Активные и интерактивные формы обучения студентов математике



МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РФ

КОМИТЕТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБОУ СПО «ЛЬГОВСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ

формы обучения студентов

Математике

(из опыта работы преподавателя математики ОБОУ СПО «Льговский медицинский колледж» Азарцовой Л.А.)

Льгов — 2012

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………..4

АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ

И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ……………………………………….………………………...7

Методическая разработка внеклассного мероприятия по предмету «Математика» Тема: Проценты в нашей жизни……………………………14

Приложение 1……………………………………………………………..34

Приложение 2……………………………………………………………..36

Введение

Информационные технологии имеют огромный диапазон и потенциал возможностей для совершенствования учебного процесса средних учебных заведений и системы образования в целом. Одним из дидактических средств, обладающих значительным развивающим потенциалом, является мультимедиа, позволяющая использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога, что расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. Появляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, но и могут представлять собой целый видеосюжет.

Сегодня мультимедиа используется для разработки образовательных технологий и формирования новых эффективных средств обучения.

«Мультимедиа, представляют особый вид компьютерных технологий, которые объединяют в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию), обусловливая возможность одновременного воздействия на зрительные и слуховые органы чувств обучающихся, что позволяет создавать динамически развивающиеся образы в различных информационных представлениях (аудиальном, визуальном)». 

В образовательном процессе активно применяются  мультимедийные технологии как средства при проведении различного типа занятий. В процессе чтения лекций применяются презентации, содержащие различные виды информации: текстовую, звуковую, графическую, анимации. Большую популярность приобрели электронные учебники, где представлен достаточно широкий арсенал мультимедийных средств, что не идет в сравнение с использованием обычных «бумажных» учебников. Кроме того, электронный учебник является одним из инструментов самостоятельной подготовки обучаемого по предмету. На практических занятиях – использование тестовых программ для закрепления и контроля знаний, электронных обучающих тетрадей, интерактивных задачников с разным уровнем сложности представления информации, видео задач.

При подборе мультимедийного средства обучения преподавателю необходимо учитывать своеобразие и особенности конкретной учебной дисциплины, предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей. Мультимедийные технологии должны соответствовать целям и задачам курса обучения и органически вписываться в учебный процесс.

В соответствии с требованиями к условиям реализации ФГОС нового поколения преподавание математики не может обойтись без использования информационных технологий, как инструмента для совершенствования и оптимизации учебного процесса.

Во время занятия презентация демонстрируется на экран большого размера, позволяя студентам хорошо видеть все, что на нем появляется.

Презентация применяется на различных этапах занятия. Например, на этапе актуализации опорных знаний, в ходе фронтального опроса, текст вопроса появляется на экране, а после правильного ответа студентов осуществляется переход по гиперссылке к слайду с визуализацией ответа. В качестве фреймовых опор визуализируются этапы решения задач, от которых легко и быстро можно перейти на слайд с новыми начальными условиями или рисунком, а затем продолжить решение задачи, а в случае необходимости вернуться назад к общей схеме. Это позволяет значительно экономить время и опрашивать большее количество студентов.

На этапе объяснения нового материала, широко используется анимация объектов. На некоторых слайдах присутствует до 20 эффектов анимации. Все дополнительные построения и описание этапов решения появляются не в готовом виде, а по ходу решения, что позволяет быстрее понять и запомнить их последовательность.

Благодаря возможностям Power Point в презентации вставлены видеоролики, позволяющие проиллюстрировать связь математики с медициной и с достижениями человеческой цивилизации.

Для закрепления нового материала используется разбор решения задач на готовых примерах. Это позволяет значительно увеличить объем решенных задач.

Подведение итогов занятия, рефлексия также проводится с помощью презентации. На слайде выводится своего рода «опорный конспект», и каждый студент сам для себя определяет степень усвоения новых знаний на данном аудиторном занятии, что будет создавать дополнительную мотивацию для выполнения домашнего задания по теме.

Студенты отмечают, что такие занятия красочные, наглядные, динамичные, запоминающиеся. К недостаткам можно отнести усталость глаз, ведь демонстрационный экран – это тот же монитор компьютера, только увеличенный в несколько раз. Поэтому необходимо проводить физкультминутки для глаз, а также разумно сочетать мультимедийное сопровождение занятий и традиционные методы преподавания математики.

