Воспитание исполнительских навыков



МОУ Грибановская СОШ №3 Воронежской области

09

«Интеллектуальное развитие младших школьников через интеграцию предметного преподавания

Обобщение педагогического опыта.

Ширинкина С. Н., учитель начальных классов МОУ Грибановская СОШ

Содержание:

Раздел

Страница

1. Информация об опыте

3

1.1. Тема опыта

3

1.2.Сведения об авторе

3

1.3. Длительность работы над опытом

3

1.4.Актуальность опыта

3

1.5. Теоретическая база

4

1.6. Новизна опыта

4

1.7. Технология опыта

4

1.8. Адресная направленность

4

2. Сущность интегративного преподавания

5 — 13

3. Результативность опыта

14-17

4. Библиография

18

5. Приложение

19-37

«Всё, что находится во взаимной связи,

должно преподаваться в такой же связи»

Ян Амос Коменский.



Информация об опыте.

1.1. Тема опыта: Интеллектуальное развитие младших школьников через интеграцию предметного преподавания.

В последнее время в начальных классах уделяется особое внимание интегрированному обучению. И это не случайно. Именно на начальной ступени обучения интеграция предметов в единое целое наиболее эффективна, так как младший школьник целостно воспринимает окружающий мир, и для него не должно быть границ между предметами.

1.2 Сведения об авторе опыта.

Ширинкина Светлана Николаевна закончила с отличием в 1992 году Борисоглебский государственный педагогический институт по специальности педагогика и методика начального обучения. Решением государственной экзаменационной комиссии ей присвоена квалификация учитель начальных классов средней школы. Общий педагогический стаж- 17 года, стаж работы в МОУ Грибановская СОШ №3 Воронежской области – 15 лет.

Имеет высшую квалификационную категорию (14 разряд). В настоящее время работает в 3 классе.

1.3 Длительность работы над опытом: с проведения интегрированных уроков по программе М. Б. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» началась моя работа по интеграции предметов в начальной школе ещё в 1997 году. С 2003 года по 2007, с 1 по 4 класс, активно использовала различные формы интеграции, провела исследование о влиянии проведения интегрированных уроков на интеллектуальное развитие ребёнка. Интегративные элементы в работе использую и по настоящее время.

1.4 Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества учебно-воспитательного процесса:

В настоящее время перед современной школой ставится важнейшая образовательная задача: сформировать у ребёнка представления о целостной картине мира.

С моей точки зрения в основу такого комплексного образования ложится идея интеграции. Данная технология позволяет в значительной мере усложнить и расширить возможности дидактического влияния на развитие личности младших школьников. С помощью интеграции происходит восприятие объекта целостно с одновременной отработкой многих его параметров. Интеграция является движущей силой интеллектуального развития младших школьников. Она дает возможность создания комфортного состояния для младших школьников при обучении. Расширяется объем знаний без увеличения времени, отводимого для их усвоения. Оказывает положительное влияние на физическое и психическое здоровье детей. Повышает мотивацию в учебе.

1.5 Теоретическая база опыта:

Опыт основывается на теоретических научных разработках ведущих педагогов и психологов: теория развивающего обучения В.В.Давыдова, Л.В.Занкова; положение психологической теории деятельности А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили; педагогика здравого смысла А. А. Леонтьева; интегральная технология, основанная на интеграции предметного преподавания, основоположником которой является К. Д. Ушинский, создавший аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

1.6 Новизна опыта:

Новшество проявляется в необходимости решения одной из важнейших проблем в современной системе образования — модернизации. Через интеграцию предметного преподавания интенсивно совершенствуются мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация; формируется абстрактное мышление и другие качества интеллекта. Интеграция предметного преподавания увеличивает роль самих учащихся в организации учебной деятельности, основанной на осознанности и произвольности, что способствует углубленному осмыслению учебного процесса.

1.7 Технология опыта:

Обучение ведется на основе общения, межличностного взаимодействия учителя и учащихся. Основными принципами педагогического взаимодействия являются:

гуманистическая направленность (реальное обеспечение развития положительных сторон личностного потенциала учащихся);

творчество; эмоциональная вовлеченность;

равенство в общении и партнерство в совместной деятельности.

