ОПД.Ф.4 .Теория и методика обучения истории



Методические рекомендации

по дисциплине ОПД.Ф.4 Теория и методика обучения историинаправление подготовки 050401.65 «История»

4 курс. 8 семестр

2013-2014 учебный год

Содержание методических рекомендаций.



Цель освоения дисциплины. – С.1-3

Объем дисциплины и виды учебной работы. – С. 3

Планы семинарских и практических занятий. – С. 4-18

Задания для организации самостоятельной работы. – С. 19-26

Примерный перечень вопросов к экзамену. – С. 27-29

Примерная тематика курсовых работ. – С. 29-30

Методические рекомендации к выполнению курсовых работ по методике преподавания истории. – С. 30-33

Список основной и дополнительной литературы. – С. 34-40

Internet- ресурсы. — С.40-43

Целью освоения дисциплины является обеспечение, соответствующего требованиям ГОС ВПО, уровня профессиональной квалификационной подготовки специалистов, способных овладеть профессиональными компетенциями, лежащими в основе различных видов профессиональной педагогической деятельности, обеспечивающих реализацию современных задач школьного исторического образования.

В этой связи задачи освоения учебной дисциплины состоят в следующем:

— вооружить студентов знаниями о современной системе школьного исторического образования и методическом обеспечении школьных курсов истории программными, учебными и дидактическими материалами; помочь осознать открытые проблемы современного школьного исторического образования и возможные пути их решения;

— сформировать системные знания и представления о методах, приемах, средствах обучения истории, современных образовательных технологиях, многообразии типов и форм уроков истории, методических подходах к организации учебно-воспитательного процесса по истории в условиях его вариативности;

— через систему практических занятий заложить основы профессиональных педагогических умений, необходимых учителю истории;

— обеспечить применение и закрепление полученных теоретических знаний по методике истории в ходе производственных педагогических практик на 4 и 5 курсах;

— сформировать позитивную мотивацию к профессии учителя истории.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

— цели современного школьного обучения истории, обусловленные процессами модернизации в образовании и требованиями государственного образовательного стандарта к уровню исторической подготовки учащихся основной и средней (полной) общеобразовательной школы по истории;

— основные нормативные документы, определяющие государственную политику в системе российского образования и в области преподавания истории; приоритетные направления школьного исторического образования;

— образовательные программы для базового и профильного уровней по истории, современные учебники и учебно-методические комплексы по школьным курсам истории;

— основные факторы и компоненты школьного процесса обучения, понимать суть изменений, произошедших в содержательной и процессуальной сторонах учебного процесса по истории;

— систему методов, приемов, средств и образовательных технологий обучения истории;

— современные требования к уроку истории в школе;

— адекватно воспринимать традиции отечественной и зарубежной школы в области преподавания истории, соотносить их с инновационными методическими подходами и технологиями обучения истории;

уметь:

— самостоятельно осуществлять анализ образовательных программ и учебников по истории, соотносить их содержательную основу с требованиями учебных стандартов;

— отбирать адекватные содержанию и дидактическим задачам методы, приемы, средства обучения, оформлять необходимые дидактические материалы;

— применять методический инструментарий для решения разнообразных дидактических задач в процессе обучения истории.

— составлять задания разного уровня сложности для организации дифференцированной познавательной деятельности учащихся на уроках истории;

— осуществлять фрагментарное и комплексное поурочное планирование по заданию преподавателя;

— осуществлять анализ уроков истории на основе их наблюдения и самоанализ собственной педагогической деятельности;

владеть:

— основным понятийным аппаратом методической науки;

— современными методами поиска, обработки и использования педагогической информации, основными методами дидактических исследований при выполнении курсовых и дипломных работ по методике преподавания истории.

Все это должно обеспечить подготовку выпускника к осуществлению процесса обучения в средней школе с ориентацией на социализацию, формирование общей культуры личности школьника, воспитания гражданина, любящего свое Отечество с учетом специфики предмета истории.

Знания и умения, формируемые при изучении учебной дисциплины «Теория и методика обучения истории», способствуют овладению выпускником следующими компетенциями, связанными с педагогической деятельностью:

умение применять основы педагогической деятельности в преподавании курса истории в общеобразовательном учреждении.

– владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

– способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь.

— готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе.

– способность использовать нормативно-правовые документы в своей деятельности;

осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

– способность использовать навыки работы с информацией из различных источников для решения профессиональных задач;

владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации.

Объем дисциплины и виды учебной работы

Специальность 050401.65 «история»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 410 часов

№ п/п

Шифр и наименование направления с указанием профиля (названием магистерской программы), формы обучения

Курс

Семестр

Виды учебной работы в часах

Вид итогового контроля (форма отчетности)

Трудоемкость в

часах/ЗЕТ

Всего аудит.

Часов в интеракт.форме. (из ауд.)

ЛК

ПР/

СМ

ЛБ

Часы на СРС

. (для дисц-н с экзаменом, включая часы на экзамен)*

1.

050401.65. «История»

3-4

5,6,7,8

410 час.

