Планирование 2 класс_3887



СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

2.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА;

3.СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ;

4.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН;

5.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ;

6.ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ;

7.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧИТЕЛЯ

8. ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ НРК

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Тип программы программа основного начального образования

Статус программы: рабочая программа учебного курса

Назначение программы:

для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

для педагогических работников МОУ Амурской СОШ программа определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

для администрации МОУ Амурской СОШ программа является основанием для определения качества реализации общего образования.

Категория обучающихся: учащиеся 2 класса МОУ Амурской СОШ

Сроки освоения программы: 1 год

Объем учебного времени: 170часов

Форма обучения: очная

Режим занятий: 5 часов в неделю

Формы контроля:

Срезовые работы: входной контроль, промежуточный контроль, итоговый контроль;

текущий контроль (письменные опросы): контрольные работы, тесты, самостоятельные работы;

текущий контроль (устные опросы): собеседование, зачеты

медиаформы: индивидуальные тесты Excel, фронтальные тесты PowerPoin

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с:

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. № 889



с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Челябинской области от 05.05.2005г. № 01-571, от 10.05.2006г. № 02-510, от 29.05.2007г. № 02-557, от 05.05.2008г. № 04-387, от 06.05.2009г. № 01-269, от 16.06.2011г. № 04-997 и от 24.02.2012г. № 24-370 «О внесении изменений в областной базисный учебный план начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012-2013 учебный год»,

приказом министерства образования и науки Челябинской области от 18 июля 2011г №103/4286 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году»

постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

примерными программами начального общего образования (Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 10 июля 2012г №22/5135«Об организации образовательного процесса в начальной школе в образовательных учреждениях Челябинской области в 2012-2013 году»

учебным планом МКОУ Амурской СОШ от 15 августа 2012 года

Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2011г

Программа соответствует учебнику «Русский язык» для 2 класса образовательных учреждений и обеспечена учебно-методическим комплектом «Русский язык» для 2-го класса авторов Каленчук М.Л., Чуракова Н.А.и др. (М.: Академкнига/Учебник, 2011)

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной

фонетической работы; для выявления механизмов работы буквы в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы [начиная с 1-го класса], позволяющая значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным [причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом], что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова [где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова [где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи, по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебник «Литературное чтение».

На уроках русского языка и окружающего мира обучающиеся знакомятся с различными видами словарей. Школьник вынужден постоянно обращаться к словарям,решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая обучающемуся ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

Одним из свойств программы является интеграция, которая позволяет устанавливать связь между полученными знаниями и конкретной практической деятельностью обучающихся по применению этих знаний. Интрига в учебниках русского языка и литературного чтения позволяет практически осваивать сюжетно-композиционные особенности жанра волшебной сказки; побуждает обучающихся постоянно удерживать в сознании два плана — план интриги и план решения учебной задачи, что является важным и полезным психологическим тренингом.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».

В курсе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний: самоконтроль — при введении нового материала, взаимоконтроль — в процессе его отработки, обучающий контроль — в системе обучающих самостоятельных и творческих работ, текущий контроль — при проведении контрольных работ в течение учебного года, итоговый контроль. Обучающиеся становятся членами клуба «Ключ и Заря», отвечая на задания, ведут в течение года постоянную переписку с клубом. Разнообразны формы взаимодействия между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, особое внимание уделяется коллективным формам работы, работе в парах, группах, группах сменного состава, а также индивидуальным формам работы, требующим ответственного отношения и удобным для организации контроля и самоконтроля.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема

Кол-во часов

Проверочные работы

Контрольные-работы

С/д.

Изл.

Соч.

1.

Фонетика и орфография.

27 ч.

2.

Морфемика и словообразование.

10 ч.

3.

Морфология.

81ч.

4.

Лексика и лексикография.

10 ч.

5.

Синтаксис.

8ч.

6.

Развитие речи.

34 ч.

7

3

ИТОГО:

170 ч.

8

7

3

2

5тестов

СОДЕРЖАНИЕ

Наименование темы (раздела)

Содержание учебного материала (дидактические единицы]

Требования к уровню подготовки обучающихся по конкретной теме (разделу) в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, целями и задачами образовательной программы образовательного учреждения;

Перечень

контрольных

мероприятий

Фонетика и орфография -27 часов

Лексика и лексикография — 10часов

Морфемика и

Словообразовании 10 часов

Е-

Морфология – 81 час

Синтаксис 8 часов

.

Развитие речи с элементами культуры речи – 34 часа

Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным {подру[г]а дру[к], ло[ж]ечка ло[ш]иа); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ь/й). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание сочетаний жиши, чаща, чущу. Правописание сочетаний чк, чн, нч. Написание ы или и после ц в разных частях слова. Написание частицы не со словами, называющими действия. Разграничение на письме приставок и предлогов. Написание разделительных ь и ь.

Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания

слов-названий предметов, слов-названий признаков и

слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих

окончания (изменяемых) и не имеющих окончания

(неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и

нулевые.

Корень слова. Понятие о родственных словах. Как

делаются слова (элементарные представления о

словообразовании).

Образование слов с помощью суффиксов. Образование

слов с помощью приставок.

Образование слов с помощью приставки и суффикса

одновременно. Сложные слова с соединительными

гласными.

Понятие о составе слова. Основные морфемы русского

языка, их функции и способы вычленения.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические

чередования). Системность подобных чередований при

словообразовании и словоизменении.

команде вопросов (по падежам) и по родам.

Разграничение разных слов и разных форм одного и

того же слова (словообразование и словоизменение).

Понятие о начальной форме слова. Начальная форма

слов-названий предметов, слов-названий признаков и

слов-названий действий.

Изменение слов-названий предметов по числам и по

команде вопросов (по падежам, без введения термина)

Род слов-названий предметов.

Изменение слов-названий признаков по числу, по

Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения. Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения. Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

Знакомство с учебными словарями: толковым,орфографическим (словарь «Пиши правильно»),обратным, орфоэпическим (словарь «Произносиправильно»), этимологическим (словарь происхожденияслов). Создание учебных ситуаций, требующихобращения к словарям различных типов; формированиепредставлений об информации, которую можно извлечьиз разных словарей; элементарные представления обустройстве словарных статей в разных словарях.

Построение текста. Выделение в тексте смысловыхчастей. Оформление записи следующей части текста с

помощью нового абзаца.

Текст-описание и текст-повествование. Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания. Правила употребления приставок на и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать

—формирование фонематического слуха, который (будучи сформированным) позволит минимизировать количество дисграфических ошибок. Учитывая, что базовые звуковые оппозиции (к которым

относятся гласные(согласные, а внутри гласных [а]([о]; внутри согласных [м]([п], [т’]([д’], [д]([н] и др.) уже сформированы в 1(м классе, во 2(м классе можно переходить к их закреплению, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны, во-первых, для усвоения круга орфограмм 2(го класса,связанных с правописанием шипящих, а также звонких(глухих парных согласных. Это прежде всего оппозиция

свистящие(шипящие,)шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие(глухие

парные согласные. Во-вторых, необходимо последовательнопродолжать работу, препятствующую дисграфии, поэтому безвнимания не должны остаться также оппозиции: [р]([л], [л]([л’],[л’]([в’],[л]([й’], [р]([й’], [р’]([л’], [г]([х], [в]([д], [ф]([п], [ш]([ф],[ч’]([т’] идр. Из большого числа периферических оппозицийпредпочтение отдано именно тем, неразличение которых даетмаксимальное количество дисграфических ошибок.Хорошая звуковая работа приведет к пониманию многихзакономерностей, например: как и почему используются приставки о иоб зачем используются разделительные Ь и Ъ. Она приведет кправильному определению корней и — что очень важно — кправильному выделению окончаний.

Именно во 2(м классе необходимо дать основные представления о

слове. Во(первых, о том, что у слова есть формы (это необходимое

основание для того, чтобы в 3(м классе ввести изменение слова по

падежам). Это важно, поскольку изменение слова

(т. е. использование его ДРУГОЙ формы) является одним из способов

проверки базовых орфограмм: безударной гласной в корне слова и

парных звонких(глухих согласных в корне слова. Это

важно и для того, чтобы правильно ввести понятие родственные слов

— школьник не должен путать родственные слова и формы слова.

Комплекс проблем, которые возможно решить во 2(м классе, касается

изменения слова по числам и по команде вопросов. Чётко различаются только три формы: начальная форма слова (в будущем называемая

формой именительного падежа), первое

изменение слова (в будущем — форма родительного падежа) и форма множественного числа.

Во(вторых, о том, что у слова есть родственные слова, которые

отличаются от форм слова. Введение родственных слов необходимо не только для расширения лексических представлений

младших школьников. Родственные слова — это ещё один важнейший способ проверки уже указанных основных орфограмм. Более того,

знакомство с родственными словами готовит основание для

грядущего (в 3(м классе) понимания словообразовательных процессов русского языка: ведь именно во 2(м классе школьники знакомятся с

полным составом слова.

Поскольку для различения формы слова и родственного слова не

всегда достаточно содержательных оснований (ибо для школьника

маленький СТОЛ и СТОЛИК — это одно и то же), мы вводим

формальное основание для такого различения: у РАЗНЫХ слов —

РАЗНЫЕ начальные формы и РАЗНЫЕ формы множественного числа. В(третьих, о том, что есть многозначные слова и слова(омонимы,

которые СЛУЧАЙНО звучат и пишутся одинаково.