Интеграция предметного преподавания создает необходимые условия для интеллектуального развития младших школьников.

1.8 Адресная направленность опыта: Внутришкольная, муниципальная — для творчески работающих учителей.

При каких условиях, используя данный опыт, можно получить положительные результаты:

в условиях развивающей образовательной среды школы и класса;

учитель является не просто транслятором определенных научных знаний, а придает образовательному процессу эмоционально полноценный характер жизнедеятельности учащихся, основанный на обращении учителя к индивидуально неповторимому духовному миру каждого ребенка, к состоявшемуся жизненному опыту оценки и самооценки происходящих явлений к безусловным приоритетам достоинства и уникальности личности.

2. Сущность интегративного преподавания.

Различают три уровня интеграции содержания учебного материала:

Внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;

Межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин;

Транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания

Процесс интеграции требует выполнения определенных условий:

объекты исследования совпадают либо достаточно близки;

в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследований;

они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях;

необходима ведущая идея, реализация которой обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока.



Практика подтверждает хорошую интеграцию чтения и русского языка, чтения и музыки, математики и труда, ознакомления с окружающим миром и изобразительного искусства или труда.

Учитель может проводить не один интегрированный урок, а 2-3 урока подряд, объединяя три и более предмета: обучение грамоте – письмо – математика; чтение – музыка – рисование; ознакомление с окружающим миром – музыка – изобразительное искусство – труд. Здесь можно говорить уже о новой форме организации учебного процесса – интегрированном блоке.

К примеру, мною были подготовлены и проведены такие уроки: интегрированный урок математики, чтения, изобразительного искусства «ПереСчитывая Пушкина» (4класс); «Моя золотая рыбка» — интегрированный урок математики, труда, окружающего мира 1-й класс; «Здравствуй гостья Зима!» интегрированный урок математики, чтения, музыки (1 класс) и др.

На интегрированном уроке русского языка, чтения, музыки на тему «Весна идёт» дети на новых незнакомых текстах видели изменения,  происходящие в природе, отмечали особенности данных периодов каждого времени года, разбирали предложения, повторяли пройденный материал и узнавали новый. Кроме того, учащиеся сами озаглавливали данные тексты, так как они были даны без заглавия. Это способствовало работе над техникой и выразительностью чтения, вызывало большой интерес у учащихся. В конце урока дети рисовали устные картины к тому, что они представляли себе, слушая музыкальное произведение П.И. Чайковского «Времена года». Затем написали сочинения. Урок детям очень понравился, участвовали в нём все, он проходил организованно, интересно.

Анализируя учебные программы, легко заметить, что все они обеспечивают возможности эффективного процесса интеграции, потому что этот процесс посредством синтеза объединяет в систему разобщенные элементы, которые обладают важнейшим свойством – целостностью.

Современная наука предполагает разные подходы реализации интеграции: исторический, личностный, социальный, культурологический и так далее, когда учебные предметы группируются вокруг общественно – значимой проблемы.

Мне интересен культурологический подход, так во главу угла я, чаще всего ставлю предмет литературное чтение, и вокруг него, в зависимости от проблемы, выстраиваю остальные предметы, в большей степени это изобразительное искусство и музыка.

Но особенно хочется отметить проведение интегрированных уроков по программе М. Б. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». Именно с проведения уроков по этой программе и началась моя работа по интеграции предметов в начальной школе ещё в 1997 году. Здесь широко используется возможность сочетания уроков ИЗО с художественным трудом, музыкой, литературой. Огромное количество фактического материала используется на уроках, как из области музыки, так и литературы. Подбирается этот материал не только учителем, но и самыми детьми. Так по теме «Изображение. Постройка. Реальность», дети получают задание найти материал (иллюстрации, статьи) о подводном мире. Далее делаются обитатели глубин, растительный мир и получается яркая картина. Большое внимание уделяется коллективному творчеству. Учащиеся индивидуально, либо группами по 3-5 человек создают частичку чего-то общего, завершённого, красивого, чего в одиночку не сделать. Примером являются разнообразные панно «Весенние цветы» (1 класс), «Флот» (2 класс), «Гжель» или «Хохлома» (3 класс), «Пейзаж родной земли» (4 класс) и многие другие. Коллективные работы это не только панно, но и конструктивные задания, например, «Образ древнерусских городов», Образ среднеазиатского города» и т. д. Выполненные коллективные работы могут стать хорошим украшением интерьера.

