АВ Игнатов Методические рекомендации по использованию учебника Россия и мир 10 класс



ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

А. В. Игнатов

Методические рекомендации

по использованию учебника О. В. Волобуева, В. А. Клокова, М. В. Пономарева, В. А. Рогожкина «Россия и мир. 10 класс» при изучении курса истории на базовом и профильном уровнях

Москва

2004

Введение

В данном методическом пособии даются рекомендации по работе с учебником «Россия и мир» для 10 класса, созданным авторским коллективом в составе О. В. Волобуева, В. А. Клокова, М. В. Пономарева, В. А. Рогожкина (изд. «Новый учебник», «Дрофа»). Учебник в основном соответствует новым государственным стандартам по истории базового уровня образования. В случае необходимости он может быть также использован и в профильных классах. Поэтому в пособие включено некоторое количество рекомендаций и заданий, ориентированных и на профильное обучение.

Во втором концентре изучение всемирной и отечественной истории предполагает не столько повторение, сколько углубление на более высоком проблемно-теоретическом уровне исторического материала основной школы. Особенностью данного курса истории второго концентра является также обобщающий характер исторического материала, аналитический характер проблем цивилизационного развития мира и России.

В основу содержания курса авторами положены цивилизационный и сравнительно-исторический подходы, а также принятая в современной исторической науке теория модернизации. Это позволяет эффективно организовать учебный процесс, как по всемирной истории, так и истории России без потери учебного времени и объема исторического материала, достичь определенной формализации и моделирования исторического процесса. У учителя существует возможность при использовании данного курса увеличить количество уроков посвященных проблемам истории России, в том числе и за счет всемирной истории.

Апробация учебника «Россия и мир» в общеобразовательных школах целого ряда регионов Российской Федерации показала его адекватность базовому уровню образования по истории, а также образовательным возможностям учащихся. Выбор приемов и средств, которые рекомендуются в пособии для использования на уроках, определяется уровнем подготовки учащихся и теми конкретными задачами, которые учитель считает важнейшими. Поэтому следует активно использовать формы самостоятельной работы учащихся не только с учебником, но и с дополнительной научно-популярной литературой по истории, активно использовать работу по составлению таблиц и схем, позволяющие наглядно представить процессы и события по истории зарубежных стран и отечественной истории, выявлять общее и особенное в их развитии, систематизировать и обобщать исторические факты, процессы и явления. В этом учителю помогут задания данного учебного пособия по составлению плана или фиксация основных положений текста учебника в виде структурно-логической схемы – опорного конспекта. Учитывая современные образовательные возможности, целесообразно использовать в процессе изучения истории возможности компьютерной сети Интернет. В частности, автор пособия рекомендует следующие сайты:

oneday.ru

hronos.km.ru

lants.tellur.ru/history/index.htm

world-history.ru/events.phtml

ancient.holm.ru

liberte.newmail.ru/index.html

mos.ru/kis.htm

В пособии даются рекомендации по организации коллективной работы с таблицами на уроке, когда заполнение данными в таблице проводится в ходе обсуждения учебного материала темы или в процессе самостоятельной работы учащихся на уроке или дома с последующей проверкой и обсуждением выполненной работы. Дополнительный материал, который помогает углублению исторических представлений и знаний, целесообразно предложить учащимся в виде познавательных заданий, сообщений, докладов, рефератов, проектных работ при использовании индивидуальной и групповой подготовке к ним. Такие формы подачи исторического материала в процессе углубленного (профильного) изучения истории являются одними из наиболее продуктивных вариантов организации познавательной деятельности старшеклассников на уроках.

Целью данного подхода в работе с учебником является стремление углубить знания и представления старшеклассников по всемирной и отечественной истории, развить интерес к изучаемому предмету. Вопросы и задания проблемного характера ориентированы на то, чтобы учащиеся не только лучше запомнили факты, имена, даты, но и сознательно, осмысленно воспринимали материал, научились анализировать события прошлого и настоящего, «…осмыслить тот путь, которым шло человечество …». При использовании на уроке заданий в учебнике и в еще большей степени в пособии учитываются индивидуальные интересы и возможности школьников.

Как в учебнике, так и в методическом пособии имеются материалы, способствующие развитию исторического мышления учащихся и их творческого отношения к оценке изучаемых фактов и явлений.

Учебник в соответствии с требованиями, предъявляемыми ко второму концентру, предельно освобожден от избыточного фактологического материала (особенно это касается всеобщей истории). В то же время в пособии даются факты и документы, детализирующие исторические представления учащихся.

