Аддиктивное зависимое поведение и дефицитарность избыточность личностных ресурсов иссле



 

Дистанционный этап муниципальной НПК «Шаг в науку»

Полное название темы работы

«Аддиктивное (зависимое) поведение и дефицитарность (избыточность) личностных ресурсов»

Название секции форума

Психология и педагогика

Тип работы

Исследовательская работа

Возрастная номинация

9-10 класс

Фамилия имя отчество (полностью)автора, дата рождения (ДД.ММ.ГГГГ)

Крамаренко Кирилл Андреевич , 11.01.1995 года рождения

Домашний адрес автора

662710, Шушенское, ул.Щетинкина, 37

662710, Шушенское, ул.Победа, 3а

Место учебы:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шушенская средняя общеобразовательная школа № 3

Класс

 10 «А»

Место выполнения работы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шушенская средняя общеобразовательная школа № 3

Руководитель

Борисова Наталья Николаевна

Шушенская СОШ № 3

учитель искусства, педагог-психолог

Научный руководитель

Ответственный за корректуру текста работы

Борисова Наталья Николаевна

Шушенская СОШ № 3

учитель искусства, педагог-психолог

e-mail (обязательно)Контактный телефон

телефон автора: сот. 89232981140

телефон руководителя: сот 89024684765, [email protected]

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Шушенская средняя общеобразовательная школа № 3

«Аддиктивное (зависимое) поведение и дефицитарность (избыточность) личностных ресурсов»

Выполнил

ученик 10 «А» класса

Крамаренко Кирилл

Руководитель

Борисова Наталья Николаевна

учитель искусства, педагог-психолог

п. Шушенское, 2011-2012 год

Содержание



Аннотация

Введение

Основная часть.

Историческая справка о развитии зависимых форм поведения.

Изучение понятия аддиктивного типа поведения

Классификация зависимых форм поведения.

Научно-теоретические исследования в области аддиктивных форм поведения.

Личностный потенциал, ресурсное состояние подростка.

2.7. Описание результатов исследования.

2.8. Результаты, полученные по методике «Уровень притязания» (Шварцландера, модифицированной Бороздиной)

2.9. Результаты анкеты «Жизненные ценности и проживаемый опыт»

2.10. Результаты, полученные по методике «Несуществующее животное»

III. Заключение.

IV. Список литературы

V. Приложения.

АННОТАЦИЯ

Крамаренко Кирилл Андреевич,

МБОУ Шушенская средняя общеобразовательная школа № 3, 10 «А» класс

«Аддиктивное (зависимое) поведение и дефицитарность (избыточность) личностных ресурсов»

Руководитель: Борисова Наталья Николаевна, учитель искусства, педагог-психолог

Цель нашей работы:

Определить закономерность между личностными особенностями подростка и его подверженностью зависимым формам поведения.

Разработать рекомендации подросткам.

Методы: анкетирование, психологическое тестирование, проективная диагностика, сравнительный анализ.

Основные результаты научного исследования (научные, практические):

научная — определена закономерность между ресурсным состоянием подростка и его подверженностью к зависимым формам поведения (Приложение № 4,5);

практическая — разработаны практические рекомендации для подростка, с целью сбалансированного формирования ресурсного состояния (Приложение № 6).

Результаты представлены в табличном виде, в виде диаграмм и практической рекомендации. Работа представляет практический интерес.

I . ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последнее время проблема отклоняющегося поведения человека является весьма актуальной для российского общества и исследуется в широком контексте медицинского и психологического познания. Недовольство реальной жизнью и желание уйти от нее является одной из сложнейших проблем человеческой жизни. Формы и способы ухода чрезвычайно разнообразны и нередко носят патологический характер. Одной из таких форм является зависимое поведение, когда жизнь человека и его поведение начинают жестко зависеть от различных факторов. Список объектов зависимости достаточно широк: различные вещества, игры, источники информации и эстетического наслаждения, люди, работа, пища. Их можно классифицировать по специфическому объекту зависимости: вещества, процессы, отношения. Некоторые из зависимостей одобряются обществом, другие представляют личностную проблему человека, но не являются социально опасными, третьи имеют статус социально опасных. Любая из зависимостей, что-то отнимает у человека. [16.18] Попадая в асоциальную компанию, подросток соблюдает ее «понятия», то есть развлекается так, чтобы не быть «белой вороной», а не в соответствии с другими факторами, например самочувствием, как это делают взрослые. Поскольку в таких компаниях приветствуется максимализм, например, пьянка до отключения, то у подростка, соблюдающего соответствующие правила и понятия, контроль организма за количеством выпитого подавляется с самого начала. Зависимое поведение личности представляет собой серьёзную социальную проблему, поскольку в выраженной форме может перейти в процесс, который настолько захватывает личность, что начинает управлять ее существованием. Человек становится беспомощным перед своим пристрастием. Меня привлекла эта тема своей масштабностью, так как постоянно соприкасаюсь с подростками, которые считают нормой поведения в свободное от школьных занятий время принять алкогольные напитки, покурить, иногда за компанию, а иногда для получения быстрых ярких впечатлений.