Опыт показывает, что интегрированный урок – это особенный урок: он усиливает интерес к учёбе (мотивацию), позволяет более эффективно использовать рабочее время, на таком уроке возможно решить дидактические (учебные) задачи двух и более предметов.

Конечно и подготовка к такому уроку особая.

Важно знать психологические и дидактические основы протекания интеграционных процессов в образовании.

Выделить в программе по каждому предмету сходные темы и аспекты.

Определить связи между сходными элементами знаний.

Откорректировать программы, если это необходимо.

Но цель оправдывает средства.

Работая в системе интегрирования несколько лет, я заметила, что именно эти уроки помогают детям познавать всю красоту окружающего мира, они с огромным удовольствием постигают новое, эти уроки будят во всех ребятах желание творить.

Проводя эти уроки по разным темам школьного курса, легко заметить, что сама система является эффективным средством обучения на основе более совершенных (новых) методов, приёмов, форм, технологий.

А самое главное, на основании интегрирования рождается качественно новое знание; которое и есть целостное представление о мире.

Для меня как для преподавателя начальной школы очень важно, что интегрирование учебных предметов способствует снятию перенапряжения, перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.

Мною разработаны темы интегрированных уроков во 2 классе, составленные по учебным материалам традиционной системы обучения. [Приложение №1]

Тематика уроков близка по своему содержанию и логически взаимосвязана.

Основным предметом в предполагаемой системе уроков является литературное чтение. Тексты художественных литературных произведений и темы по природоведению подобраны с учётом временных изменений в природе, что поможет учащимся нагляднее и эффективнее сопоставлять свои наблюдения и представления об окружающем мире с изучаемыми художественными произведениями.

Перед проведением интегрированных уроков естественно-научного и гуманитарного циклов следует провести экскурсии. Это важно для эмоционального настроя.

Внутренней природе урока, как известно, присуще соединение трех компонентов: дидактической цели, содержания учебного материала и системы методических приемов. В интегрированном уроке дидактическая цель должна быть сформулирована таким образом, чтобы ее реализация стала возможна путем интеграции как содержания, так и системы методических приемов, присущих различным дисциплинам.

Интеграция содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый объект и творчески самореализоваться.

Например, при проведении урока-сказки по теме «Сказки А.С. Пушкина» предлагала различные задания: нарисовать только героев сказки, нарисовать только декорации, сделать декорации из различного природного материала, сочинить для постановки свою сказку по мотивам сказок А.С. Пушкина и т.п. Каждый учащийся решает, в какой группе он будет работать, при этом после представления своей работы он может переключиться на другой вид деятельности, например, инсценирование сказки и так далее.

При интеграции разных видов искусств, предметной деятельности все содержание включается в процесс разработки и создания образа практически на равных основаниях. Включение материала других предметов предполагает его рассмотрение характерными методическими приемами. Например, интегрированный урок, в котором синтезируется материал уроков чтения и изобразительного искусства, требует от учителя использования методики работы с текстом и методики работы над рисованием отдельных объектов или природы.

Такая форма организации образовательного процесса требует от учителя глубоких знаний индивидуальных особенностей детей, умения объединять их в дифференцированные подгруппы.

Выделяют следующие формы организации образовательного процесса на основе интеграции содержания: пластообразная, спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная, индивидуально-дифференцированная (творческая)

Пластообразная – наслоение различных видов деятельности (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания (рис. 1).

Рис. 1. Пластообразная форма организации содержания интегрированного урока (блока)

Например, образ природы (весна) раскрывается в изобразительном искусстве, в его различных жанрах (натюрморте, пейзаже), отображается посредством цвета, света, композиции; в литературе – через художественные средства выразительности в тексте; в музыке – через звуки природы, песни и т.п.

