Воспитание гражданской культуры младших школьников на уроках и во внеклассной работе



ГОУ средняя школа № 603

Учитель начальных классов Крюкова Татьяна Александровна

Воспитание гражданской культуры младших школьников на уроках

и во внеклассной работе.

Воспитать человека интеллектуально,

не воспитав нравственно, – значит вырастить угрозу для общества.

Теодор Рузвельт

Одним из важнейших условий развития общества является воспитание граждан правового, демократического общества и государства, способных к социализации, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную терпимость уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов. Новое время требует от школы содержания, форм и методов гражданского воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям.

Основными показателями гражданской воспитанности, зрелости выпускника школы можно считать знание законов, социальной системы страны, умение участвовать в общественной жизни, нетерпимость к нарушению законов.

В программе модернизации российского образования обозначены приоритеты исторической подготовки подрастающего поколения как будущих граждан обновлённой России. На мой взгляд, усвоение учащимися гражданской культуры сегодня – одна из ключевых задач современного обществоведческого образования. Её решение – важное условие формирования в России развитого гражданского общества.

По словам В.В.Путина «великая духовная потребность участвовать в управлении страной не может быть воспитана в человеке за один день; и если в ребёнке с детства не воспитывать это качество, не стоит ожидать, что оно появится у взрослого человека»./4/

Всё это побудило определить инновационные подходы к использованию содержания общеобразовательных дисциплин в процессе формирования у учащихся гражданской культуры. Сущность подходов заключается в приобщении учащихся к социокультурным ценностям, формировании у них толерантности, уважения к своему народу, его судьбе, культуре, равно как и к другим народам, окружающим нас, развитии творческой активности учащихся, обозначаемой в теории и практике педагогики таким понятием как креативность.

Основная идея воспитания, по моему мнению, заключается в том, что воспитать гражданина с большой буквы можно лишь тогда, когда он будет творческой личностью, критически мыслящим и социально ответственным человеком.

Образовательные учреждения как наиболее стабильные социальные институты могут внести значительный вклад в создание условий для воспитания социально активного, нравственно полноценного и физически здорового подрастающего поколения. Один из путей к этой цели – воспитание гражданской культуры учащихся.

Школа XXI века вошла в новое тысячелетие с непредсказуемой фазой развития общества, с плюралистической, свободноизбираемой идеологией. А это значит, что сформировалась новая информационная среда, требующая интенсивной работы ума, развитого интеллекта, рациональности в трудовых и личных отношениях. Наступило время не только торжества человеческого разума, но и высокого развития духовных и нравственных качеств личности.

Обучая и воспитывая, учитель становится посредником в непрерывном потоке развития умственных способностей детей, с развитием их чувств, впитывая которые ученики вступают в мир сложных человеческих отношений. К тому же переосмысление понятия и задач воспитания как первого приоритета в образовании выдвигает на первый план такие важнейшие качества личности, как национальная самоидентичность, гражданская ответственность, духовность и культура, толерантность в поведении и общении.

Я сторонница принципа единства обучения, воспитания, изучения личности ребенка. Дети понимают и ощущают больше, чем кажется на первый взгляд, и помочь им разобраться в окружающей жизни, это дать добрый совет, воспитать в них чувство гражданственности и патриотизма, любви к родине, основанной на воспитании национального сознания, уважения к национальной культуре различных этносов. Эти чувства приходят от общения человека с природой, с культурой семьи, языка, родного города.

На сегодняшний день одной из самых актуальных задач учителя я считаю необходимость помочь учащимся обрести уважение к национальным достоинствам каждого народа. Формируя гражданственность и этнотолерантность через познание внутреннего мира различных народов, через дружеский настрой к людям другой национальности, уважение к живущим рядом, понимание их души, жизни, быта, учитель развивает собственный мир ребёнка. Он становится богаче, полнее, интереснее. В национальной доктрине образования в Российской Федерации подчеркивается, что «…система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества; уважающих права и свободы личности, законы; обладающих высокой нравственностью; проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Гражданское образование — непрерывный процесс на протяжении всех лет обучения. Гражданственность — наличие у человека системы социально значимых нравственных ценностных ориентиров, питающих чувство причастности к судьбе Отечества, определяющих готовность принять моральную ответственность за его прошлое, настоящее, будущее, установку на активное участие в развитии своей страны, в общественной жизни в формах, отвечающих моральным и правовым нормам. Поэтому, чтобы получить эффект от гражданского образования в средней школе, гражданское воспитание должно включать заботу о подготовке почвы для этого в начальной школе. Вот почему необходимо единство учебной и внеклассной работы с 1 по 11 класс, чтобы соблюсти последовательность ступеней, постепенность в усложнении материала, чтобы подняться от чувственно-эмоционального к рационально-логическому восприятию предлагаемых к освоению тем.

