Планирование по обучению грамоте 1 класс Школа 2100



Пояснительная записка

Рабочая программа по обучению грамоте составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), примерной образовательной программы начального общего образования (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.ч.1. – 4 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 416с. – (Стандарты второго поколения), учебного плана и авторской программы по обучению грамоте (Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. — Изд. 2-е, испр. — М. :Баласс, 2011. — 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»). Программа по русскому языку, 1 класс, с.4-102.

Рабочая програма ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.

Букварь. Учебник по обучению грамоте. – 4-е изд., перераб. –М. :Баласс, Школьный дом, 2012. – 160с., ил. (Образовательная система «Школа 2100».Серия «Свободный ум»)

О.В.Пронина

Мои волшебные пальчики. Прописи для первоклассников к учебнику «Букварь» в 5 тетрадях. /Под науч. ред. Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой. –Изд.5-е, испр. М.: Баласс, 2013(Образовательная система «Школа 2100»)

Программа рассчитана на 207 ч. в год (23 недели по 9 часов в неделю). Количество часов может варьироваться в зависимости от графика учебного процесса.

Программой предусмотрено проведение 3 контрольных работ.

Рабочая программа имеет цельюразвитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

Способствует решению следующих задач обучения грамоте:



* развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку;

* овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности), развитие умения слушания и говорения;

* расширение активного, пассивного и потенциального словаря, овладение грамматическим строем речи;

* овладение орфографией и пунктуацией, развитие орфографической и пунктуационной зоркости;

* овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;

* знакомство с богатством русского языка, воспитание средствами русского языка, формирование чувства языка;

* пробуждать познавательный интерес к родному слову, стремление совершенствовать свою речь.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Предмет «Обучение грамоте» является базовым для изучения русского языка, литературного чтения, риторики; взаимосвязан с такими учебными дисциплинами, как окружающий мир, математика (продуктивное чтение), с изобразительным искусством.

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.

Специфика курса «Обучение грамоте» требует особой организации учебной деятельности школьников в форме деятельностного подхода. Деятельностный подход – основной способ получения знаний.

Практическая полезность курса «Русский язык» обусловлена эффективным развитием личности школьника.

Без базовой филологической подготовки невозможно стать образованным человеком.

Обучение русскому языку даёт возможность развить у учащихся функциональную грамотность, быть понятым и понимать других людей и умения решать жизненные (компетентностные) задачи.

Новизнаданной программы определяется тем, что

1.Определены основные линии развития учащихся средствами предмета, на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2.Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3.Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

4.Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках обучения грамоте, литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания текста.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения:

— проблемно – диалогическая,

— технология правильного типа читательской деятельности,

— технология оценивания достижений,

— парно- групповая работа.

При этом в 1-м классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах: конкурс, игра-путешествие, соревнование, КВН.

Данная программа предусматривает связь с программами других предметов учебного плана «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».

Виды контрольно – оценочной деятельности:

— текущий контроль

— тематический

Формы контрольно – оценочной деятельности на уроке:

— УО – устный опрос

— КЗ, СЗ – решение количественных, качественных, ситуационных задач

— ПР – практическая работа

— КСР – контрольная, самостоятельная работа

— ТР – творческая работа (сообщение, иллюстративно – наглядный материал, изготовленный учащимися проект, презентация.)

-СР – самостоятельная работа

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом школы в форме письменных контрольных работ.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества; как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе- это бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание рои труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Требования к уровню освоения обучающимися (личностных, метапредметных и предметных) результатов изучения предмета «Русский язык».

Личностные результаты:

•осознавать роль языка и речи в жизни людей;

•эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

•понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

•высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

•определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

•проговаривать последовательность действий на уроке;

•учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

•учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

•ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

•находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

•делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

•преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

•оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

•слушать и понимать речь других;

•выразительно читать и пересказывать текст;

•договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

•учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметные результаты:

•отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

•осмысленно, правильно читать целыми словами;

•отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

•подробно пересказывать текст;

•составлять устный рассказ по картинке;

•называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

•определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

•обозначать мягкость согласных звуков на письме;

•определять количество букв и звуков в слове;

•писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

•ставить пунктуационные знаки конца предложения;

•списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

•находить корень в группе доступных однокоренных слов.

К концу обучения в первом классе учащиеся должны:

*иметь представление:

— о формо- и словообразовании;

— лексико-грамматических разрядах слов на основе различий в номинативной их функции;

— о связи значения слова с его формой;

* знать:

— все звуки и буквы русского алфавита, их основные отличия (звуки произносим и слышим, буквы пишем и читаем);

— гласные ударные и безударные;

-твердые и мягкие согласные, буквы для обозначения мягкости согласных (и, е, ё, ю,я,ь);

— звонкие и глухие согласные звуки;

— правила переноса слов;

— названия букв русского алфавита;

— правила оформления предложения на письме;

— отличие текста от набора предложений.

