в подборе методик в батарею (программу обследования) субъективными предпочтениями и предубеждениями в оценке методик, а исходить из требований максимальной эффективности диагностики — максимум надежности при минимуме затрат;

д) должен вести параллельно с использованием методик научно-методическую работу, анализируя по собранным данным эффективность применения методики в заданной области. Ведение такой научно-методической работы входит в основной круг обязанностей психолога, работающего в исследовательских и практических учреждениях. В этой работе психолог поддерживает оперативные контакты с головной методической организацией, передавая ей копии протоколов (для накопления банков данных) и получая инструктивные методические материалы;

е) должен обеспечивать тщательное соблюдение всех требований для проведения стандартных методик обследования. Подсчет баллов, интерпретация, прогноз делаются в строгом соответствии с методическими указаниями. Психолог не имеет права отклоняться от стандарта в использовании методики, принятого на определенный период. Все рекламации и предложения по использованию методики психолог направляет в методический центр и требует их учета при очередном пересмотре методики;

ж) должен обеспечивать конфиденциальность психодиагностической информации, полученной от испытуемого на основе личного доверия. Психолог обязательно предупреждает испытуемого о том, кто и для чего может использовать его результаты. Психолог не имеет права скрывать от испытуемого то, какие решения могут быть вынесены на основе психологической диагностики;

з) должен хранить профессиональную тайну: не передавать лицам, не уполномоченным вести психодиагностическую практику, инструктивных материалов, не раскрывать перед потенциальными испытуемыми секрет той или иной психодиагностической методики, на котором основана его валидность;

и) обязательно должен рассматривать наряду с наиболее вероятной и альтернативную диагностическую гипотезу (интерпретацию данных), применяя в психодиагностике принцип, аналогичный принципу презумпции невиновности в судопроизводстве;

к) должен сообщать в региональные или центральные органы Общества психологов о всех замеченных им где-либо нарушениях нормативных (процедурных и этических) принципов психодиагностики. Психолог уполномочен лично препятствовать некорректному и неэтичному применению психодиагностики. Отдельные теоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специальных знаний при интерпретации, могут использовать специалисты в смежных с психологией областях: учителя, врачи, социологи, инженеры, экономисты и пр.

3. Виды психодиагностических методик и их отличие от исследовательских.

Как сфера науки психодиагностика включает в себя принципы, процедуры и способы проверки научности различных методов психодиагностики. Как область практики она ориентирована на профессиональные знания и умения, связанные с практическим применением ее методов. И в том и в другом случае речь идет о способах оценки психологических процессов, свойств и состояний человека. Теоретическая психодиагностика научно обосновывает, как это лучше сделать, а практическая психодиагностика показывает, как это следует делать правильно и надежно.

По цели познавательной деятельности методы научного познания (соотв-нно и методики) делятся на 2 группы.

Исследовательские. Целью этих методов является получение нового знания. Исследовательские методы предназначены только для изучения психологических процессов, свойств и состояний человека. Они обычно применяются в эмпирических и экспериментальных научных исследованиях, основная цель которых — получение достоверных знаний. Исследовательские методы позволяют установить закономерности и условия развития личности путем выявления отдельных фактов у множества испытуемых. Они предназначены для решении познавательных задач, связанных с описанием психических явлений, для решения научных проблем, проверки исследовательских гипотез. Исследовательским, к примеру, является метод включенного наблюдения или психолого-педагогический эксперимент с детьми, позволяющий наблюдать за их поведением в особых, экспериментальных условиях. Формирующий эксперимент – это массовый эксперимент (минимум это вся школа участвует), это также длительный, пролонгированный эксперимент, это эксперимент не ради эксперимента, а ради реализации той или иной общетеоретической концепции в определенной области психологии (педагогическая психология, возрастная, социальная).