Цель гражданского образования в начальной школе — создание условий для первичной социализации личности, для вхождения ребенка в гражданское правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нем.

Начальное образование закладывает основные моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя как частью общества и гражданином своего Отечества. Развиваются коммуникативные способности ребёнка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество, способствуют формированию умения разрешать конфликтные ситуации через диалог. Решение одной из главных задач начального образования – развитие творческого потенциала младшего школьника – помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.

В наше противоречивое время проблему формирования гражданственности можно успешно решать в учебно-познавательной деятельности, где идет постоянное духовное обогащение и обновление ученика и учителя, когда закладываются основы любви к семье, к своей стране, к окружающим близким и не очень близким людям.

Разрабатывая модель гражданского воспитания на начальном этапе, я пришла к выводу о том, что в основе всей работы должен быть национально-региональный компонент содержания образования. Гражданственность, патриотизм начинаются с любви к своей малой родине, к своему родному краю. А можно ли развить чувства, не зная культуру, самобытность своего народа, его корни. Воспитание гражданской культуры предусматривает включение в учебно-воспитательную работу местный материал с целью воспитания уважения к своему дому, родной земле; приобщение ребенка к национальному культурному наследию: образцам национального местного фольклора, народным художественным промыслам, культурным традициям, произведениям писателей, поэтов, композиторов, художников; природе родного края. Национально-региональный компонент обладает тем творческим потенциалом, который воздействует на эмоционально-чувственную сферу ребенка.

Один из первых уроков, с которого начинаю учебный год в 1 классе, — «Урок гражданина». Задача урока — вызвать у детей интерес к родной стране, дать первоначальные представления о родном крае, о Родине. Знакомлю с понятиями «государство», «гражданин», «законы страны», «государственные символы: флаг, герб, гимн», «права и обязанности и права гражданина».

Далее с национально-государственной символикой учащиеся знакомятся на ставших уже традиционными «Уроках России» и «Уроках гражданина». В 2008 году мы приняли активное участие в традиционном районном конкурсе «Её величество – ГЕРАЛЬДИКА».

Для первоначального знакомства с понятиями «права и обязанности» разговор на 1 уроке 1 сентября идет о важном для каждого ребенка событии — с сегодняшнего дня они ученики, школьники. Разъясняю детям, что они как граждане России имеют право на образование. Главная задача школы — вырастить из учеников достойных граждан своей страны. Главная задача школьников — старательно учиться. Подчеркиваю, что кроме права на учебу у школьников есть и обязанности. Они должны бережно относиться к своей школе и своему классу, стремиться внести посильный вклад в то, чтобы они были красивыми и чистыми; должны следить за своим внешним видом, поддерживать порядок на своем рабочем месте.

Важно, чтобы дети поняли, что права человека и свобода выбора предполагают возрастание ответственности личности за свое поведение не только перед обществом, другими людьми, но и перед самим собой, своей совестью.

Формируемые в младшей школе общеучебные и творческие умения имеют надпредметный характер, а поэтому предлагаемые учащимся задания тесно связаны с литературным чтением, русским языком, математикой, природоведением, трудовым обучением, музыкой, изобразительным искусством.

В основе обучения и воспитания, я уверена, должна лежать идея сочетания трех составляющих аспектов культуры гражданина — нравственной, правовой и политической. При этом формирование нравственных позиций является центральным содержательным компонентом обучения и воспитания.

Большую роль в воспитании играют предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов. Курс «Окружающего мира», изучаемый младшими школьниками, знакомит детей с бытом и культурой народов, населяющих Россию, и важнейшими событиями истории Российского государства, включает элементарные знания о государстве, демократии, правах человека, правах ребенка, об основных нормах морали, культуре общения, а это способствует воспитанию гражданина, любящего свою Родину и сохраняющего наследие своих предков.

Уроки русского языка и литературного чтения, искусства содержат богатый материал из литературного и культурного наследия нашей страны.