Спиралевидная – содержание, способы деятельности, в которую включен учащийся, постоянно и постепенно нарастают, количественно и качественно изменяются (рис. 2). Р.М. Чумичева и Л.Л. Редько отмечают, что «познание ценности или объекта при такой организации может осуществляться или от частного (детали) к общему (целому), или от общего к частному» в зависимости от уровня познавательного развития учащихся данного класса в целом. Например, можно сначала оценить красоту пейзажа одного времени года и затем подняться до понимания красоты природы в произведениях литературного, музыкального, изобразительного искусства.

Рис. 2. Спиралевидная форма организации содержания

интегрированного урока (блока)

В основу этой формы организации урока положен принцип концентричности, выраженный в постепенном наращивании и усложнении содержания, способах познания. Учитель выступает партнером, соучастником в совместном осмыслении изучаемого материала.

Контрастная форма строится на диалоге и показе контрастных граней мира, на раскрытии ценности через ее противоположности (добро – зло), познании целого через часть, множества и через единичность и т.п. (рис. 3).

Рис. 3. Контрастная форма организации содержания

интегрированного урока (блока)

Интеграция содержания в этом случае создает условия для возникновения диалогов культуры, искусства, личностей; стимулирует общение, обмен знаниями между учащимися и педагогом, обеспечивает поиск способов деятельности; побуждает детей к рефлексии, самооценке. Например, чтение и обсуждение рассказов В. Осеевой «Синие листья», сказки В. Катаева «Цветик-семицветик» раскрывает перед учащимися ценность дружбы в сравнении с ненавистью, враждой.

Данная форма организации содержания позволяет развивать мотивацию. Дети всегда стремятся осмыслить и упорядочить окружающий их мир, сталкиваясь с противоречиями, они стараются дать им объяснения. Задача учителя – организовать общение так, чтобы раскрыть учащимся достоинства подобной ценности и ее значимость в жизни; стимулировать потребность учащихся в ее обретении.

Взаимопроникающая форма строится на основе одного вида деятельности, например игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки, восприятие живописи и др. (рис. 4). Эта форма чаще всего реализуется в начальной школе. Известны такие виды уроков, как урок-спектакль, урок-сказка, урок-расследование и т.п.

Рис. 4. Взаимопроникающая форма организации содержания

интегрированного урока (блока)

Например, в ходе урока-путешествия «В стране Геометрии» (2-й класс) дети включаются в самостоятельную игровую деятельность. Учитель строит общение с целью раскрытия «тайны царицы Геометрии и ее окружения». На основе этого разворачивается эстетическая деятельность, связанная с восприятием изобразительного искусства (иллюстрации, модели изб, теремов и других построек), творчество – выполнение аппликации «Царство Геометрии», театрализации – самовыражение в образах окружения царицы Геометрии и т.д. Учитель должен умело переключать детей с одного вида деятельности на другой (с сюжетно-ролевой игры – на дидактическую, затем – на строительно-конструктивную, театральную и т.д.). Объем содержания и степень проникновения другого вида деятельности в основную зависит от поставленных учителем задач и уровня развития учащихся данного класса.

Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма – самая сложная форма организации интегрированного занятия. Ее подготовка и реализация требуют высокого профессионализма педагога (рис. 5): дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение.

Рис. 5. Индивидуально-дифференцированная форма организации содержания интегрированного урока (блока)

Учителю важно научиться переводить ребенка из одного вида деятельности в другой, способствуя развитию его потенциальных возможностей. Средством перевода является продукт, созданный ребенком.

Например, из рисунков можно создать композицию, придумать и поиграть в сказку, создать постройку, изучить и обсчитать ее математически и др. Интеграция содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый объект и творчески самореализоваться.

Интеграция предметов, на мой взгляд, зависит и от возраста детей.

