Вопросы к экзамену по возрастной психологии



Вопросы к экзамену по возрастной психологии



Исторический анализ понятия «детство». Проблема исторического происхождения периодов детства.

Стратегии и методы исследования в ВП.

Стратегия наблюдения.

Стратегия эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента.

Стратегия формирующего эксперимента.

Значение кросскультурных исследований для решения задач ВП.

Нормативный подход к развитию психики ребенка (А. Гезелл, Л. Термен, П. Векслер). Закон затухания темпа психического развития. Методы исследования (лонгитюд, тестирование).

Теория «трех ступеней» детского развития К. Бюллера. Закон перемещения удовольствия. Зоопсихологический эксперимент.



Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка (В. Штерн). Исследование роли наследственности и среды близнецовым методом.

Проблема детерминации психического развития ребенка в рамках структурного подхода (К. Коффка). Психофизический метод исследования.

Онтогенез психики человека в работах А. Валлона.

Концепция психического развития в бихевиоризме. Законы научения. Методы исследования (И.П. Павлов, Дж. Уотсон, Э. Трондайк, Б. Скиннер).

Эволюция теории социального научения: 1 поколение — Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс; 2 поколение — А. Бандура, Дж. Гервиц; 3 поколение — Ж. Аронфрид, Ю. Бронфенбреннер. Основные экспериментальные исследования.

Классический психоанализ З. Фрейда. Основные понятия, структура и динамика личности.

Развитие детского психоанализа в работах М. Клейн и А. Фрейд.

Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Основные понятия. Стадии психосоциального развития. Жизненные кризисы и способы их преодоления.

Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.

Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.

Стадии интеллектуального развития ребенка в концепции Ж. Пиаже.

Проблема обучения и развития в работах Ж. Пиаже и его последователей.

Понятие социализации в психоанализе и в теории Ж. Пиаже.

Критика Л.С. Выготским теории Ж. Пиаже.

Значение кросскультурных исследований для решения задач детской психологии.

Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления.

Стратегия формирующего эксперимента.

Концепция рекапитуляции Стенли Холла. Биогенетический закон в психологии. Метод анкет. Проблема связи исторического и индивидуального развития. Л.С. Выготский о биогенетическом принципе в психологии.

Структурный подход к исследованию психического развития К. Коффки. Психофизический метод исследования. Критический анализ взглядов К. Коффки в работах Л.С. Выготского.

Нормативный подход к развитию психики ребенка. Концепция А. Гезелла. Закон затухания темпа психического развития. Методы исследования в нормативной традиции. Л.С. Выготский о теории эмпирического эволюционизма.

Теория «трех ступеней» детского развития К. Бюлера. Закон перемещении удовольствия. Зоопсихологический эксперимент в детской психологии. Критика Л.С. Выготским концепции К. Бюлера.

Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии (В. Штерн).

Метод исследования близнецов и его значение для решения вопроса о роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка.

Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.

Специфичность онтогенеза психики человека.

Классические факторы развития (созревание, эмпирический опыт, социальное окружение). Их анализ в концепции Ж. Пиаже.

Концепция развития в бихевиоризме и методы исследования научения (И.П. Павлов, Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер). Законы научения. Л.С. Выготский о концепции Э. Торндайка.

Основные понятия в американской психологии развития. Понятие социализации. Механизмы приобретения нового опыта. Поощрение и наказание в формировании поведения ребенка. Роль среды в развитии ребенка и проблема детско-родительских отношений.

Эволюция теории социального научения и основные экспериментальные исследования:1-е поколение исследователей — Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс;2-е поколение исследователей — А. Бандура, Дж. Гевирц;3-е поколение исследователей — Ж. Аронфрид, Ю. Бронфенбреннер и др.»Оперантный бихевиоризм» Б. Скиннера.

Развитие детского психоанализа в работах А. Фрейд. Защитные механизмы личности. Понятие социализации.

Исходные принципы и основные направления исследований интеллекта развития в ранних работах Ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.

Этапы научной биографии Ж. Пиаже: от открытия эгоцентризма к учению о стадиях интеллектуального развития.

Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации.

Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта.

Фактор уравновешивания (саморегуляции) и процессы когнитивного развития.

Факты Ж. Пиаже и их систематизация.

Критический анализ ранних работ Ж. Пиаже. Л.С. Выготский: теоретический, экспериментальный и методологический анализ ранних идей Ж. Пиаже. Ответ Ж. Пиаже Л.С. Выготскому.

Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.

Понятие стадий развития в концепции Ж. Пиаже.

Роль действия в развитии мышления.

Понятие о постоянстве объекта в концепции Ж. Пиаже.

Понятие субъекта в концепции Ж. Пиаже.

Проблема «обучения и развития» последователей. Экспериментальная критика представлений Ж. Пиаже о проблеме «обучения и развития».

Понятие социализации в психоанализе и теории Ж. Пиаже.

Учение Л.С. Выготского о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Переживание как единица анализа развития личности.

Понятие высших психических функций. Законы психического развития. «Идеальная» и «реальная» формы развития.

Проблема периодизации в работах Д.Б. Эльконина.

Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.

Основные принципы генетического исследования психического развития. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития.

Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития». Проблема сензитивных периодов.



Системное и смысловое строение сознания.

Основные ступени в образовании понятий.

Методика двойной стимуляции.

Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского для психологии.

Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности. (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Теории игры (К. Гроос, Ф. Бойтендайк).

Проблемы детской игры в теориях: В. Штерна, З. Фрейда, Ж. Пиаже, К. Коффки, К. Левина, Л.С. Выготского.

Игра и психическое развитие ребенка.

Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Учение о действии в работах А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина.

Суицидальность в пожилом возрасте.

Психологические проблемы старости.








sitemap
sitemap