На уроках математики очень уместным считаю привлечение задач из пособия Григорян Н.В. «Задачи для петербургских школьников»./1/ Задачи составлены с «всамделишными» числами, и нужны эти числа для того, чтобы увидеть, потрясти, помочь представить красоту и своеобразие нашего города – города, который за свои три века вместил многие столетия развития мировой культуры. Так что основным смыслом каждой из задач будет не только вычисления, но и получение новой необычной информации по географии, истории, культуре нашего города, нашей страны. Для развития геометрических представлений использую своеобразный геометрический конструктор и примеры с ним. Взяв за основу контур Петропавловской крепости, художник Анна Слепцова создала игру, которая очень интересна младшим школьникам.

Сочетание учебных занятий, внеклассных мероприятий, экскурсий позволяет мне эффективно проводить работу по формированию у учащихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры. Это достигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся учёных, конструкторов, писателей, художников, композиторов и др. Систематическая и целенаправленная работа в данном направлении воспитывает в детях основы национального самосознания и достоинства, чувство уважения к своей истории, языку, к внутреннему миру человека, и в конечном итоге формирует осознанное патриотическое чувство.

Реализуя идею становления гражданственности, на уроках использую различные формы, методы и приемы обучения.

К празднику «День ПОБЕДЫ» мы готовились в течение месяца, привлекали родителей, дедушек, бабушек. Учащиеся писали сочинения. Искали вещи, письма, фотографии, награды, талисманы, все то, что, так или иначе, было связано с Великой Отечественной войной. Потом оформляли выставку книг, репродукций картин о Красной, Советской, Российской армии, а также выставку рисунков на тему: «Мы против войны», шили на уроках труда пилотки, делали погоны. Рисовали праздничные открытки для ветеранов войны.

Праздник прошел очень торжественно. На него пришли все родители, ветераны войны. Когда я зачитывала выдержки из сочинений, у многих были слезы на глазах. А сколько было восторга, когда мы узнали, что отец нашего завуча Полежаевой Л.В. и дедушка Смирягина Даниила воевали в годы войны в одном партизанском отряде!

Национально-региональный компонент имеет не только образовательную, но и ярко выраженную воспитательную направленность, предполагает тесную связь с внеклассной работой и семейным воспитанием и может стать ядром воспитательной системы начальной школы, оказывает положительное влияние на личностное развитие младших школьников, повышается их познавательная активность, развивается эмоциональная сфера, дети стремятся к сотрудничеству, взаимодействию, взаимопомощи, построенных на основе нравственных ценностей.

Ребята очень любят обобщающие уроки, которые носят игровой характер, уроки — праздники «Будь природе другом», «День именинника», «Пернатые друзья», где вовлечены все ученики и их родители; это уроки — путешествия, уроки — экскурсии, уроки — фестивали, уроки — ярмарки, уроки — игры, например, «Улицы города», «Сигналы светофорика» , «Звездный час», «Поле чудес» с различными темами, уроки-мастерские, уроки-панорамы, где рождается позитивное отношение к процессу учения; у ребят развивается любознательность, интерес к окружающему миру и способность взаимодействовать с ним. Объединение классной и внеклассной работы при подготовке и проведении обобщающих уроков и мероприятий помогает сделать школьную жизнь более яркой, насыщенной, творческой.

Многолетняя практика подсказывает мне, что в наше время воспитание маленького гражданина надо начинать с воспитания доброты. Детским душам (да и взрослым тоже) сейчас так же не хватает доброты и милосердия. Уметь радоваться успехам своих товарищей, достойно переживать свои неудачи и неудачи близких людей, быть рядом с теми, кому плохо, — вот над этим я постоянно работаю с детьми. Воспитать в ребенке чувства доброты, отзывчивости, сострадания без совместных действий с семьей невозможно, поэтому эти сложные задачи я решаю совместно с родителями.

Любовь к родному городу, гордость за свою страну имеет огромное значение для развития личности ребенка. Без любви к Родине и уважения к ее истории и культуре невозможно воспитать гражданина и патриота своей Родины, сформировать у детей чувство собственного достоинства, положительные качества личности.

Римляне говорят, что человек, проживший в городе три дня, обычно считает, что узнал его хорошо; тот, кто прожил в нем три месяца, понимает, что ему удалось кое-что узнать и увидеть; а если ему доведется в этом городе прожить три года, он убедится, что почти ничего об этом городе не знает.

