Анализ работы по проектированию учебного процесса на основе технологии ВМ Монахова



Анализ работы

по проектированию учебного процесса на основе технологии В.М. Монахова

В современном обществе постоянно увеличивается поток информации, невозможно получить образование на всю жизнь. Поэтому перед школой стоит задача – научить человека учиться. А для этого необходима разработка и внедрение новых подходов к организации педагогического процесса.

Нардина Г.А. организует процесс обучения на основе технологического подхода, это даёт:

учебный процесс становится открытым для обучающихся и их родителей;

учебный процесс является личностно ориентированным, позволяет обучающемуся осознанно и самостоятельно строить собственную траекторию обучения;

гарантируется усвоение учебного материала, предусмотренного государственным образовательным стандартом, каждым обучающимся;

обеспечивается объективная и однозначная оценка уровня усвоения учебного материала;

организуется самостоятельная познавательная деятельность обучающихся;

реализуются физиолого-гигиенические и психолого-педагогические нормы в учебном процессе и создаются комфортные условия для обучающегося и учителя;

снижаются перегрузки обучающихся;

решаются проблемы вариативности образования;

повышается качество образования в учебном учреждении.

Учитель составил атлас технологических карт по физике для каждого класса. Технологическая карта в педагогической технологии Монахова В.М. – «предельно наглядная, образная, зрительная форма представления проекта учебного процесса по теме».В технологической карте 5 компонентов, которые однозначно представляют 5 параметров учебного процесса:

содержание микроцели (М) определяет содержание диагностики (Д);

содержание диагностики проверяет полноту представления микроцели;

содержание диагностики задаёт трудность и сложность компонента дозирования домашних заданий;

содержание дозирования проверяется как достаточное или недостаточное при проведении диагностики;

компонент коррекции – это фактическая программа деятельности учителя с обучающимися, не прошедшими диагностику.

Содержание атласа технологических карт по физике для 7 класса:

Учебный цикл



(количество часов на его изучение по плану)

Тема

1. (6)

Введение

2. (20)

Движение и взаимодействие тел

3. (12)

Работа и мощность

4. (8)

Строение вещества

5. (24)

Давление твёрдых тел, жидкостей и газов

Структура технологической карты учителя выглядит примерно так:

Технологическая карта № 4

Тема: Строение вещества

Логическая структура:

№ урока

1

2

3

4

5

6

7

8

М1

ЛР7

М2

М3

М4

М5

М6

Д1

Д2

Физика – 7

1. С.В. Громов, Н.А. Родина. Физика 7

2. В.И. Лукашик. Сборник задач по физике

3. А.В. Чеботарёва Самостоятельные работы учащихся по физике

Целеполагание

Диагностика

Коррекция

М1

Знать: методы изучения физических явлений, исторические сведения о строении вещества, определение молекулы, атома, порядок размеров и массы молекул.

Уметь: приводить примеры, объяснять результаты опытов, доказывающих существование молекул и наличие промежутков между ними; примеры, позволяющие оценить размеры молекул и число молекул в единице объёма.

М2

Знать: определение температуры, единицы измерения, обозначение; определение диффузии.

Уметь: приводить примеры явлений, объяснять результаты опытов, подтверждающих движение молекул; описывать явление диффузии, пояснять разницу протекания диффузии при различных температурах и в различных агрегатных состояниях.

М3

М6

Уметь: осуществлять самостоятельный поиск информации; проводить эксперимент по описанию, делать выводы на основе знаний о строении вещества; применять полученные знания к объяснению явлений, наблюдаемых в природе и быту.

Д1

Диктант

Вопросы:

1.Молекула – это…

2.Атом – это…

3.Способность тел изменять свой объём объясняется тем, что…

4.Все вещества кажутся сплошными из-за того, что…

5.Диффузия – это…

Д2

Зачёт

Задания:

I Ответить на вопросы:

-одинаковы ли объёмы и состав молекул у холодной и горячей воды?

-чем объясняется увеличение длины проволоки при её нагревании?

II Ответить на вопросы:

-какими вы представляете себе размеры молекул, приведите примеры.

-рассмотрите модели молекул на рис.68, 69 учебника и расскажите о составе молекул воды, газов кислорода и водорода.

III Выполнить задание:

-рассмотрите крупинки соли крупного помола. Положите их в ступку и разотрите. Получившийся порошок высыпьте в стакан с водой и помешайте ложкой. Попробуйте воду на вкус. Объясните наблюдаемое.

Дозирование домашнего задания

Уровень домашнего задания

стандарт

хорошо

отлично

Д1

§25 – 30, определения

§25 – 30, определения

§25 – 30, определения

Д2

I §25 – 30, определения, вопросы в конце параграфов



I §25 – 30, определения, вопросы в конце параграфов;

II № 40, 43, 44, 45, 49, 50, 53, 58, 59, 60, 62, 66, 69, 70, 72, 85, 87, 88

I §25 – 30, определения, вопросы в конце параграфов;

II № 40, 43, 44, 45, 49, 50, 53, 58, 59, 60, 62, 66, 69, 70, 72, 85, 87, 88

III работы № 3, 4, 5, 6

В кабинете физики оформлен стенд «Сегодня на уроке», на котором размещены технологические карты по изучаемым темам курса.



Логическая структура – это описание деятельности на каждом уроке. М1 означает, что на первом уроке будет изучаться учебный материал по первой микроцели; ЛР7 – на втором уроке обучающиеся будут выполнять седьмую лабораторную работу; в данной теме предполагается две диагностики: Д1 – диктант на 7 уроке, Д2 – зачёт на 8 уроке.

В графе «Целеполагание» прописаны основные учебные задачи по конкретной теме. Цель представляется как заранее осознанный и планируемый результат. Задачи формулируются так, чтобы их можно было диагностировать.

Диагностика – это мониторинг не только полноты и правильности знаний, но и уровней общеучебных умений, активности, мотивации и качества знаний. Почти по каждой диагностике задания имеют уровневую градацию:

первый уровень – уровень «стандарта» предполагает умение обучающихся применять усвоенную информацию для решения простейших задач;

второй уровень предполагает умение применять усвоенную информацию для решения более трудных задач;

третий уровень – овладение информацией и способность решать любые задачи путём трансформации знаний.

Коррекция – индивидуальная работа учителя с обучающимися, не прошедшими диагностику, либо консультирование обучающихся перед диагностикой.

Таким образом, учитель физики Нардина Г.А. организует учебную деятельность обучающихся на уроке и во внеурочное время так, что они могут осознанно выбирать уровень сложности заданий, в полном объёме подготовиться к их выполнению, то есть усвоить содержание микроцелей. Происходит предупреждение перегрузок и создание комфортных условий.

Практический опыт работы учителя в таком режиме подтверждает эффективность открытости всего учебного процесса, на всех его этапах, что позволяет сделать учебный процесс комфортным. Это мотивирует учебную деятельность, активизирует обучающегося, уничтожает неопределённости, становится эффективной профилактикой страха непонимания. При такой организации обучающийся не скажет, что ничего не понимает, а сумеет вычленить понятные и непонятные элементы знания.








sitemap
sitemap