План работы ШМО классных руководителей СОДРУЖЕСТВО



УТВЕРЖДАЮ

Директор школы

___________ А.Б. Хуснуллин

“___”_____________2012 г.

План работы ШМО классных руководителей «СОДРУЖЕСТВО» МБОУ «ООШ сапеево» на 2012-2013г.г.

Уметь любить ребенка — значит много думать, много переживать, искать, отказываться от сковывающих шаблонов, привычек, предрассудков. В.А.Сухомлинский.

Тема: «Совершенствование форм и методов воспитания в школе через повышение мастерства классного руководителя».

Цель: Совершенствование профессионального мастерства классных руководителей.

Задачи:

• Приобщение классных руководителей к инновационной деятельности в области воспитания • Стимулирование развития передового педагогического опыта, творчества и инициативы классных руководителей • Обеспечение развития педагогического сотрудничества, через создание ВТК, проблемных и творческих групп • Оказание влияния на результативность методической работы и самообра-зование классных руководителей • Создание условий для внедрения методических рекомендаций в педагогическую практику

СРОКИ

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

1-я четверть

сентябрь

Заседание секции

Тема:Организационное.

Анализ воспитательной работы за 2011 — 2012 учебный год;

Обсуждение проекта плана учебно-воспита-тельной работы на 2012-2013 учебный год   и плана МО;

Обсуждение тем само-образования по проб-лемам воспитательной работы. Изучение затруднений учителей в воспитании учащихся.

Зам. директора по ВР

2-я четверть

ноябрь

семинар

Тема:

«Роль классного руководителя в системе воспитанияшкольников в условиях реализации ФГОС второго поколения».

Создание методической копилки классного руководителя

Диагностическая работа классного рук.

Обзор новинок методической литературы.

Классные рук.,

Зам. директора по ВР

3-я четверть

январь

Педагогическая мастерская

Тема:

«Воспитательные технологии»

Обмен опытом классных руководителей

Классные рук.,

Зам. директора по ВР

3-я четверть

март

семинар

Тема:

«Профилактикадевиантного поведения»

Причины и профилак-тика воровства в детской среде

Профилактика и разре-шение конфликтныхситуаций

Обобщение опыта классных руководителей.

Зам. директора по ВР,

Классные руководители

4-я четверть

май

Заседание секции

Тема:«Самообразование классных руководителей — одно из условий успеха  в организации воспитательной работы»

 Отчет классных руководителей  по темам самообразования;

Классные рук.,

Зам. директора по ВР

Руководитель ШМО классных руководителей: Кашапова Ф.Ф.

ПРОТОКОЛ №2

Семинара ШМО классных руководителей «СОДРУЖЕСТВО»

II четверть, 9ноября 2012 года

Тема:«Роль классного руководителя в системе воспитанияшкольников в условиях реализации ФГОС второго поколения»

Повестка дня:

Выступление зам. директора по ВР, руководителя ШМО классных руководителей Кашаповой Ф.Ф. по теме «Роль классного руководителя в системе воспитания школьников в условиях реализации ФГОС второго поколения» (просмотр презентации)

Создание методической копилки классного руководителя

Диагностическая работа классного руководителя.

Обзор новинок методической литературы.

Присутствовали: 7 классных руководителей, ЗДУВР

Отсутствовали : ——————————

Выступали:

Выступление зам. директора по ВР, руководителя

ШМО классных руководителей: Кашаповой Ф.Ф.:

«Роль классного руководителя в системе воспитания школьников в условиях реализации ФГОС второго поколения»

В условиях модернизации российского образования, реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России значительно, введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности растущего человека. При обновлении содержания и организации педагогического процесса главным направлением становится воспитание.

Сегодня востребован не просто воспитатель или предметник-урокодатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества педагога могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в школе, причем при условии, что учитель активно занимается научно-методической, поисковой, инновационной работой, учится искать свое “профессиональное лицо”, свой педагогический инструмент.

Ориентируясь на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, нам нужно помнить, что она формируется личностью самого учителя.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя.

Я предлагаю презентацию составленную на основе методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений.

