Научно-исследовательская работа в школе и возможности её реализации в современных услов



МОЛОДЁЖНЫЙ СОЮЗ ЭКОНОМИСТОВ И ФИНАНСИСТОВ

ТУЛЬСКОЕ РЕГИОНАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ

КОНКУРСНАЯ РАБОТА № ________

ТУЛЬСКИЙ МОЛОДЁЖНЫЙ

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОНКУРС

ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ И ИДЕЙ

«Научно-исследовательская работа в школе и возможности её реализации в современных условиях»

Номинация № «_5.1.14_» название «Проекты и идеи, направленные на развитие научно-исследовательской деятельности молодежи Тульской области»

АВТОР: Соловьев Марк Олегович

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Венёвская средняя общеобразовательная школа №2»

301321, Тульская область, город Венёв, микрорайон Южный, д. 25.

Класс: 10А

Специальность (должность): учащийся

Дата и место рождения: 17.06.1996 г.р., город Венёв Тульской области

АДРЕС АВТОРА: 301321, Тульская область, город Венёв, микрорайон Южный, дом 21, кв. 10

Телефон: 8-906-622-29-02

e-mail: [email protected]

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: Жукова Елена Николаевна

учитель математики, старшая вожатая, педагог- психолог, член Федерации психологов образования России.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Венёвская средняя общеобразовательная школа №2»

Контактные координаты: тел. 8-909-264-64-51, 8(48745)2-29-25

e-mail: [email protected]

Венев

2013 год

Актуальность проекта:

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность,

главной целью которой является образовательный результат,

она направлена на обучение учащихся, развитие у них

исследовательского типа мышления.

Н.П. Харитонов

Быстро меняющаяся современная жизнь заставляет нас задуматься о значении исследовательского поведения в жизни человека и использовании в образовании исследовательской деятельности, которая базируется на исследовательской активности и исследовательском поведении, но, в отличие от них, является осознанной, целенаправленной, выстраиваемой культурными средствами. Исследовательское обучение – это особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира.

Ключевой смысл развития исследовательской деятельности учащихся – создание условий, содействующих становлению субъектной позиции, основными составляющими которой являются осознанность, целенаправленность, произвольность, самостоятельность (внеситуативность). Современный педагог должен формировать у ребенка целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также формировать самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Важнейший источник формирования ключевых компетентностей – научно-исследовательская деятельность. Наука — сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.

Включение исследовательской работы учащихся в процесс обучения в общеобразовательной школе позволяет привнести в него не только индивидуализацию и дифференциацию образования, стать средством определения индивидуального образовательного маршрута с учетом способностей и интересов ученика, но и быть реальной основой объединения основного и дополнительного образования, что является условием развития личности ученика и его способностей.

Безусловно, основным элементом в формировании навыков научно- исследовательской работы является школа, перед которой стоит задача ориентирования учеников в этом направлении. Главной целью школы в данной ситуации является стимулирование исследований учащихся и их поэтапная подготовка к трудоемкой научной работе. Проблема развития научного сектора является весьма значимой для Тульской области, одним из основных секторов экономики которой является ОПК (оборонно-промышленный комплекс), требующий развития наукоемких производств и вовлечения молодежи в исследования.

В современном (мире) обществе стала очевидной успешность и востребованность человека эрудированного, умеющего аргументировать, доказывать свою точку зрения, имеющего творческий потенциал. Надо готовить себя к тому, что знание важно не только усваивать, но и преумножать, творчески перерабатывать, использовать его практически. Вот почему важно приобщаться к научно-исследовательской деятельности уже в школе, при этом необходимо начинать заниматься ею с начальной школы, чтобы к моменту обучения в старших классах сформировалась личностная значимость научно-исследовательской деятельности у учащихся. Это не только действенный способ расширить свой кругозор, углубить знания по предмету, но и прекрасная возможность определить свою способность проводить научное исследование, проверить себя в умении выступать в незнакомой аудитории.

Работа над исследовательской темой зарождает, кроме интеллектуального соперничества, дружеские отношения между школьниками, создает отношение общности цели, атмосферу взаимопомощи, благодаря совместной работе складывается временный творческий коллектив.

Сегодняшний старшеклассник — это завтрашний студент. Поэтому подобные навыки, полученные в школе, важны тем, кто будет заниматься наукой в вузе. Может оказаться так, что кто-то продолжит изучение выбранной в школе темы, и в дальнейшем она выльется в хорошую курсовую или дипломную работу.