Психодиагностические направлены на определение состояния обследуемого. Психодиагностические методы используются в оценочных целях, т.е. позволяют получать точные количественные и качественные характеристики изучаемых психологических свойств. Ряд профессий предъявляет особые требования к психологии и поведению человека. Здесь также необходима точная диагностика разнообразных психологических и поведенческих качеств, определяющих профессиональную пригодность человека. Применение психодиагностических методов в данном случае связано с профессиональным отбором и профессиональной подготовкой людей. В мире насчитывается более тысячи методов психодиагностики, и разобраться в них, не имея в качестве ориентира некоторую схему, практически невозможно. Такую, самую общую, схему классификации психодиагностических методов можно предложить, и выглядит она следующим образом:

1. Методы психодиагностики на основе наблюдения. Первая группа методов обязательно предполагает введение наблюдения и преимущественное использование его результатов для психодиагностических выводов. В процедуру наблюдения в этом случае вводятся стандартные схемы и условия, которые точно определяют, что наблюдать, как наблюдать, каким образом фиксировать результаты наблюдения, как их оценивать, интерпретировать и делать на их основе выводы. Наблюдение, отвечающее всем перечисленным психодиагностическим требованиям, носит название стандартизированного наблюдения.

2. Опросные психодиагностические методы. (анкета, опросник, интервью). Анкетой называется такой метод, при котором испытуемый не только отвечает на ряд вопросов, но и сообщает кое-какие социально-демографические данные о себе, например свой возраст, профессию, уровень образования, место работы, должность, семейное положение и т.п. Опросником называют метод, в котором испытуемому задают ряд письменных вопросов. Такие вопросы обычно бывают двух типов: закрытые (выбрать ответ из списка) и открытые (дать свой ответ). Открытые ответы на такие вопросы в отличие от закрытых обычно подвергаются качественному, а не количественному анализу. Вопросы психодиагностического опросника, кроме того, могут быть прямыми и косвенными.

3. Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций человека и продуктов его труда. Одним из методов психодиагностики через анализ результатов деятельности является контент-анализ, при котором содержательному анализу по заранее определенной схеме подвергаются письменные тексты испытуемого, его произведения, письма, продукты деятельности. Задача контент-анализа состоит в том, чтобы выявить и оценить психологические характеристики человека, которые проявляются в том, что он делает.

4. Экспериментальные методы психодиагностики. Особенность эксперимента как метода психодиагностики заключается в том, что для оценки какого-либо свойства испытуемого ставится и проводится специальный психодиагностический эксперимент. Процедура такого эксперимента включает в себя создание некоторой искусственной ситуации, стимулирующей проявление исследуемого качества у испытуемого, а также стандартную методику фиксирования и оценки степени развитости данного качества. В результате организации и проведения психодиагностического эксперимента исследователь получает интересующие его оценки через специальным образом организованное наблюдение за поведением испытуемого в экспериментальной ситуации.

Главное отличие диагност-ских методов от исследоват-ских состоит в том, что они не просто описывают изучаемое явление, но и дают этому явлению количественную или качественную оценку, измеряют его.

. Социально – этические требования к пользователям методик психодиагностики.

В случае проведения экспертизы, конкурса или приёма на работу психодиагностикой должен заниматься лицензированный или дипломированный специалист. Однако в любом случае и независимо от того, кто занимается ПД-кой – профессионал или любитель, он должен соблюдать общие морально-этические нормы:

Человека нельзя подвергать психологическому обследованию против его воли, за исключением особых случаев или судебной, или медицинской практики, оговоренных законом.

Перед проведением психологического тестирования человека необходимо предупреждать о том, что в процессе исследования он невольно может выдать такую информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознаёт.

Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы.

Результаты психологического тестирования предоставляются тестируемому тем, кто проводит обследование, в доступной для правильного понимания форме.

При тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребёнка.

Если тестирование производится с целью определения уровня психологического развития человека, в конкурсном отборе или при оформлении на работу, то человек также имеет право знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой основе о нём будут делаться выводы по итогам тестирования.

Основная ответственность за надлежащее применение на практике психологических тестов лежит на психологах, лицах и организациях, пользующихся ими.

К пользователям, являющимся профессиональными психологами, и к пользователям-непсихологам предъявляются разные требования. Пользователь-психолог:

пользуется преимущественным правом по сравнению с непрофессиональными пользователями на проведение психодиагностики. Не должен разрешать неспециалистам проводить психологические процедуры (искл – спец-ты смежники:учителя, врачи, социологи и студенты-психологи).