Работа по созданию методической копилки классного руководителя. По предложению учителей начальных классов Муртазиной М.Ф. и Идрисовой Ф.Т. каждый учитель должен вкладывать в методическую копилку школы разработки внеклассных мероприятий, классных часов, сценарии праздников и т.д.

По диагностической работе классного руководителя выступила ЗДВР Кашапова Ф.Ф. Рекомендовала работать по плану составленной МО.

Обзор новинок методической литературы. Каждый классный руково-дитель делился с одной новинкой методической литературы.

РЕШЕНИЕ семинара ШМО классных руководителей:

1.Ориентируясь на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, нам нужно помнить, что она формируется личностью самого учителя.

2. Регулярно вести работу по созданию методической копилки и по диагнос-тической работеклассного руководителя.

3. Постоянно знакомиться с новинками методической литературы.

Руководитель и секретарь

ШМО классных руководителей: /КАШАПОВАФ.Ф./

ПРОТОКОЛ №3

Семинара ШМО классных руководителей «СОДРУЖЕСТВО»

IIIчетверть,9 января 2013 года

Тема: Воспитательные технологии (Педагогическая мастерская)

Повестка дня: Воспитательные технологии.

Обмен опытом классных руководителей:

1.Клук. 5-го класса Шарипова Венера М.

2.Клук. 6-го класса Исмагилова Лилия М.

3.Клук. 9-го класса, ЗДВРКашапова Фирюза Ф.

Присутствовали: 7 классных руководителей, ЗДУВР

Отсутствовали : ——————————

Выступали:

I. Выступление кл.рук. 5-го класса Шариповой Венеры М.:

1.Технология коллективного творческого воспитания И. П. Иванова.

Технология коллективного творческого воспитания (другие названия: педагогика общей заботы, коммунарская методика, методика коллективных творческих дел) была разработана и внедрена И.П. Ивановым и его сподвижниками.

Организация творческого воспитания — это организация определённого обра-за жизнедеятельности коллектива, охватывающая все практические дела, от-ношения,общение, самодеятельные способы организации всех начинаний.

В любом воспитательном мероприятии выполняются четырепсихологичес-ки необходимых этапа деятельности: целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов.

Коллективное творческое дело – КТД – коллективный поиск, планирование и творческая реализация поставленной цели.

Коллективное – потому, что это товарищеское, межличностное общение воспитателей и воспитанников.

Творческое – потому, что его надо делать не по шаблону, а по – новому, лучше чем было. «Всё творчески, иначе зачем?»

Дело – потому, что его результат – общая польза и радость. «Дело, а не мероприятия!»

Выделяют трудовые, познавательные, художественные, спортивные, общественно – политические, организаторские дела.

КТД имеет следующие этапы (стадии).

Предварительная работа коллектива. Создание Совета дела, задача которого – организовать всё дело, вовлекая в работу всех. В Совет дела можно изби-рать, назначать, входить добровольно. Совет дела создаётся только на период проведения данного мероприятия.

Коллективное планирование (сбор – старт).Задача педагога и Совета дела – разбудить фантазию, инициировать творчество; можно использовать метод мозговой атаки.

Коллективная подготовка КТД. Составление списка дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Рабочая подготовка дела включает организацию, работу микроколлективов, проверку готовности.

Непосредственное проведение КТД.

Коллективное подведение итогов. Это может быть общий сбор коллектива, заключительное заседание Совета дела. Анализ позволяет учиться на собственном опыте, отмечать рост, развитие детей.

2.Технология совместного творческого воспитания

Методика КТД впервые была разработана С.Т. Шацким, в 1950-е годы, она была детализирована до уровня технологии.

Технология совместного творческого воспитания – технология социализирующего воспитания, её основная цель – развитие общественного сознания личности. Она применяется в работе с группой от5 до 30 человек, которые разбиваются на группы, где и начинается проектирование любого дела.

3.Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (О.С.Анисимов, П.Г.Щедровицкий).

Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через механизм саморегуляции. Основная задача применения рефлексивной технологии – обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по самостроительству.

В качестве основной формы технологиииндивидуального рефлексивного самовоспитания предлагается ситуационный классный час (Н.П.Ка-пустин).