Проект инициирует размышления, побуждает к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей действительности. Он нацелен на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.

Теоретическая значимость проекта состоит в обобщении, систематизации и классификации различных видов и форм работы, направленных на развитие научно-исследовательской деятельности учащихся общеобразовательной школы в современных условиях.

Практическая значимость заключается в разработке конкретных проектов научно- исследовательской работы в школе с возможностью их реализации в современных условиях.

Цели:

привлечение учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности;

развитие творческих способностей и познавательных интересов;

углубление общеобразовательной подготовки;

развитие личностных качеств учащихся.

Задачи:

активизация познавательной деятельности и повышение образовательного уровня школьников;

развитие индивидуальных способностей учащихся;

знакомство с методами научно-практических исследований.

Структура проекта:

Время проведения: ежегодно – в течение учебного года.

Место проведения: любое общеобразовательное учреждение Тульской области.

Категория участников: все учащиеся школы с 1 по 11 классы.

Кадры:

администрация и педагоги ОУ;

представители комитета по образованию муниципального образования;

педагоги дополнительного образования детско-юношеских центров муниципального образования;

специалисты комитета по молодежной политике, физической культуре и спорту администрации МО;

администрация муниципального образования;

преподаватели и научные руководители ФГБОУ ВПО ТГПУ им. Л.Н.Толстого;

сотрудники музеев Тульской области;

преподаватели и научные руководители ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области»;

работники предприятий области, заинтересованные в сотрудничестве с ОУ в рамках реализации научно-исследовательской деятельности;

другие организации.

Проект рассчитан на учебный год и представляет собой целостный образовательный процесс. Учебно-исследовательская деятельность выступает как средство формирования творческой личности, реализуясь через урочную и внеурочную деятельность. В процессе обучения задействованы три категории учащихся: учащиеся 1-4 классов (подготовительный этап), учащиеся 5-9 классов (основной этап), учащиеся 10-11 классов (аналитический этап).

Принципы реализации проекта:

активизация познавательной деятельности учащихся;

использование нестандартных форм организации урока;

реализация проблемных ситуаций;

интеграция учебных занятий;

дифференцированное обучение;

использование занимательного материала на уроках;

включение в образовательный процесс учебной игры;

использование наглядного и дидактического материала;

реализация внеурочной деятельности в различных сферах жизнедеятельности школьников.

Принципы НИР:

принцип объективности;

принцип сущностного анализа;

генетический принцип;

принцип единства логического и исторического;

принцип концептуального единства.

Реализация проекта осуществляется в несколько этапов и подразумевает использование самых разнообразных форм организации деятельности.



Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива. К основным видам уроков относят: комбинированный урок, урок изложения нового материала, урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков, урок самостоятельной работы, урок повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала, урок проверки и оценки знаний, умений и навыков, интегрированный урок и т. д.

Интегрированный урок — это особый тип урока, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

Межпредметные связи дидактическое условие, обеспечивающее всестороннее, систематическое и последовательное отражение в структуре и содержании учебного предмета объективных взаимосвязей, существующих между всеми предметами учебного плана и их приложениями в жизни.

Метапредмет – учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала; это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов.

Нестандартные уроки — «уроки-суды», «уроки-форумы», «уроки-диспуты», «уроки-диалоги», «уроки пресс-конференции», «уроки-концерты», «мастер-классы» и др. Их анализ с точки зрения характеристических признаков формы показывает, что любой из них можно отнести к уроку определенного типа или к иной известной форме учебного занятия.

Модульное обучение – это одна из педагогических технологий, которая, по сути, является личностно-ориентированной. Она позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в реализации целей обучения, развития познавательной и личностной сферы учащихся. Данная технология основывается на самостоятельном добывании школьниками знаний в процессе работы с учебной, научно-популярной и справочной литературой в результате обучения. Модульная технология позволяет совместить жесткое управление познавательной деятельностью ученика с широкими возможностями для самоуправления. Важным достоинством данной технологии обучения является ее интеграционное качество, так как модуль, как целостное единство содержания и технологии его изучения, реализуется через комплекс технологий интегрированных в модуль: проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных действий, “полного усвоения”.