Так в первом классе лучше интегрировать следующие предметы: чтение,письмо, изобразительное искусство, труд. Только чтение и только письмоочень утомляют ребёнка и развивают у него отрицательные эмоции». А задачаучителя первоклассников заключается именно в том, чтобы, с первых днейучёбы в школе у ребенка ни в коем случае не угас интерес к учению, непотухли огоньки в его глазах, чтобы ребёнок с радостью шёл на урок.Чередование вышеперечисленных предметов поддерживает интерес ребёнка кпроцессу познания и активизирует деятельность. Во втором классе можно интегрировать чтение, русский язык, и изобразительное искусство. В третьем классе можно интегрировать чтение, русскийязык, окружающий мир и изобразительное искусство. В четвёртом классе можно использовать все возможные вариантыинтеграции предметов, даже включая те предметы, которые появляются сейчас вначальных классах по новым программам.

Хочется привести несколько примеров интеграции различных предметов. На интегрированных уроках русского языка и изобразительного искусства предметом изучения чаще всего становятся произведения живописи. По ходу изложения материала учитель знакомит детей с биографией художника, с историей создания картины. Одновременно, обсуждая и анализируя произведение, внимание детей сосредотачивается на теме, изложением на холсте. В результате знакомства с живописью, дети учатся сопоставлять изображённое на картине с тем, что они наблюдали в действительности, а это в свою очередь способствует развитию логического мышления. «Произведения живописи на уроках русского языка, являясь источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции детей, детей память, вызывает интерес, неожиданность такого задания организует класс к предстоящей работе, а самое главное – подготавливает мышцы руки к процессу письма. Таких заданий можно придумать большое количество. Зависит только от фантазии учителя. Вырисовывая замысловатые узоры в тетради, ученики тем самым тренируют руку для того, чтобы красиво написать букву, слово, предложение. Такие минутки полезно включать на каждый урок письма. Очень большую образовательную ценность несут в себе такие задания: к тексту, над которым работает в данный момент ученик, нарисовать иллюстрацию. Тем самым не акцентируя внимания детей, можно добиться осмысленного понимания текста. Дети проникают в его суть. Начинают замечать мелкие элементы, которые при обычном прочтении могли бы просто не запечатлеться в памяти ребёнка. Составляя свой, рисунок с текстом дети осваивают своеобразие художественной речи, в меру своих сил проникают в значение контекста, расширяют свое представление о переносном значении слов, о богатстве оттенков значений. Очень интересным является интегрирование русского языка с трудовым обучением. Также, как и при интеграции с изобразительным искусством, здесь чаще используется интегрирование на отдельных фрагментах урока, и как правило, тоже в начале урока. Учителя часто используют лепку из пластилина, вырезание деталей из бумаги, изготовление плоских деталей из бумаги приёмом обрывания. Приведу фрагмент интегрированного урока русского языка, ИЗО и труда.

Тема урока: Одушевлённые и неодушевлённые предметы.

Приёмы обработки бумаги. Выполнение рисунка в цвете.В начале урока учитель сообщает тему занятия «Одушевлённые и неодушевленные предметы». Говорит, что сегодня попробуем разобраться, какие существительные называются одушевлёнными, а какие неодушевлёнными. И ещё предстоит выполнить поделки из бумаги.