Технология проведения ситуационного классного часа включает в себе следующие компоненты:

-осознание каждым участником цели предстоящего обсуждения;

-наличие необходимой информации по обсуждаемой проблеме для её дальнейшего анализа;

-внутренняя фиксация «Я – позиции» по обсуждаемому вопросу;

-определение причины «Я – позиции» в обозначенной ситуации;

-внутреннее сравнение « Я – позиции» и общественно значимой нормы;

-рефлексия всего события;

-свободный выбор нормы поведения как реальный результат работы над собой;

-обеспечение педагогической поддержки тем воспитанникам, которые проявили готовность привести в соответствие «Я – позицию» социальными нормами;

-мониторинг изменений отношения школьников к обсуждаемому процессу.

4.Технология индивидуальной педагогической поддержки в воспитании (О.С.Газман).

Основная функция педагогической поддержки выражается в помощи ученику в становлении его как личности, признании его уникальности, раскрытии и поддержке его актуальных и потенциальных возможностей, создании условий для их максимальной реализации.

5.Технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского.

Главная цель: нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину свободу.

Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек.

Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства красоты. Человечности, сострадания, уважения к родителям.

6. Технологии воспитания на основе системного подхода

(Л.И. Новикова, В.А.Караковский, Н.Л Селиванова)

Целевые ориентации (подсистема целей)

-Формирование личности – главная цель школы.

Сверхцель всесторонне и гармонически развитая личность.

-Развитие социальной активности.

-Формирование ответственности, гражданского самосознания.

-Развитие творческих способностей детей.

-Превращение школы в большую воспитательную систему.

-Формирование целостной научно обоснованной картины.

-Создание доброжелательных отношений педагогического коллектива, учеников и родителей.

-Приобщение детей к общечеловеческим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек.

Данная технология представляет практическое применение системного подхода и развитие идей А.С.Макаренко, «коммунарской методики» И.П.Иванова и педагогики сотрудничества.

II. Выступление кл.руководителя 6-го класса Исмагиловой Лилии М.:

7.Технология в современной массовой школе.

По определению Л.И.Новиковой, современная школьная воспитательная система (технология) – это единство взаимосвязанных элементов:

а) целей, то есть совокупности тех идей, ради которых она создаётся;

б) субъекта, организующего деятельность по реализации намеченных целей;

в)деятельности и в недеятельностном общении, в отношениях, интегрирующих субъект в некую целостность (коллектив);

г) среды системы, освоенной названным субъектом и

д) управления, обеспечивающего интеграцию перечисленных компонентов в целостную систему.

Любая воспитательная технология конкретного учреждения представляет комплекс моделей, интегрированных на основе локальных условий.

Можно выделить четыре уровня образовательно – воспитательных целей современной школы:

1) цели государственной образовательной политики;

2) региональные социально – воспитательные цели;

3)цели развития данной школы;

4) цели как планируемые результаты развития личности школьника.

Цели воспитания как планируемые результаты развития личности школьника отражаются в моделях личности выпускников конкретного образовательного учреждения.

Каждый тип образовательного учреждения имеют свою концепцию и программу воспитания с учётом многих объективных и субъективных факторов.

В каждой школе составляются авторские программы. Программы исходят из принятых коллективом моделей личности выпускников.

8. Технология воспитательной работы с коллективом класса

(по Е.Н.Степанову)

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целост-ную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Важные компоненты воспитательной системы класса:

-Индивидуально – групповой.

-Ценностно – ориентационный.

-Пространственно – временной.

-Функционально – деятельностный.

-Диагностико – аналитический.

Индивидуально – групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, объединённых совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса.

Ценностно – ориентационный компонент: цели и задачи воспитания; перспективы жизнедеятельности классного сообщества; принципы построения воспитательной системы класса.

Функционально – деятельностный компонент:

-основные функции воспитательной системы;

-педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.

Пространственно – временной компонент:

-место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

-этапы становления и развития воспитательной системы.

Диагностико – аналитический компонент:

-критерии эффективности воспитательной системы;



Страницы: 1 | 2 | Весь текст




sitemap sitemap