Урок-отпогружение – это длительное (от нескольких часов до нескольких дней) специально организованное занятие по одному или нескольким близким предметам. Выделяют четыре главных уровня учебной деятельности: понятийный, теоретический, практический, синтетический. На понятийном уровне учитель готовит структурированный понятийный аппарат курса, таблицы, прорабатывает определения, готовит понятийный словарь. Он определяет место и время проведения такого урока, выбор участников. На самом уроке ему отводится несколько ролей: он выступает как ретранслятор предметных знаний, методист, диспетчер, консультант. Ученик воспринимает новые понятия, старается их запомнить. Роли, которые он может играть на уроке, – обучаемый, консультант, обучающий. На теоретическом уровне учитель обдумывает, как представить модель теоретических основ курса, занимается подготовкой демонстрационного материала, разработкой сценария. Ученик на уроке, овладевая теоретическими основами курса, усваивает смысл услышанного и прочитанного, частично занимается поисковой деятельностью. На уровне практической проработки изучаемого учитель готовит дидактические материалы, разрабатывает сценарий, все необходимое для проведения групповой работы, урока-игры. Ученик на этом этапе занят самостоятельной познавательной деятельностью. На синтетическом уровне происходит обобщение изученного. Учитель выбирает место и время проведения занятия, разрабатывает сценарий, готовит зачетные материалы. Известны три модели «погружения» в предмет: уровневая, тематическая и смешанная.

Предметные недели — это одна из многочисленных форм внеурочной работы, которая осуществляется на основе добровольного участия и самостоятельности, имеет своим содержанием познание объективной действительности, направляется учителем и содействует углублению знаний учащихся в предметной области, развитию их разносторонних интересов и способностей.

Школьные предметные олимпиады — это форма интеллектуального соревнования учащихся в определенной научной области, позволяющая выявить не только знания фактического материала, но и умение применять эти знания в новых нестандартных ситуациях, требующих творческого мышления. Эти олимпиады проводятся с целью выявления наиболее талантливых учащихся в различных областях науки, предоставления возможностей всем желающим учащимся проверить свои знания в определенной научной области в условиях соревнования, привлечения учащихся к научно-исследовательской работе. Предметные олимпиады проводятся, как правило, в несколько туров: школьный, городской (районный), областной, российский, международный.

Школьная научно-практическая конференция школьников (далее — Конференция) проводится один раз в год и призвана активизировать работу по пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению учащихся к научному творчеству и исследовательской работе во внеурочное время под руководством педагогов, ученых, преподавателей вузов.

Факультативный курс или факультативный предмет — необязательный учебный курс (предмет), изучаемый в высшем учебном заведении или школе по выбору ученика. (Виды: профориентационной направленности, предметной направленности, общекультурные и развивающие.)

Элективные курсы — обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Они дополняют содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников. Элективные курсы могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне ее. Три типа: 1) дополняющие содержание профильного курса; 2) развивающие содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне; 3) выходящие за рамки выбранного профиля.

Школьное исследовательское общество — временная структурная единица для решения не только познавательных, но и педагогических проблем. Применительно к школьникам речь идет скорее об учебно-исследовательской деятельности, основная функция которого предполагает создание условий для творческого познания, формирование потребностей и способности к самостоятельной познавательной деятельности, повышение учебной мотивации и активизации личностной позиции в образовательном процессе.

Важно — формирование направлений, перечня тем и планов исследований. Из практики — их целесообразно формировать в контексте научных исследований, которые выполняются научно-педагогическими работниками ОУ, с учетом уровня познавательных возможностей учащихся, а также руководствуясь уровнем материально-технического обеспечения исследований, которым обладает школа.

Познавательные игры (дидактические) — это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода — стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности. (Среди таких игр — разнообразные математические, лингвистические игры, игры-путешествия, игры типа электронных викторин, игры с тематическими наборами «Конструктор», «Умелец», «Юный химик» и т. п.)

Конкурсы — соревнования, соискательство нескольких лиц в области искусства, наук и прочего с целью выделить наиболее выдающегося (или выдающихся) конкурсанта-претендента на победу. Конкурс может проходить в несколько этапов (как правило: отборочный, основной и финальный).

Проектэто уникальный набор процессов, состоящих из скоординированных и управляемых задач с начальной и конечной датами, предпринятых для достижения цели. Достижение цели проекта требует получения результатов, соответствующих определённым заранее требованиям, в том числе ограничения на получения результатов, таких как время, деньги и ресурсы.

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода выделяют следующие типы проектов: исследовательские, творческие, приключенческие, игровые, информационные проекты, практико-ориентированные. Любой проект, в т.ч. и научный, включает в себя три фазы: проектирования, технологическую и рефлексивную.