*уметь:

— различать гласные и согласные звуки;

— различать твердые и мягкие согласные звуки;

— анализировать и кратко характеризовать звуки речи;

— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, я, ю, ь;

— различать звонкие и глухие согласные звуки;

— вычленять звуки в словах, определять последовательность звуков слове, соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, определять количество слогов, определять место ударения в слове или выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов;

— находить границы предложений, ставить знаки препинания, начинать предложение с большой буквы;

— составлять предложения на заданную тему по рисунку, схеме и записывать его с помощью учителя;

— без ошибок списывать несложный текст объемом 27-30 слов, сравнивая с образцом;

— писать зрительные и слуховые (орфографически проговариваемые) диктанты;

— делить слова на части для переноса;

— писать изученные слова с непроверяемой безударной гласной в корне.

* использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для

— адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

— овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствия, прощания, благодарности, приглашения, поздравления).

Содержание программы (207 часов)

Добуквенный период (36 часов).

Задачи добуквенного периода — развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах.

На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. Вводятся понятия слова, предложения, гласные звуки, ударения. Дети учатся подбирать слова называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (слон, слоненок, игрушка), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложения в виде схемы.

В добуквенный период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (171 час)

В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учетом сходства внешнего облика букв, наличие в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем, буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, ш, д, в; буквы е,ё, б, з, я,х, ж, й.ч,щ, ф,э,ю,ь,ъ.

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, развивать орфографическую зоркость

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образца буквы, написание элементов букв, букв, соединений, слов, предложений; списывание слов и предложений, текстов с печатного образца, Писать под диктовку слова и небольшие предложения.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте: происходит ознакомление с явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики: звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные, согласные; гласные звуки ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме ( с помощью мягкого знака, букв е,ё, и, ю, я); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение за случаями несоответствия написания и произношения (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу).

Из области лексики: дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает; в ходе наблюдения устанавливают, что я зыке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики: первоначальное представление о составе слова — о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; графическом обозначении частей слова (кроме окончаний0.

Из области морфологии: знакомство с частями речи без введения понятий (слова –названия, слова-признаки, слова-действия); наблюдение за ролью в речи местоимений он, она, оно, они, за словами в единственном и во множественном числе, предлогами.

Из области и пунктуации: сведения о предложении; об интонации повествовательной, вопросительной и её коммуникативной значимости; знакомство с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. Практическое знакомство с обращением; общее понятие о тесте.

Из области орфографии: знакомство с написанием заглавной буквы в начале предложения, в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названия; наблюдение за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстомНа материале текстов Азбуки и прописей начинается формирование типа правильной читательской деятельности — системы приемов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа: 1) работа с текстом до чтения; 2) работа с текстом во время чтения; 3) работа с текстом после чтения.

Учебно-тематический план

Наименование разделов, тем

Всего часов

В том числе на:

лабораторно-практические работы

контрольные работы

1

Добуквенный

36

Познакомиться и обсудить правила поведения в школе.

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе.

Познакомиться с новым учебником «Букварь»

Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию, ориентироваться на развороте «Букваря».

Адекватно воспринимать звучащую речь.

Различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать.

Различать, перечислять календарные праздники.

Классифицировать животных и растения. Сопоставлять признаки предметов, с помощью которых они узнаются.

Обозначать слово схемой. Выбирать нужный знак конца предложения.

Определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте. Выбирать заглавие текста. Читать схему текста. Составлять схему текста. Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам.

Различать речевые и неречевые звуки.

Характеризовать гласные звуки. Делить слово на слоги, обозначать ударный слог.

Классифицировать предложение по цели высказывания. Выбирать нужную интонацию.

Составлять текст по серии сюжетных картинок. Перечислять названия известных сказок, сказочных героев, предметов.

Объяснять правили поведения в театре.

Называть театральные профессии.

Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.

Учиться диалогической форме речи.

Определять диалог. Выражать собственное мнение.

Использовать связные высказывания на определенную тему.

Слышать, выделять гласные звуки, обозначать их схемой.

Определять количество слогов в слове.

Определять, на какой слог падает ударение, обозначать ударный слог в схеме слова. Различать ударный и безударные слоги.

Наблюдать за многозначными словами.

Определять направление движения при письме различных письменных элементов.

Овладевать разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы.

Различать и использовать разные виды штриховки.

Ориентироваться на странице прописи и на строке прописи.

2

Букварный

171

Выделять звук в слове.

Находить слова с заданным звуком.

Различать звуки и буквы: буква как знак звука. Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков.

Обозначать букву соответствующей схемой.

Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласны звуки.

Овладевать начертанием письменных букв.



Страницы: 1 | 2 | Весь текст




sitemap sitemap