В настоящее время заметно возрос интерес к истории и культуре Санкт-Петербурга. И это не случайно. Санкт-Петербург – особый город, об этом говорят и его постоянные эпитеты: вторая столица, северная столица, Северная Пальмира, Северная Венеция, — и те понятия, которые он породил: петербургский стиль, петербургская школа, петербургская речь.

У наших детей три воспитателя: семья, школа и город. И мы должны сделать так, чтобы и для нас, и для наших детей город был не точкой на карте, не местом жительства, а настоящим другом. Он не назойлив, но всегда рядом и никогда не говорит о своем превосходстве, хотя на 300 лет старше. Очень часто с ним легче и интереснее, чем с людьми.

В нашей школе в рамках ДО (дополнительного образования) существует клуб «Прогулки по Санкт-Петербургу» для учащихся начальных классов. Клуб работает по скорректированной программе «История и культура Санкт-Петербурга» Дмитриевой Е. В.

Курс предполагает ознакомление учащихся с богатым культурным наследием города на Неве, формировавшим духовный склад многих поколений людей, творивших историю России.

Цель курса – воспитание гражданской культуры, эстетического восприятия, расширение эмоционально-чувственной сферы учащихся, пробуждение интереса и стремления к дальнейшему изучению историко-художественных путей развития Санкт-Петербурга; чувства сопричастности тому, что в нем происходит, и ответственности за происходящее. «История проходит через Дом человека, через его жизнь», — писал Ю. Лотман./3/

Но главной своей целью я считаю научить учащихся рассказывать о своем городе. Практика подтверждает, что в результате обучения большинство детей 10-летнего возраста оказываются способными запомнить необходимую информацию и провести экскурсию по обозначенному маршруту.

Работа по ознакомлению с историей и традициями своего города должна вестись систематично. Даже хорошо усвоенный теоретический факт будет скоро забыт младшим школьником без практического применения.

В своей работе я всегда учитываю различный уровень подготовленности учащихся к восприятию предлагаемого материала, а также семейный фактор (традиции в семье ребенка, возможность систематически посещать достопримечательности Санкт-Петербурга и т.д.). Именно на занятиях, благодаря особенностям их структуры, предоставляется возможность воплощать при обучении принцип уровневой дифференциации.

Как педагог, я осознаю, что без реального восприятия учащимися объектов краеведения невозможно добиться положительных результатов. В этом отношении следует сказать об изначально неравных территориальных позициях школ, расположенных в центральной части Санкт-Петербурга, и школ, находящихся в так называемых «спальных» районах. Ведь учащиеся центральных школ могут посетить необходимые объекты в ходе пеших прогулок. А вот выезд класса в центр из отдаленных районов может стать целой проблемой.

Данную проблему мне помогают решить родители. Семьи учащихся очень активно участвуют в организации экскурсий всего класса, а также с огромным интересом совершают воскресные прогулки с ребенком по местам, о которых шла роль на школьных занятиях.

Именно родителям доверяю роль первых экскурсантов у своих собственных детей. Судя по отзывам о таких экскурсиях, результаты часто превосходят ожидания.

Безусловно, важны автобусные экскурсии. Но оптимизировать работу учащихся в ходе данной экскурсии возможно лишь при условии правильной организации доэкскурсионного, собственно экскурсионного и послеэкскурсионного этапов. Еще до начала экскурсии маршрут известен ученику. На занятии перед экскурсией мы подготавливаем «маршрутные листы». Я, конечно, учитываю, что делать какие-либо записи в автобусе учащиеся 1-2х классов не смогут. Однако, получив задание и усвоив его, учащиеся в состоянии соотносить в ходе экскурсии увиденное со своим «маршрутным листом», а также могут после экскурсии рассказать родителям о каждом запомнившемся им объекте. После экскурсии учащиеся совместно с родителями составляют отчет об экскурсии, который вкладывается в папку-портфолио и является, в дальнейшем, огромным помощником в составлении собственной экскурсии по выбранному маршруту.

Большое внимание на занятиях уделяю работе с дополнительной литературой, в том числе со справочниками и с определителями. Опыт работы показывает, что к самостоятельному поиску в книгах необходимой информации младший школьник не готов. Далеко не каждый ученик начальной школы способен из большого текста (чаще всего не адаптированного для младшего школьного возраста) выделить важную для него мысль. Ориентирующая роль учителя просто необходима.