Творческие работы — результат совместной деятельности обучающегося и педагога, имеющей своей целью приобщить учащихся к творческой работе, прививать интерес к творчеству, поиску, развивать навыки созидания, самореализации. Виды работ: проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные, исследовательские.

Кружки. Важнейшим элементом структуры дополнительного образования являются школьные кружки, которые развивают и поддерживают интерес учащихся к деятельности определенного направления, дают возможность расширить и углубить знания и умения, полученные в процессе учебы. Кроме того, разнопрофильность кружков создает условия для разностороннего развития личности.

Первый этап — подготовительный.

Задачи:

Формирование навыков научной организации труда.

Вовлечение в активные формы познавательной деятельности.

Формирование познавательного интереса.

Выявление способных учащихся

Теоретическая часть:

Различные виды проектов, направленных на развитие научно – исследовательской деятельности в школе

Учебная деятельность

Внеучебная деятельность

Научно-исследовательская деятельность

Экспресс – исследования — дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике (Н-р, эмпирические исследования по природоведению: исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья, роза ветров в окрестностях школы, выявить основные признаки зимы, наблюдаемые в природе, как зимуют травы, как ложится снег, какие насекомые живут на территории школы, как и почему люди прокладывают тропинки по территории и т.п.);

Теоретические экспресс-исследования. (Н-р, собрать материал из книг и других источников по заранее предложенным темам, которые чаще всего были связаны с историей, краеведением, музыкой, изобразительным искусством. Например: искусство портрета (основные особенности, классификация портретов, особенности современных портретов и портретов прошлого и др.); история возникновения московского трамвая, забытые народные музыкальные инструменты и др.);

Фантастические экспресс — исследования. (Н-р, для проведения фантастических исследований можно предложить темы: архитектура будущего, проекты жилого дома будущего, школьного здания будущего, магазина, неземные цивилизации и др.);

Долговременные исследования – постановка проблемы, возможные варианты решения, сбор материала, обобщение, подготовка проекта, его защита. Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания.

Массовая деятельность

Познавательные игры: «Умники и умницы», «Хочу все знать», «Интеллектуальное лото» и другие.

Конкурсы: «Самый умный», «Интеллектуальный волейбол», «Семь чудес света» и другие.

Групповая деятельность

Школьное исследовательское общество: «Клуб юных экологов», «Цифровой мир и мы», «Цветовод», «Общество космических путешественников», живой уголок «Эти забавные животные» и другие.

Кружки: «Православная культура», «Занимательная информатика», «Юные исследователи», «Экоколобок» и другие.

Проекты: «От паруса до ракеты», «Путешествие на эритроците», «Тульский край- земля родная» и другие.

Индивидуальная деятельность

Творческие работы: «Красная книга», «Мой рюкзак — мое здоровье», «Удивительные свойства льда», «Вода на Земле» и другие.

Проекты: «Дети и компьютеры», «Мой проект», «Как защитить деревья в городе», «Жизнь и гибель динозавров на планете Земля» и другие.

Учебно-исследовательская деятельность

Подготовка учащихся к участию в школьных, районных и региональных олимпиадах;

Подготовка к тематическим турнирам, выставкам, экскурсиям, конкурсам;

Подготовка к участию в конференциях, где каждый ребенок может продемонстрировать результаты своих исследований и ознакомиться с работами одноклассников, или сверстников из других классов;

Теоретическая проработка проблематики научно-исследовательских проектов.

Практическая часть:

Различные виды проектов, направленных на развитие научно – исследовательской деятельности в школе

Учебная деятельность

Внеучебная деятельность

Научно-исследовательская деятельность

лабораторные самостоятельные работы по инструктивным карточкам (два типа наблюдений: созерцательное, действенное. Н-р, «Как поймать воздух», «Организм человека», «Хрустальный резонанс», «Кружка не разбивается благодаря ложке» и др.);

самостоятельные задания (в структуре — анализ задания, планирование работы, выполнение задания, проверка и оценка сделанной работы. Н-р, «Наше питание. Пищеварительная система», «О дыхании, о движении крови и о том, как удаляются из организма вредные вещества» и др.)

опыты, наблюдения на разные темы (Н-р, «Лук — наш зеленый друг», «Цепкая вода» и др.);

практические работы с использованием специального оборудования (Н-р, чемоданы естественно-научной лаборатории Spectra включают в себя оборудование для проведения практических занятий по темам “Проращивание семян”, “Фильтрация”, “Наблюдение за погодой”. Содержимое одного чемодана позволяет организовать одновременную работу 15 человек или пар. Цифровой микроскоп, компьютер iBook, цифровая видеокамера, мультимедийный проектор и др.);

ведение рабочей тетради «Я – исследователь» и др.