Значительное внимание было уделено обеспечению преемственности в изучении первого и второго концентров, с одной стороны, и подготовке учащихся к сдаче экзамена. Наличие тестовых заданий предусматривает подготовку к Единому государственному экзамену (ЕГЭ).

Пособие нацеливает учащихся на работу с различными источниками информации. К ним относятся: исторические документы, мемуарная литература, периодические издания, телепередачи, документальные кинофильмы, сочинения историков.

Пособие поможет решению задачи формирования понятий, выработке умений работать в этом направлении как с основным текстом учебника, так и с его справочным аппаратом (таблицами, словарем и др.), а также со справочной литературой.

Учебник и материалы пособия учитывают возрастные особенности учащихся 10 класса.

В учебнике «Россия и мир» соотношение всемирной и отечественной истории распределяется следующим образом: всеобщая история – 27 параграфов с учетом повторительно-обобщающих уроков и история России – 31 параграф с учетом повторительно-обобщающих уроков. Таким образом, с учетом вводного урока материал учебника отводит на изучение курса всемирной и отечественной истории 59 уроков. Тематическое поурочное планирование курса «Россия и мир» Козленко С. И. (далее «Тематическое планирование») добавляет 1 урок по всемирной истории и 2 урока по отечественной – всего 62 уроков и 5 уроков повторения и обобщения, резерв при 68 часов, 2 часа в неделю. Программа для 10 и 11 классов рекомендует соотношение часов на изучение курса истории России и всеобщей истории как 3:1 или 4:1. Следовательно, у учителя существует возможность при использовании данного курса увеличить количество уроков посвященных проблемам истории России. Однако следует иметь в виду, что учебник «Россия и мир» может быть использован эффективно только при условии работы по авторскому планированию, учитывающее особенности данного курса.

В настоящем виде пособие полностью соответствует содержанию учебника. Но в дальнейшем авторы учебника и автор пособия предполагают доработку курса «Россия и мир» исходя из новых стандартов, а также практики преподавания. Будет расширено количество параграфов, посвященных отечественной истории (за счет некоторого сокращения всеобщей истории). Кроме того, появятся следующие сюжеты: основные концепции исторического развития человечества, археологические данные об этапах заселения территории нашей страны. Будут также расширены сведения по внешней политике России, по истории религий и конфессий, о народных движениях в России, об эпохе дворцовых переворотов.

Урок №1. Вводный урок. Содержание и особенности курса

«Россия и мир».

Урок следует посвятить ознакомлению старшеклассников с содержанием, структурой курса «Россия и мир» и требованиям к подготовленности учащихся по успешному изучению курса всемирной и отечественной истории в старших классах. Для реализации целей, поставленных на вводном уроке, рекомендуется:

рассказать учащимся о содержании истории в старших классах, подчеркнуть преобладание теоретического характера работы с историческим материалом, его проблемный и мировоззренческий характер;

обратить внимание старшеклассников на необходимые требования их подготовленности по успешному изучению курса «Россия и мир»;

ознакомить учащихся с особенностями курса «Россия и мир», структурой учебника и правилами работы с ним;

дать общие представления о хронологических рамках и содержании периодов всемирной и отечественной истории курса «Россия и мир» в 10 классе.

Изучение новой темы

Вопросы плана урока

Приемы и средства обучения

Содержание и особенности изучения истории в старших классах.

Рассказ учителя. Самостоятельная работа с текстом учебника «Введение» с элементами беседы.

Структура курса «Россия и мир».

Ознакомление учащихся со структурой учебника. Характеристика учебника и правила работы с ним. Использование материала «Введения» и оглавления учебника.

Основные этапы мировой и российской истории.

Беседа с учащимися о хронологических рамках и основном содержании периодов всемирной и отечественной истории с использованием оглавления учебника и хронологической таблицы «Основные события Всемирной истории».

Основные понятия: всемирная история, история Отечества, тенденции мирового общественного развития, причинно-следственные связи.

Первые два пункта плана урока целесообразно раскрыть, используя материал текста учебника «Введение» (О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. Россия и мир. Учебник для 10-11 кл. в 2-х частях. Ч. 1. 10 кл. М., «Новый учебник», 2001).