166

32

110

56

244

5 сем — Экзамен

7 сем. — Зачет

8 сем. — Экзамен.

4

8

42

6

26

16

50

экзамен

Семинарские и практические занятия по дисциплине.

( 4 курс, 8 семестр)

Раздел IV. «Формы организации обучения истории»

Раздел IV . Тема 2.

Семинарско-практическое занятие № 1.

Тема: «Формы организации учебной работы школьников на уроках истории».

План.

Методические особенности организации дифференцированной самостоятельной работы учащихся на уроках истории.

Интерактивные способы обучения на уроках истории. Организация групповой и парной работы учащихся.

Задания для практической работы.

Составьте варианты заданий разного уровня сложности для организации дифференцированной самостоятельной работы учащихся 7 класса по теме «Внутренняя политика Екатерины II».

Спланируйте организацию групповой работы учащихся 9 класса на уроке по теме «Формирование первых политических партий в России».

Литература.

Крикун Е.Л. Теория и методика обучения истории. Курс лекций: учебное пособие. – Мурманск: МГГУ, 2011, — С.246-259.

Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие. – СПРб.: КАРО, 2013. (Серия «Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО)

Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшина, О.А. Иващедкина, Т.Б. Казачкова, О.Н.Крылова, И.В.Муштавинская. – СПб: КАРО, 2013. (Серия «Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО)

Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учебно-методическое пособие. – СПб: КАРО, 2013. (Серия «Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО)

Боголюбов Л.Н. Многообразие форм и методов учебной работы./ Преподавание истории и обществознания в школе, 2013, № 7-8.

Шевченко С.Д..- Школьный урок: как научить каждого.- М.: Просвещение, 1991.

Дьяченко В.К. – Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.

Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. / Под ред. И.Б.Первина, — М., 1985.

Лейметс Х.И. Групповая работа на уроке. – М.. 1975.

Подымова Л.С. Интерактивные методы в обучении и воспитании школьтников. Методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2011.

Старобинская Г.И. Работа в парах на уроке. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2013, № 4.

Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.

Дополнительная литература.

Липкина А.И. Самооценка школьников. – М., 1978.

Лизинский В.М. Приемы и формы учебной деятельности – М., Центр «Педагогический поиск», 2002.

Битюков К.О. Приемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения. – ПИОШ, 2005, №5, С. 51-53.

Семинарско-практическое занятие № 2.

Тема «Методические формы уроков истории».

План.

Вариативность уроков как необходимое условие повышения качества исторического образования школьников.

Факторы, определяющие выбор методических форм уроков.

Нетрадиционные формы проведения уроков истории: достоинства и недостатки.

Характеристика – презентация методических моделей уроков истории. Алгоритмы их построения.

Задания для практической работы.

Задание 1. С помощью таблицы осуществите рефлексию собственных знаний и умений о формах организации уроков истории.

№ п/п

Параметры самоанализа

Знаю

(умею)

Необходимо уточнить

Не знаю

(не умею)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Факторы, влияющие на выбор методической формы проведения урока истории.

Я знаю, что в практике обучения истории можно использовать такие методические формы уроков, как: (перечислите их).

Структура построения и особенности методического замысла перечисленных форм уроков истории.

Отличительные черты традиционных и нетрадиционных форм уроков истории.

Преимущества нетрадиционных форм уроков истории.

Слабые стороны нетрадиционных форм уроков истории.

Практическая разработка планов-конспектов нетрадиционных уроков истории.

Задание 2.

Объясните, какие из перечисленных ниже факторов и как влияют на выбор учителем определенных типов и форм уроков истории:

Цели школьного исторического образования

Особенности содержания конкретного учебного занятия

Уровень развития познавательных возможностей школьников

Место данного урока в тематическом блоке

Слабая накопляемость оценок в классном журнале

Объем учебного материала, запланированного для изучения

Высокий уровень активности и самостоятельности учащихся

Нерегулярность в подготовке учеников к урокам истории

Объем учебного времени, выделенного на изучение темы.

Задание 3.

На основе знакомства с авторскими сценариями уроков составьте характеристику-презентацию одной из нетрадиционных форм урока истории (по выбору):

Урок — размышление

Урок — знакомство

Урок — исторический протрет

Урок — ролевая игра

Урок — круглый стол

Урок – практикум (исследование)

Урок – семинар

Любая иная форма урока

Структурные компоненты содержания презентации:

Тема и методическая модель урока.

Специфика цели и задач данной модели урока.

Специфика отбора содержания к уроку.

Специфика структурного построения (архитектоники) данного урока.

Основные организационно-методические требования к его подготовке и проведению.

Достоинства и недостатки данной формы урока.

Примечание: Общие выводы необходимо проиллюстрировать конкретными сюжетами из методического сценария урока.

Задание 4.

Сравните черты традиционных и нетрадиционных уроков истории. Результаты сравнения запишите в таблицу.

Сравнительная характеристика традиционных и нетрадиционных уроков истории.

№ п/п

Линии сравнения

Традиционные уроки

Нетрадиционные уроки

1.

2.



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст




sitemap sitemap