Массовая деятельность

Познавательные игры: «Сделай сам», «А у нас…», «Дом, в котором мы живем» и другие.

Конкурсы: международный математический конкурс – игра «Кенгуру» , Всероссийский конкурс «Русский медвежонок» языкознание для всех, «Школа будущего», «Праздники в России», «Великие изобретатели» и другие.

Групповая деятельность

Школьное исследовательское общество: «Общество юных археологов», «Клуб юных туристов», «Искатель» и другие.

Кружки: «Практическое природоведение», «И тут появился изобретатель…», «Очень умелые ручки» и другие.

Проекты: «Своими руками», «Цветок, поставленный в шкаф, листок на окне, прикрытый на половину», «Профессии нашей мечты», «Растения нашего класса» и другие.

Учебно-исследовательская деятельность

учебные исследования:

монопредметные (Н-р, «Органы чувств», «Вода и её свойства», «Исследование строения листа», «Проращивание семян» и др.);

межпредметные (Н-р, «Создание виртуальной экскурсии», «Энциклопедия», «Законы окружающей нас среды за рамками школьной программы», «Растения в мифах и легендах» и др.);

надпредметные (Н-р, «Мой мультфильм», «Весёлый клей на воде», «Культура и обычаи разных народов» и др).

учебные экскурсии: вводные, текущие, итоговые (Н-р, «Осенние изменения в природе», «Формы земной поверхности», «Водоём и его обитатели» и др.);

творческие работы исследовательского характера на темы: «Для чего нужны хвосты», «Путеводитель по городу Веневу», «Путешествие на Луну» и др.;

проекты (Н-р, «Жизнь и гибель динозавров на планете Земля», «Шоколад – вред или польза», «Осевая симметрия» и др.);

участие учащихся в школьных, районных и региональных олимпиадах

Индивидуальная деятельность

Творческие работы: «Семейные традиции», «Календарь семейных профессий», «Проблема труда и взаимопомощи в русских народных сказках», «Как сохранить здоровье?», «Как мне выбирали имя» и другие.

Проекты: «Идеальный ученик». «Сувенир в подарок», «Что мы можем без взрослых?» и другие.

Второй этап — основной.

Задачи:

Совершенствование навыков научной организации труда.

Развитие и расширение познавательных интересов учащихся.

Формирование исследовательских навыков.

Развитие информационной культуры учащихся.

Индивидуальная работа со способными школьниками.

Теоретическая часть:

Различные виды проектов, направленных на развитие научно – исследовательской деятельности в школе

Учебная деятельность

Внеучебная деятельность

Научно-исследовательская деятельность

Организация школьного конкурса исследовательских работ «Будущие исследователи», «Юный исследователь»;

самостоятельные задания на темы: «Труд в жизни человека», «Человек и общество, в котором он живет», «Эволюционное учение. Развитие органического мира», «Мифология Древнего Египта» и др.;

Участие во Всероссийских конкурсах: «Человек в истории. Россия XX век», «Наука и спорт: полный контакт», «Природа, Человек, Страна — 2013», «Инструментальные исследования окружающей среды» и др.

Массовая деятельность

Познавательные игры, конкурсы: «Физика и мы», «Знаешь ли ты?», «Воспоминания русских путешественников», «Счастливый случай», экологическая тропа «Мой край родной», и другие

Предметные недели: «Неделя географии: у карты мира», «Географический бал», «Неделя химии» и другие

Конференции: «Школьники как исследователи», «Сокровищам Земли надежную охрану», «Ресурсы Мирового океана» и другие.

Учебно-исследовательская деятельность

Подготовка учащихся к участию в школьных, районных и региональных олимпиадах;

Подготовка к тематическим турнирам, выставкам, экскурсиям, конкурсам;

Подготовка к участию в конференциях, где каждый ребенок может продемонстрировать результаты своих исследований и ознакомиться с работами одноклассников, или сверстников из других классов;

Теоретическая проработка проблематики научно-исследовательских проектов (Н-р, «Обдуманные покупки + переработка = меньше мусора», «Религиозные праздники народов России», «Мои замечательные земляки» и др.)



Страницы: 1 | 2 | Весь текст




sitemap sitemap