Необходимость различать многозначные слова и омонимы важна по

разным основаниям. Во-первых, школьник должен понимать,

что омонимы — это РАЗНЫЕ слова, а значит, у них РАЗНЫЕ корни и разные родственные слова, часто — разный состав. Во-вторых,

школьник должен понимать, что одно слово может иметь несколько

разных значений: ведь именно на этом основана образность речи и

именно это лежит в основе природы любого художественного образа. Если такая лексическая работа будет проведена на уроках русского

языка, много меньше проблем окажется на уроках литературного

чтения.д

В(четвертых, о том, что есть слова(синонимы (без употребления термина), с помощью которых мы можем объяснять значения незнакомых нам слов и обозначать оттенки смысла знакомых слов. В(пятых, о том, что у слов кроме их современных родственников есть еще и исторические (этимологические) родственники. Представления о происхождении слов важны не только с точки зрения общего гуманитарного развития школьников. Этимология проясняет бывший состав слова, который часто обнажает смысл именно такого его написания, этимология часто создаёт незабываемый ассоциативный ореол, благодаря которому человек запоминает правильное написание, одним словом, этимологический

словарь является еще одним источником проверки правильного написания слов.

Успешность всей этой достаточно сложной лексической работы обеспечивается: а) системой упражнений, которая предполагает столкновение в рамках одного упражнения тех двух позиций, которые

необходимо научиться различать (сравниваются: формыодного слова и родственные слова; многозначное слово и словаомонимы); б) специально организованной работой с «Толковымсловарем», который создает структурные возможности для различениямногозначных слов (каждое такое слово записано в словаре один раз, азначения даны под разными цифрами) и омонимов(слова-омонимызаписаны в словаре несколько раз — каждое подсвоей цифрой); который указывает начальную форму и формуродительного падежа для существительных и прилагательных; которыйиспользует синонимы в словарных статьях, дающих толкованиязначений слов; в) специально организованной работой сэтимологическим словарем («Словарь происхождения слов»), которыйне только помогает обогатить значение слова с помощью егоисторического ореола, но и предоставляет ещё один способ проверкинаписания безударных гласных и сомнительных согласных,

различать на письме приставки и предлоги;

употреблять разделительные Ь и Ъ;

выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончание) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова.

сравнивать слова, связанные отношениями производное, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);

мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»);

разграничивать разные слова и разные формы одного слова;

определять начальную форму слов-названий предметов, названий признаков и названий действий;

изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;

Главные синтаксические задачи курса 2/го класса связаны:

а)с решением морфологических задач;

б)с решением задач развития речи.

а.Определить форму слова часто невозможно вне контекста —

вне оценки места слова в предложении. Поэтому уже со 2(го класса у школьников должна воспитываться потребность посмотреть на слово в контексте. То же самое касается оценки значения окончаний в слове: школьники должны понимать, что самое главное значение окончаний — связывать слова в предложении. Это же касается и оценки значения предлогов — связывать слова в предложении. Учитель должен приложить определенные усилия, чтобы школьники поняли: предлог не существует сам по себе — он является частью существительного, входит в его форму. Это важно сделать уже во 2(м классе, чтобы подготовить изучение изменения слова по падежам в 3(м классе.

Во 2(м классе школьники должны убедиться: замена одного слова в предложении другим (изменение рода или числа) вызывает изменение всех слов, согласованных с ним, т. е. прийти к выводу, что слова в предложении связаны не только по смыслу, но и находятся в формальной взаимозависимости. Мы не занимаемся определением видов связи слов в предложении, но рассматриваем два вида словосочетаний, где слова связаны согласованием (существительное и определяемое им прилагательное) и управлением (два существительных или существительное и наречие) — безусловно, не прибегая к терминологии. Это напрямую связано с проблемами морфологии — выбора формы зависимого слова, т. е. выбора окончания.

б.Не называя члены предложения членами предложения, школьникдолжен убедиться в необходимости существования второстепенныхчленов предложения в речи, что связано с потребностью описатьпредмет, рассказать о его изменениях и передвижениях,обстоятельствах и времени его функционирования, потребностьюсообщить или получить разнообразные дополнительные сведения онем.

находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;

правильно употреблять приставки НА- и О- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, скучно, конечно, нарочно, яичница, скворечник, свёкла, километр, магазин, алфавит);

Главные задачи развития речи курса 2/го класса связаны с формированием умений устного и письменного высказывания в рамках тех жанров, которые мы определили программой:



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст




sitemap sitemap