В ходе рассказа учителя и самостоятельной работы десятиклассников с текстом учебника (первые два абзаца) обращаем внимание на следующие положения курса «Россия и мир»:

Особенностью данного учебника и содержания данного курса является отражение основных этапов, процессов, событий как истории Отечества, так и зарубежных стран, прежде всего европейского региона.

Основной целью такого подхода изучения истории становится целостное представление для старшеклассников основных тенденций мирового общественного развития.

Обращаем внимание учащихся на текст учебника, раскрывающий сущность понятия «тенденции мирового общественного развития» со слов «… осмыслить тот путь, которым шло человечество …». При этом следует подчеркнуть, что современное состояние человеческой цивилизации является следствием реализации исторических направлений мирового общественного развития.

Составной частью всемирной истории является история Отечества. Цивилизационные особенности России невозможно понять и осмыслить без сравнения с Западом и Востоком, которые в разные периоды активно влияли на ее ориентацию.

Далее в следующих двух абзацах «Введения» авторы раскрывают особенности изучения всемирной и отечественной истории в старших классах. Обобщенный и аналитический характер исторического материала предполагает, опираясь на уже известные десятиклассникам исторические факты, прежде всего умение анализировать исторические ситуации и на этой основе выявлять причинно-следственные связи, то есть взаимосвязь исторических событий, их повторяемость, а следовательно, закономерность процессов и явлений человеческой истории.

Заключительная часть нацеливает учащихся на выполнение правил по работе с учебником. Обращаем внимание на примере §1 как работать с данным учебником – выделение понятий в тексте курсивом, словарь терминов в конце учебника, к которому следует обращаться учащимся, чтобы вспомнить или узнать значение того или иного термина. В конце каждого параграфа подводится основной итог, рассмотренных исторических событий. Вопросы и задания помогут школьникам проверить свои знания темы и нацеливают их на анализ исторических событий, выявление причинно-следственных связей. Такую же цель преследуют вопросы и задания к главам. Их можно использовать в процессе повторительно-обобщающих уроков и на их основе проводить семинарские занятия.

Знакомство учащихся со списком исторической литературы для дополнительного чтения и набором прекрасно выполненных исторических карт завершают знакомство с учебником «Россия и мир». Помещенный в учебнике список литературы для дополнительного чтения, целесообразно в дальнейшем использовать для подготовки школьниками сообщений, написания докладов и рефератов, а также для ознакомления к семинарским занятиям.

Использование оглавления учебника дает нам возможность перейти к ознакомлению учащихся с его структурой. Обращаем внимание на принцип знакомства с историей всемирной и отечественной, где история Россия рассматривается не только как составная часть всемирной, но ее изучение построено на сравнительном анализе процессов, событий мировой истории. Название глав и параграфов даст возможность в процессе беседы учащимся самостоятельно определить основное содержание периодов мировой и отечественной истории с момента возникновения первых цивилизаций и государств до становления индустриальной цивилизации Запада конец XIX – начало XX вв.

Сравнительная характеристика по таблице «Основные события всемирной истории» поможет выявить хронологические рамки основных периодов и место истории России во всемирном историческом процессе.

Подвести итоги вводному уроку целесообразно с помощью обобщающих вопросов:

Чем будет отличаться изучение истории в старших класса по сравнению с предыдущими этапами?

Какие требования необходимы для старшеклассника для успешного изучения истории в старших классах?

Каким учебником вы будете пользоваться? В чем его особенность?

Какие правила необходимо соблюдать в процессе работы с этим учебником?

Что значит анализировать исторический материал и причинно-следственные связи?

Какие события по периодам мировой и отечественной истории, представленных в оглавлении и хронологической таблице, вам известны, помните, в основном знаете? Что не знакомо, не помните, затрудняетесь вспомнить?

Нравится ли вам этот учебник, есть ли желание использовать его для решения не простых проблем мировой и отечественной истории? Почему?

Тема 1. Цивилизации Древнего мира и раннего Средневековья

В данной теме рассматриваются основные этапы истории человечества с момента зарождения первых (ранних) цивилизаций до формирования основных цивилизаций эпохи раннего Средневековья – западноевропейской, восточнохристианской и исламской. Исторические события рассматриваются авторами учебника как основа для анализа и характеристики важных процессов, которые происходили в этот значительный по времени период. В свою очередь положенный в основу 1 главы подход диктует основные методические приемы изучения материала курса. Так как основным источником исторических знаний курса будет учебник, то основными методами должны стать — устный и печатно-словесный, которые в свою очередь предполагают и такие приемы обучения как анализ документов, составление плана, таблицы, анализ содержания текста учебника. Преобладающими приемами умственной деятельности учащихся на этом этапе обучения должна стать организация работы на основе анализа, обобщения, выявление существенного, формулирование выводов, работа по выявлению существенных признаков понятий. Успешное усвоение материала и процессов главы необходимы для понимания учащимися следующего раздела, где активно используется сравнительная характеристика основных событий Древней Руси с аналогичными процессами в других странах, на основе которой происходит выделение особенностей Российской цивилизации.