должен знать и применять на практике общие теоретико-методологические принципы психодиагностики, следить за текущей методической литературой по психодиагностике, самостоятельно вести личную картотеку методик.

при подборе методик для обследования не руководствуется субъективными предпочтениями в оценке методик, а исходит из требования максимальной эффективности диагностики: максимум надежности при минимуме затрат. Обязательно рассматривает наряду с наиболее вероятной и альтернативную диагностическую гипотезу (интерпретацию данных), применяя в психодиагностике принцип, аналогичный принципу «презумпции невиновности» в судопроизводстве.

Обеспечивает тщательное соблюдение всех требований для проведения стандартных методик обследования. Подсчет баллов, интерпретация, прогноз делаются в строгом соответствии с методическими указаниями. Недостаток времени, некомпетентность заказчика не могут служить основанием для каких-либо упрощений, произвольных изменений заданных разработчиком процедур.

Отвечает за решения, принимаемые на основе тестирования, обеспечивая их соответствие репрезентативности и прогностической валидности методики. Психолог обеспечивает надежный диагноз, применяя параллельные методики, а также метод независимых экспертных оценок;

Обеспечивает конфиденциальность информации, полученной от испытуемого на основе «личного доверия». Психолог обязательно предупреждает испытуемого о том, кто и для чего может использовать эту информацию. Психолог не имеет права скрывать от испытуемого то, какие решения могут быть вынесены на основе психологической диагностики;

Психолог хранит профессиональную тайну: не передает лицам, не уполномоченным вести психодиагностическую практику, инструктивных материалов, не раскрывает перед потенциальными испытуемыми секрет той или иной психодиагностической методики, на котором основана его валидность

Параллельно с использованием методик ведет научно-методическую работу, анализируя по собранным данным эффективность применения методики в заданной области. Ведение такой научно-методической работы входит в основной круг обязанностей психолога, работающего и в исследовательских, и в лечебных учреждениях.

сообщает в региональные или центральные органы Общества психологов о всех замеченных им где-либо нарушениях нормативных (процедурных и этических) принципов психодиагностики. Психолог уполномочен лично препятствовать некорректному и неэтичному применению психодиагностики.

Основания классификации методов психодиагностики по Бодалеву, Столину.

Психодиагностические методы объединяют в группы по разным основаниям. А.А. Бодалёв и В.В. Столин объединяют методы психодиагностики в группы по разным основаниям:

1) По характеристике того методического принципа, который положен в основу данного приема:

объективные тесты (в которых возможен правильный ответ, то есть правильное выполнение задания);

стандартизованные самоотчеты, которые включают:

1. Тесты-опросники предлагают набор пунктов (вопросов или утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (двух– трехальтернативный выбор ответов). Одна и та же психологическая переменная (или, иначе, измеряемое свойство), представлена группой пунктов (не менее 6-7). Пункты могут апеллировать к опыту субъекта либо прямо («Боитесь ли Вы темноты?»), либо косвенно («Все люди честны»). Опросники строятся как одномерные , измеряющие одно свойство, так и многомерные , измеряющие несколько свойств. С помощью тестов-опросников выделяют следующие подходы исследования личности:

подход на основе выделения черт (факторов) (например, опросник Кеттелла);

типологический подход (на основе выделения типов, например, MMPI);

2. Открытые опросники не предусматривают стандартного ответа испытуемого; стандартная обработка достигается путем соотнесения произвольных ответов со стандартными категориями.

3. Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, конкретных лиц и др.) по выраженности в них качества, заданного шкалой, например, исследование самооценки С.Я.Рубинштейн. Действия испытуемого заключаются в том, что он оценивает себя по шкалам.

4. Индивидуально-ориентированные техники (идеографические) типа ролевых репертуарных решеток. Идеографические техники отличаются от вышеперечисленных методов тем, что параметры, которые оцениваются (конструкторы, оси, измерения) не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов субъекта.

5. Проективные техники направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта. Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности. Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно:

особенностями стимульного материала;

особенностями поставленной перед респондентом задачи;

особенностями обработки и интерпретации результатов.

6. Диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры).

2) По мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики:

объективные;



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст




sitemap
sitemap