Изучение новой темы начинается с отгадывания загадки о собачке и стуле.У.: — Правильно, молодцы, ребята. Мы с вами сегодня сделаем небольшую аппликацию. (Показывает образец изделия: собачка, сначала нарисованная простым карандашом, затем без помощи ножниц, приёмом общипывания принимающая нужную форму. Из другой бумаги коричневого цветавырезается ножницами заранее нарисованный стул. На фон наклеены полученные детали: собачка сидит на стуле).- Нравится? Хорошо. Тогда сначала давайте опишем наших героев: собачку, дадим ей имя; стул — назовём все его качественные характеристики.(дети описывают подробно, всё что знают о данных объектах). Стул:деревянный, жёсткий, коричневый, у него 4 ножки, на нём сидят.Собачка: живая, красивая, у неё тоже четыре лапы, она бегает,лает, с ней можно поиграть. Покрыта шерстью, у неё красивые глаза, уши.- Хорошо. Ребята, у вас у всех доме есть стулья?- Да.- А собачек все видели?- Да.- Тогда сейчас нарисуйте на альбомных листах собачку и стул.(Дети рисуют).- Сейчас нам необходимо вырезать их. Посмотрите, какие края, ножки у стула?- Ровные.- Правильно. Чтобы получить ровные края у ваших стульчиков, гакнеобходимо пользоваться ножницами при вырезании.(Учитель знакомит с правилами вырезания из бумаги с помощьюножниц).Дети вырезают стульчик.- А теперь посмотрите на собачку. Можно вырезать её ножницами? Почему? (Дети говорят, что она покрыта шерстью, лохматая, а не гладкая).- Верно. А придать ей форму нам поможет приём отщипывания. (Показывает этот приём), давайте потрудимся и сделаем наших собачекпушистыми, красивыми. (Дети работают).- А сейчас, еще раз давайте посмотрим на наши работы. Назовите отличия стула и собачки.Дети говорят всевозможные варианты. Учитель же добивается, чтобы в ответах прозвучало, что собачка — живое существо, а стул — неживое. После этого даётся понятие «одушевлённый» и «неодушевлённый» предмет. Дети приводят свои примеры. Затем выполняется упражнение на закрепление.Учитель диктует слова, дети разделяют их на два столбика: одушевлённые инеодушевлённые. Упражнение проверяется).- Хорошо, теперь вы знаете, какие предметы называются одушевлёнными, а какие неодушевленными. Давайте закончим нашу аппликацию.Посмотрите, чего не хватает до ее завершения?- Нужно раскрасить.- Какие цвета будете использовать при раскрашивании стула?Собачки? (дети объясняют свои выбор. Закрашивают).- Ну, вот, сейчас осталось только наклеить.(Составляется аппликация. На фон наклеиваются детали).- Молодцы, ребята! Какие красивые работы у вас получились. Сейчас каждый составьте рассказ по своей аппликации. Самый интересный рассказ мы повесим в нашем классном уголке.Дети составляют рассказы, затем, их зачитывают. Подводятся итоги этой работы и всего урока. Учитель обобщает, что научились, и что нового узнали на интегрированном уроке русского языка, изобразительного искусства и трудового обучения. Выставляются оценки. На этом урок заканчивается.Урок проходит интересно, живо, без шума. Дети работают увлеченно.При работе с ножницами и приёмом отщипывания развивается моторика мышц рук.При рисовании предметов работает воображение, фантазия. При составлении и чтении рассказа у ребят разыгрывается устная и письменная речь. И самое главное на этом уроке дети узнали, какие предметы мы можем отнести к одушевленным, а какие к неодушевлённым. С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала.

Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам.  Такие уроки нельзя проводить часто, так как они теряют новизну и интерес. Да и не все темы и разделы учебной программы можно я нужно интегрировать. Именно к таким выводам я пришла , работая по данной теме.

Говорят, что заставить учиться нельзя, учёбой надо увлечь. Я совершенно с этим согласна. Проведение интегрированных уроков способствует именно этому.

При подготовке и проведении таких уроков, учитывая психологические особенности учащихся, стараюсь оптимально отбирать методы, средства и формы обучения. Применяю педагогические технологии, предполагающие построение учебного процесса на игровой, развивающей, опережающей основе. Использую в педагогической практике различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную работу.

2. Результативность (устойчивые положительные результаты деятельности) опыта.

Качество обучения всегда определяется по результатам. Этому способствует благоприятный психологический климат на уроке, это достигается интеграцией предметного преподавания. Интеграция обеспечивает эмоциональную сопричастность к собственной деятельности и деятельности других, рефлексию и самоконтроль, увеличивает объем самостоятельной работы учащихся, возможность решения творческих задач, т. е. обучение становится эффективным.

Как и любого учителя меня также интересует результативность поисково-творческой деятельности. Уровень обученности и качества знаний представлены следующими данными:

Учебный год

Класс

Предмет

Успеваемость%

Качество знаний %

2004-2005

2

Русский язык

100

78

2004-2005

2

Математика

100

78

2004-2005

2

Чтение

100

85

2004-2005

2

Окружающий мир

100

85

2005-2006

3

Русский язык

100

79

2005-2006

3

Математика

100

78

2005-2006

3

Чтение

100

85

2005-2006

3

Окружающий мир

100

85

2006-2007

4



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст




sitemap sitemap