Урок №2. Древний Восток и античный мир.

В процессе урока:

дать сравнительную характеристику присваивающему хозяйству и производящему;

раскрыть сущность и последствия неолитической революции VIII – VII тыс. до н.э. для появления ранних цивилизаций;

выявить факторы, определивших места возникновения ранних цивилизаций и причины образования государства на Востоке;

проанализировать особенности полисной системы государств в Греции и Италии как основы развития демократической формы государственного строя;

охарактеризовать историческую эпоху эллинизма как синтез культур и цивилизаций Древнего Востока и Древней Греции;

провести сравнительный анализ взаимоотношения человека и государства при восточных деспотиях и полисах греко-римского общества.

План урока:

Неолитическая революция и возникновение ранних цивилизаций.

Государство на Востоке.

Античная цивилизация.

Эллинизм: государство и общество.

Эллинизм: государство и общество.

Средства обучения: учебник §1, историческая карта №1 «Римская империя в I в. до н.э. – I в. н.э.», схемы «Присваивающее и производящее хозяйства» и «Цивилизации Востока и античная цивилизация».

Рекомендуемые методы и приемы организации урока: урок изучения нового материала, самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, решение познавательных заданий, работа с исторической картой. Возможна самостоятельная работа учащихся по групповым заданиям (по вопросам плана урока) с последующим обсуждением результатов работы.

Основные понятия: присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, неолитическая революция, цивилизация, ирригационное земледелие монархия, централизованное государство, деспотия, частная собственность, привилегии, античная цивилизация, полис, демократия, гражданская война, эллинизм.

Основные даты: VIII – VII тыс. до н.э. – неолитическая революция.

V – II тыс. до н.э. – возникновение ранних цивилизаций.

753 г. до н.э. – легендарное основание Рима.

Рекомендации по проведению урока.

Материал для изучения данной темы достаточно сложен. В очень сжатом виде повествуется о значительных по объему и важности событиях от появления первых цивилизаций на Востоке до вершины могущества Древнего Рима. Кроме того, текст параграфа насыщен историческими понятиями и названиями. Однако значительная часть этих понятий уже знакома старшеклассникам и потребует на уроке работу учителя по вспоминанию их. В процессе урока необходимо уделить главное внимание трем важнейшим вопросам, которые связаны, во-первых, с факторами места возникновения первых цивилизаций и причин их появления; во-вторых, сущностью и предпосылкам образования государства, так как в дальнейшем знание этого вопроса понадобится школьникам при анализе возникновения Древнерусского государства (см. Тематическое планирование. Урок №10) и, в-третьих, выявление с помощью сравнительного анализа взаимоотношения человека и государства в древневосточных обществах и полисах греко-римского мира, что является смысловой основой содержания текста параграфа.

В начале урока классу целесообразно дать вопросы и задания, для решения которых учащиеся должны обратить внимание в тексте учебника на основные, существенные события и процессы:

Сравните присваивающее и производящее хозяйство.

Почему неолитическая революция привела к возникновению ранних цивилизаций? Почему их называют «речными»?

Какие причины привели к возникновению государств на Востоке? Дайте определение понятию государство. Выделите из текста учебника основные признаки государства.

Сравните государство на Востоке и античной цивилизации. Какие главные их отличия вы бы отметили?

Сравните взаимоотношения государства и человека в древневосточных обществах и полисах греко-римского мира. (Задание №1. §1).

В ходе самостоятельной работы учащихся с текстом учебника и последующей беседой по выявлению существенных признаков основных понятий урока проводится работа по составлению опорных схем и решению познавательных заданий.

По первому пункту плана урока в процессе беседы необходимо отметить, что между природой и обществом существует неразрывная связь, так как человек и общество сами являются частью природы. Природная среда, географические и климатические факторы оказывают значительное воздействие на общественное развитие. Они ускоряют или замедляют темп развития народов. Но, с другой стороны, общество активно влияет на природную среду обитания человека.