Использование информационных технологий на занятиях по математике стимулирует познавательную активность студентов, облегчает восприятие новой информации, делает более успешным запоминание материала, основанного на динамичных зрительных образах, развивает пространственное воображение и умение логически мыслить.

АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Прежде чем рассматривать проблему использования активных и интерактивных форм и методов обучения, надо уточнить понятия.

Метод (от греческого methodos, что в дословном переводе на русский язык означает «путь исследования, теория» и способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи

Метод рассматривают как сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Метод содержит способ и характер организации познавательной деятельности студентов, то есть представляет собой систему совместных действий преподавателя и студентов, которые вызывают специфические изменения в психике, в деятельности субъекта учения, обеспечивающие формирование у субъектов учения определенного вида деятельности. Метод обучения может быть открыт, а способ обучения – изобретен.

Рассмотрим соотношение таких терминов как метод, методика, технология.

Метод, лежащий в основе той или иной технологии, раскрывает структурный аспект всех выполняемых действий

Методика реализуется в образовательной практике с помощью определенной системы методов и приемов.

Технология обладает определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели, т.е. инструментовкой всех действий для ее достижения

Активные методы

Что слышу — забываю; что вижу — помню;

что делаю — понимаю.

Конфуций

Активные методы это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты. В основе традиционного объяснительно-иллюстративного подхода к обучению лежит принцип передачи студентам знаний в готовом виде. В случае же использования активных методов происходит смещение акцентов в направлении активизации умственной деятельности студентов.

Активные методы обучения позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи

1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;

2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных;

3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

Активные методы (классификация А.М. Смолкина)

Неимитационные

проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция;

эвристическая беседа;

поисковая лабораторная работа студента;

учебная дискуссия;

самостоятельная работа с литературой

семинары;

Имитационные

игровые

деловая игра;

педагогические ситуации;

педагогические задачи;

ситуация инсценирование различной деятельности

неигровые

коллективная мыслительная деятельность;

ТРИЗ работа

Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса

1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

Интерактивные методы

От англ. (inter — “между”; act – “действие”)– позволяющие учиться взаимодействовать между собой. Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся. Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

Классификация интерактивных методов обучения

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры.

3.1. Ролевые.

3.2. Деловые.

3.3. Образовательные.

4. Использование общественных ресурсов.

4.1. Приглашение специалиста.

4.2. Экскурсии.

5. Социальные проекты.

5.1. Соревнования.

5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.

6. Разминки (различного рода).

7. Изучение и закрепление нового информационного материала.

7.1. Интерактивная лекция.

7.2. Ученик в роли учителя.

7.3. Работа с наглядным пособием.

7.4. Каждый учит каждого.

7.5. Использование и анализ видео-, аудио- материалов;

7.6. Практическая задача, кейс-метод; разбор ситуаций из практики участника;

8. Работа с документами.

8.1. Составление документов.

8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.

9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем

10. Тестирование, экзамен с последующим анализом результатом

Педагогический процесс в нашем учебном заведении предполагает обучение, обеспечивающее максимальное развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности, формирование познавательных интересов и способностей, творческой активности будущего специалиста. При подготовке медицинского работника среднего звена применяются активные формы проведения занятий, где студенты являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, манипуляции, вступают в диалог с преподавателем. Основные методы это творческие задания, вопросы от студента к преподавателю, и от преподавателя к студенту. Значительная роль отведена также интерактивному обучению – обучению, построенному на взаимодействии всех студентов, включая преподавателя. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и студент и преподаватель являются субъектами учебного процесса. Преподаватель чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы обучающихся. Преподаватели специальных дисциплин применяют на занятиях игровое обучение. Игровое обучение – это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Особенностями игрового обучения являются: творческий характер деятельности, импровизация; состязательность участников в процессе игры; имитационный характер деятельности, в которой моделируется профессиональная сторона жизни человека; ограниченность местом действия, продолжительностью, рамками пространства и времени. При выборе и разработке практических ситуаций учитываются требования: содержание ситуации отражает реальные события и факты (заболевания пациентов, комплексная оценка здоровья и др.). Деловые игры направлены на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности. Ролевые игры позволяют отработать тактику поведения, действий конкретного лица воображаемой ситуации. Для проведения этих игр разрабатывается модель ситуации, между студентами распределяются роли (роль фельдшера, медицинской сестры, пациента и др.). Активные методы, направленные на первичное овладение знаниями способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования, но требуютзначительноговремени. В практике преподавания дисциплин математического цикла в нашем учебном заведении применяется многообразие интерактивных форм обучения, которые обеспечивают педагогическое взаимодействие преподавателяистудентов. Для решения воспитательных и учебных задач используются следующие интерактивные формы: интерактивная экскурсия; использование кейс — технологий; проведение видеоконференций; круглый стол; мозговой штурм; дебаты; фокус – группа; деловые и ролевые игры; анализ конкретных практических ситуаций; учебные групповые дискуссии; тренинги.