Наибольшая проблема в начальном курсе связана с формированием у младших школьников временных представлений. С этой проблемой мне помогает справиться летопись важнейших событий, происшедших в Санкт-Петербурге за все время его существования. Для систематизации временных событий на занятиях делаем временную таблицу на три разворота. Каждый разворот – новый век города. На левой половине разворота записываем события первой половины века, на правой – второй. Чем ниже на странице сделана запись, тем позже произошло событие. Таблица заполняется коллективно в течение всего периода обучения учащихся в клубе «Прогулки по Санкт-Петербургу».

Никогда не заставляю учащихся младших классов заучивать даты событий. Как показывает практика, такая работа не дает положительных результатов. Краеведческий материал по Санкт-Петербургу имеет гораздо большие возможности для выбора упражнений для запоминания.

Работая по данному курсу, обязательно рассказываю учащимся о знаменитых петербуржцах. Информация о них очень полезна в краеведческом, общеобразовательном и воспитательном плане, так как пробуждает у учащихся гордость за свой город. Без информации о таких людях невозможно говорить о своеобразии Петербурга. В свою тетрадь ученики заносят самые главные данные об известном жителе Петербурга, указывая род его деятельности, примеры наиболее значимых достижений его жизни и другие интересные факты из биографии этого деятеля. Название разворотов страниц в тетради (общественные деятели, полководцы, ученые, художники, музыканты и т.д.) обозначаем изначально.

Контроль за результатами работы должен вестись постоянно. В классе устраиваем игровые мероприятия: КВН, викторины, игры «Что, где, когда?», «Счастливый случай». Учащиеся очень активно участвуют в самостоятельной подготовке занимательных заданий: ребусов, кроссвордов, задач. С большим интересом учащиеся оформляют фотоальбом «Любимые места Санкт-Петербурга».

Как известно, экскурсовод, пусть даже 10-летнего возраста, должен обладать не только знаниями о достопримечательностях, которые он собирается показать участникам экскурсии, но и уметь интересно преподнести о них информацию. Поэтому на занятиях уделяю большое внимание развитию у учеников устной речи.

Петербургская культура и поведение петербуржца всегда узнавалось и за пределами города. Особое отношение было и к ленинградцам. Ленинградская культура, ленинградская вежливость и доброжелательность всегда были заметны. Мы начали это терять. Мне очень жаль, что мы теряем и культуру отношения к своему городу. Нам нужно научиться самим и научить наших детей относиться к городу как к родному существу, которому мы не хотели бы причинить боль. А это так просто! Нужно просто любить его!

Дмитрий Сергеевич Лихачёв сказал: «Если человек не любит хотя бы изредка смотреть старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, в вещах, которые им принадлежали, — значит, он их не любит. Если человек не любит старые улицы, старые дома – значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам своей страны – он, как правило, равнодушен и к своей стране»./2/

Я вхожу в класс и несу своим ученикам не только знания, но и стремлюсь формировать у них нравственные ценности, главное, что совершенствует и развивает ребенка, делает его личностью. Стараюсь научить их распоряжаться своими мыслями, направлять их в нужное русло, сдерживать и корректировать свое поведение.

Мои ученики воспитывают и меня, заставляя самосовершенствоваться. За годы работы в школе пришлось многое пережить, понять, осмыслить и придти к выводу — все в школе от урока: авторитет учителя, авторитет учебного предмета, общая культура и дружелюбие учеников и учителя, совместный учебный труд.

Я поняла и осознала — ЧТО есть главное в профессии учителя. Это постоянное желание пополнять научный и культурный багаж, чтобы все приобретенное вновь отдать детям. И только тогда приобретаешь счастье сотрудничества, радость за успехи твоих учеников.

Я убедилась, что главное богатство учителя — не только знания, эрудиция, трудолюбие и культура, но и умение сохранить в нем на долгие годы особую энергию роста, неуемную потребность творчества, так свойственную эвристическим наклонностям детей.

Литература:

1. Григорян Н.В. «Задачи для петербургских школьников»,СПб,СМИОПресс, 2003

2. Лихачев Д.С. «Письма о добром», 4е издание, СПб, Нотабене, 1994

3. Лотман Ю.М. «Избранные статьи», в 3т., 1т, Таллинн, 1992

4. Путин В.В. На встрече с победителями Всероссийского конкурса сочинений, 5июня 2003г.



sitemap
sitemap