При каком хозяйстве возможно влияние на природную среду обитания человека? Почему переход к производящему хозяйству получил название неолитическая революция?

Подумайте! С помощью археологических раскопок периода неолитической революции ученые установили, что первым животным, которое сопровождало человека, была собака, вторым – коза, а третьим домашним животным стала кошка.

Приручение какого из животных характерно для присваивающего хозяйства, а какого и для производящего?

Как вы думаете, с чем было связано приручение кошки? Например, древние египтяне даже обожествляли кошку и мумифицировали их, а город Бубаст в Египте был «домом богини-кошки Баст».

[Приручение кошки следует прямым образом связывать с возникновением земледелия и создания запасов зерна, которые нуждались в охране от многочисленных грызунов].

Присваивающее и производящее хозяйство

Производящее хозяйство

Присваивающее хозяйство

Неолитическая революция

VIIIVII тыс. до н. э.

Охотники и собиратели

Земледелие, скотоводство, ремесло

Изменяли природную среду (пашни, зернохранилища, постройки и т.д.)

Пользовались плодами природы, не влияли на среду обитания

Далее следует обратить внимание учащихся на понимание ими понятия «цивилизация» по тексту учебника и словарю терминов. При ответе на вопрос о факторах, определивших места возникновения ранних цивилизаций, необходимо, чтобы десятиклассники в своих ответах отметили о роли благоприятных природных условиях.

Обратите внимание! Одна из древнейших мировых цивилизаций зародилась в Северо-Восточной Африке, в долине Нила. Принято считать, что слово «Египет» происходит от древнегреческого «Айгюптос», так называли греки знаменитый египетский город Мемфис. Но сами древние египтяне называли свою страну «Та Кемет», что означало «Черная земля».

Какая природная особенность, закрепленная египтянами в названии своей страны, способствовала появлению этой древнейшей цивилизации?

Наиболее сложными для понимания школьниками и выполнения ими являются ответы на вопросы №3,4,5 учебника. Необходимо в процессе ответов на эти вопросы по тексту учебника и составления сравнительной схемы добиться, чтобы учащиеся вспомнили сущность государства и причины его образования. Если затрудняются, то учителю следует напомнить данный теоретический материал.

Задание. На основе определения охарактеризуйте государство на Востоке. Государство – это организация политической власти, действующая в отношении всего населения на закрепленной за ним территории, использующая право и специальный аппарат принуждения.

Цивилизации Востока и античная цивилизация

Античная цивилизация

Цивилизации Востока

Полисы – города-государства

Централизованная монархия

Общинная и частная собственность на землю

Правитель – верховный собственник всей земли. Частная собственность отсутствует

В решении государственных дел принимали участие все полноправные граждане полиса

Население доступа к власти не имела

Сравнение взаимоотношения государства и человека

Обязанности и права у граждан полиса. Власть граждан через народное собрание, выборность должностных лиц, оплата их деятельности

Права у правителя, а обязанности у населения

Сравнение государства на Востоке и античной цивилизации

Деспотия

Форма самодержавной неограниченной власти

Демократическая форма правления (Афины)

В процессе работы по составлению сравнительной опорной схемы проводится беседа по выявлению основных признаков понятий темы урока. С этой целью можно воспользоваться вопросами и заданиями в конце параграфа. Особое внимание на завершающем этапе урока следует обратить на правильное восприятие понятий темы.

Урок №3. Рождение европейской средневековой цивилизации.

В процессе урока:

раскрыть причины и проявления кризиса поздней Риской империи;

выявить причины и последствия для античной цивилизации Великого переселения народов;

проанализировать влияние античности и варварских народов на становление европейской средневековой цивилизации;

охарактеризовать сущность христианства и причины превращения церкви во влиятельную политическую и экономическую силу средневековой цивилизации.

Изучение новой темы

Вопросы плана урока

Приемы и средства обучения

Поздняя Римская империя.

Аналитическая беседа. Работа с картой №1 «Римская империя в I в. до н.э. – I в. н.э.».

Великое переселение народов и падение Западной Римской империи.

Самостоятельная работа с текстом учебника. Работа с картой №2 «Великое переселение народов и гибель Западной Римской империи».

Влияние античности и варварских народов на средневековье.

Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и заполнение таблицы «Влияние античности и варварских народов на Средневековье».

Христианство.

Беседа с учащимися о сущности христианства и причинах превращения церкви во влиятельную политическую и экономическую силу. Составление опорной схемы.