Умелое применение методов и приемов активной и интерактивной форм проведения занятий позволяет формировать познавательный интерес обучающихся с целью достижения определенных учебно-воспитательных целей и выполнения образовательных задач.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»

ТЕМА: «Проценты в нашей жизни»

Пояснительная записка

«Подобно тому, как бывает болезнь тела, бывает также болезнь образа жизни».

Демокрит

Распространение среди подростков социально-обусловленных заболеваний (алкоголизм, наркотизация и т.д.) является одной из центральных психолого-педагогических проблем, с которыми сталкивается образовательное учреждение. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового приводит общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно с этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усиливается нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, распространяется аддитивное поведение. Среди основных тенденций, характеризующих наркологическую ситуацию в России, наибольшую тревогу вызывает неуклонное омоложение потребителей психоактивных веществ. Все больше фиксируется случаев, когда первая проба наркотических и других психоактивных веществ (ПАВ) приходится на возраст 6—10 лет.

За последние два десятилетия отмечают рост потребления психоактивных веществ (ПАВ), вызывающих зависимость, а также распространенность различных видов наркомании и токсикомании.

Показатель, распространенности токсикоманиями, алкоголизма среди подростков составляет 21,9 на 100 тыс. подростков и является самым высоким за последние 10 лет. Одновременно чрезвычайно высока численность подростков, злоупотребляющих алкоголем без признаков сформировавшегося алкоголизма (профилактическое наблюдение) – 827,1 на 100 тыс. подростков, что выше ее уровня в населении в целом в 3 раза.

Среди подростков уровень распространенности наркомании за последние 10 лет увеличился в 14 раз.

В настоящее время наркомания и алкоголизм приняли настолько угрожающую масштабность, что ставится под вопрос не только здоровье будущего поколения, но и общества в целом.

Актуальность проблемы повышается, что определяется множеством причин:

Во- первых, это постоянный рост числа лиц подросткового и даже детского возраста, вовлекаемых в употребление ПАВ.

Во-вторых, отчетливо заметна тенденция к снижению возраста начала употребления ПАВ.

В-третьих, с развитием фармакологической и химической промышленности наблюдается расширение группы используемых психоактивных веществ, а также способов их введения.

Прогрессирующее ухудшение наркоситуации в России сопровождается также такими негативными тенденциями, как неуклонное «омоложение» современной российской наркомании (средний возраст 12-13 лет), повышение уровня вовлеченности в употребление, прямая зависимость между ростом случаев наркомании среди несовершеннолетних и ростом случаев правонарушений, совершаемых детьми и подростками в наркотическом и алкогольном опьянении или в связи со злоупотреблением наркотиками и алкоголем. У преобладающего большинства детей и подростков отсутствует примитивная психологическая защита и ценностные барьеры, обеспечивающие иммунитет в приеме наркотических веществ.

Таким образом, общество не может чувствовать себя в безопасности, не найдя эффективного механизма предупреждения наркомании и алкоголизма, их лечения и организации социального контроля над их распространением.

Тяжелые последствия наркомании в последние годы значительно усилилось эпидемическим распространением среди потребителей наркотиков ВИЧ-инфекции и вирусных гепатитов.

По данным международной статистики круг заболеваний, связанных с наркоманией, дает около 10% всех смертей и 20% госпитализаций. Поэтому, очень важно проводить работу по профилактике зависимости от психоактивных веществ в студенческой среде.

Термин аддиктивное поведение (от англ. addiction — пристрастие, пагубная привычка, порочная склонность) описывает злоупотребление изменяющими психическое состояние веществами (табак, алкоголь, наркотики и не входящие в список наркотиков вещества) без сформированной физической зависимости: обозначает не болезнь, а нарушение поведения.

Учитывая актуальность проблемы профилактики аддиктивного поведения среди подростков нами было проведено исследование.

Объект исследования – студенты Льговского медицинского колледжа в количестве 200 человека.

Предмет исследования

— мотивы курения и употребления алкоголя;

— осведомленность студентов по вопросам употребления психоактивных веществ.

Цель:

— выяснить причины употребления психоактивных веществ среди студентов и разработать профилактические мероприятия.

Задачи

— проанализировать литературные и Интернет источники по выбранной теме;

— разработать анкеты для выявления зависимости студентов от психоактивных веществ;

— провести анкетирование по всем специальностям;

— обработать и интерпретировать полученные данные, сделать выводы;

— разработать психопрофилактические мероприятия по предупреждению аддиктивного поведения среди студентов.

Гипотеза

Если использовать способы профилактики зависимости от психоактивных веществ в студенческой среде, то количество студентов их употребляющих уменьшится.

Методы и методики исследования: анкетирование и наблюдение.

Результаты исследования

После проведенного исследования получили следующие результаты:

По анкете №1.

Попробовали курить — 69% респондентов. В возрасте 10-13 лет — 25%, 14-16 лет — 62%, 17-18 лет — 13%

Мотивами курения у большинства студентов является: желание новых ощущений (48 %) и пример родителей (21 %).

На данный момент курят: 35% опрошенных, большинство из которых желают бросить курить, но не получается (69%) и им необходима помощь специалистов.

По анкете №2.

Употребляют алкоголь: 77% респондентов, хотя осознают, что это пагубная привычка. Начали употреблять алкоголь с 10 — 13 лет: 42%, с 14-18 лет: 58%, Первый раз попробовали алкоголь в компании (69%), с родителями (31%).

Большинство (52%) предпочитают пиво.

Наиболее благоприятными условиями для распития спиртных напитков являются:

— употребляют алкоголь дома и в компании друзей 40%, в кафе, баре 38%, на улицах, в

парках 22% Основным мотивом употребления алкоголя является стресс и депрессия (54%).

Готовы отказаться от употребления алкоголя 70%.

По анкете №3.

Никогда на пробовали наркотики 94% опрошенных.

Мотивами употребления наркотиков считают: получение удовольствия (37%), различные проблемы (21%), стресс (42%) и др.

У 83% респондентов нет знакомых, употребляющих наркотики.

Отношение к людям, употребляющим наркотики различное: равнодушное у 40%, жалость у 36%, презрение у 24%

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

У большинства студентов имеются признаки аддитивного поведения.

Однако, они признают, что это пагубная привычка и готовы от нее отказаться, но им необходима помощь специалистов.

Знания студентов по профилактике применения психоактивных веществ ограничены.

Для сохранения здоровья студентов необходимо проводить психопрофилактические мероприятия как индивидуальные, так и групповые.

Задумываясь над всем вышесказанным, мы решили предложить такое групповое профилактическое мероприятие по предупреждению аддиктивного поведения, которое разработали со студентами посещающими математический кружок. Мы решили связать между собой такую тему математики как «Проценты» и потребление ПАВ.

Почему мы выбрали тему «Проценты»?

Тема «Проценты» является универсальной в том смысле, что она связывает между собой многие точные и естественные науки, бытовые и производственные сферы жизни. Обучающиеся встречаются с процентами на уроках физики, химии, чтении газет, просмотре телепередач.

Проценты – это одна из сложнейших тем математики, и очень многие студенты затрудняются или вообще не умеют решать задачи на проценты. А понимание процентов и умение производить процентные расчёты необходимы для каждого человека. Прикладное значение этой темы очень велико и затрагивает финансовую, экономическую, демографическую и другие сферы нашей жизни. Изучение процента продиктовано самой жизнью. Умение выполнять процентные вычисления и расчеты необходимо каждому человеку, так как с процентами мы сталкиваемся в повседневной жизни.

Немецкий физик 18-го столетия Лихтенберг сказал: « То, что вы были принуждены открыть сами, оставляет в вашем уме дорожку, которой вы сможете снова воспользоваться, когда в том возникнет необходимость». Поэтому мы решили и сделали подборку задач где применяется знание данной темы.

Тема: Проценты в нашей жизни.

Методическая цель:

1. Внедрение технологии интерактивного обучения студентов.

2. Расширение знаний о применении процентных вычислений в задачах и из разных сфер жизни человека;



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | Вперед → | Последняя | Весь текст




sitemap
sitemap