Средства обучения: учебник §2, историческая карта №1 «Римская империя в I в. до н.э. – I в. н.э.» и №2 «Великое переселение народов и гибель Западной Римской империи», таблица «Влияние античности и варварских народов на средневековье».

Основные понятия: натуральное хозяйство, Великое переселение народов, романизация, колонизация, христианство, христианский мир.

Основные даты: 476 г. – падение Западной Римской империи.

Рекомендации по проведению урока.

Вопросы для повторительной беседы:

Предпосылки и места возникновения ранних цивилизаций и государств Древнего Востока.

Особенности отношений между государством и человеком на Древнем Востоке и греко-римской цивилизации.

В чем проявлялся синтез культур и цивилизаций в эпоху эллинизма и Римской империи?

Основным вопросом темы урока является проблема кризиса поздней Римской империи и причин падения Западной ее части в V веке н. э. В процессе беседы с классом и работы учащихся с текстом первого пункта параграфа выделяются основные причины кризиса Римской империи в III веке н. э.:

Рабство стало тормозом дальнейшего развития хозяйства. Попытка решить проблему с помощью системы колоната («рабы с хижинами»).

Разорение страны, свертывание внутренней торговли в результате гражданских войн.

Переход к натуральному хозяйству.

Натиск варварских племен на границах Империи.

Ослабление центральной власти («солдатские императоры»).

Отчуждение римской армии от интересов гражданского населения в результате ее варваризации.

В процессе работы по этому вопросу следует иметь в виду, что понятие «натуральное хозяйство» в тексте учебника не используется. Поэтому очень важно, чтобы школьники самостоятельно сделали вывод из текста (п.1, абз. 2), что имеется в виду натуральное хозяйство знакомое им по предыдущему курсу истории.

Вопрос в учебнике №1 поможет обобщить социально-экономические и внутриполитические причины кризиса Римской империи в III веке. Кроме того, возможно углубление этой проблемы с помощью проблемных заданий, анализа документов, используя раздаточный материал.

Подумайте! Уже в период поздней Римской империи было обычным, что народы, которых правительство приглашало само, расселялись на отведенных им землях. Эту практику старались сохранить, когда переселение варваров приняло повальный характер. Относительная легкость, с которой осуществлялось германское переселение, свидетельствует о степени обезлюдения территорий Западной Римской империи. Миграция в Европу варварских народов, прежде всего германских племен, ускорило процесс упадка Римской империи. Французский историк Ж. Ле Гофф отметил по этому поводу, что «их (германцев) варварство наложилось на варварство одряхлевшего Римского мира, выпустив наружу дикие примитивные силы, скрытые ранее лоском римской цивилизации».

Какую причину падения западной Римской империи считает главной историк?

Можно ли согласиться с выводом о том, что поздняя Римская империя до своего падения была варварской? Обоснуйте свою точку зрения.

Задание. Одним из проявлений кризиса Римской империи стала варваризация римской армии. Это привело к отчуждению армии от интересов гражданского римского населения.

Как это изменение в римской армии сказалось на военных успехах варварских племен, вторгавшихся на территорию Империи?

Обратите внимание! Некоторые ученые считают, что проявление кризиса и причины падения Западной Римской империи, приведенные в учебнике, являются не причинами, а следствием другой основной причины. Так известный этнолог Л.Н. Гумилев писал: «Проблема этнических упадков потому сложна, что нынешнее истолкование истории находится на уровне начала XIX в. В то время во всех науках господствовал прямолинейный механистический эволюционизм, ныне отброшенный даже в зоологии и замененный мутагенезом. Поскольку с таких позиций были необъяснимы летальные исходы огромных «цивилизаций», то виноватыми в гибели, например, Римской империи считали то варваров, то христиан, то рабов и рабовладельцев, но никак не самих римлян. А ведь причина гибели Римской империи и ее культуры гнездилась в них, хотя считать их виноватыми тоже неправильно: ведь нельзя же обвинять старика в том, что он не занимается боксом или альпинизмом, ссылаясь на больное сердце. Римляне в IV в. разучились воевать и даже защищаться. Достаточно вспомнить, что после разорения Рима вандалами в 455 г римляне обсуждали не как восстановить город, а как устроить цирковое представление; на большее они уже не были способны. А вождю герулов Одоакру они подчинились в 476 г. без сопротивления. Все системы … распадаются, но каждая по-своему».



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст




sitemap
sitemap