Мне захотелось понять, откуда произрастает «зерно» этой глобальной проблемы, которая «сжирает» огромное количество людей, и самое страшное, что она угнетает несовершеннолетних детей и подростков.

Проблема: Почему некоторые подростки могут отказаться от зависимых форм поведения, а некоторые принимают её как норму? От чего это зависит? Зависит ли это от разного личностного ресурса?

Разработанность темы:

Актуальность аддиктивной проблематики очевидна в силу неуклонного увеличения количества людей с различными видами зависимого поведения.

Последние десятилетия XX и начала XXI века породили как особую проблему подростковое распитие алкоголя и курение, когда этот феномен приобрел формы и широту, значимые для общественной и научной его оценки. Курение и алкоголемания оказались настолько сильным социально-психологическим феноменом, что вызвало систему изменений в жизни людей и сделало необходимым психологически исследования по данной проблеме.

Новизна работы заключается в том, что в нашей школе данная проблема не исследовалась, нет определённых выводов о зависимости между сформированности ресурсного состояния подростка и его предрасположенностью к зависимым формам поведения.

Цель исследования:

Определить закономерность между личностными особенностями подростка и его подверженностью зависимым формам поведения.

Разработать рекомендации подросткам.

Объект исследования: подростки, учащиеся МБОУ Шушенская СОШ № 3 (7,8,9 классы, 40 человек)

Предмет исследования: индивидуальные особенности и ресурсное состояние подростков

Гипотеза исследования: для подростков, подверженных зависимости наиболее характерны особенности — избыточность или дефицитарность внутренних ресурсов, также свойственны тревожность, эмоциональная неустойчивость, импульсивность и постоянные страхи, впервые об этом было сказано, ведущим психологом Хасаном Б.И. Попробуем в этом разобраться.

Для достижения поставленной цели в работе решены следующие задачи:

Теоретические задачи:

Изучить понятия «зависимость», «аддикция». Проанализировать и обобщить исторические данные литературы по изучаемой проблеме.

Обобщить научно-теоретические исследования в области зависимых форм поведения.

Провести теоретическое изучение различных видов аддиктивного поведения человека.

Проанализировать «избыточность и дефицитарность ресурсов» и дать псхологический портрет подростка с разным ресурсным состоянием.

Эмпирические задачи:

Провести тестирование, с целью выявить закономерность между психологическими особенностями (личностными ресурсами) лиц, подверженных различным видам зависимости.

Подготовить рекомендации практического содержания для подростков.

Объект исследования: 40 человек в возрасте от 13 до 17 лет, учащиеся МБОУ Шушенская СОШ № 3.

Для определения ресурсного состояния личности использовался тест «Уровень притязания Шварцландера» (модифицированный Бороздиной). С целью изучения ценностной сферы использовалась анкета «Жизненных ценностей и прожитого опыта». С целью изучения личностных особенностей испытуемых применялась проективная методика «Несуществующее животное».

Методы исследования: анкетирование, психологическое тестирование, проективная диагностика, сравнительный анализ

План исследования:

Историческая справка о развитии зависимых форм поведения.

Изучение понятия аддиктивного типа поведения

Классификация зависимых форм поведения.

Научно-теоретические исследования в области аддиктивных форм поведения.

Личностный потенциал, ресурсное состояние подростка.

Описание результатов исследования.

I I . ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Историческая справка о развитии зависимых форм поведения.

   Историко-культурологические исследования показывают, что свойства алкоголя и наркотиков были известны людям еще с древнейших времен и использовались для усиления эффекта изменения сознания при богослужениях. В литературных источниках, датируемых V веком до н. э., встречается упоминание о том, что скифы сыпали коноплю на раскаленные камни с целью получения дыма, вызывающего восторженное состояние. Древние племена Средиземноморья бросали в костер подгнившие гроздья винограда (то есть такие, в которых уже начался процесс брожения) и от запаха сжигаемых плодов приходили в состояние опьянения. Шаманы использовали наркотические вещества во время ритуальных действий. Позже наркотики использовали служители культа и прорицатели, чтобы вызвать у верующих нарушение сознания и чувство особого психического подъема во время богослужений. В Древнем Египте, Древней Греции и Риме были известны наркотические свойства опийного мака и индийской конопли. Однако во всех ситуациях химический психотропный эффект играл лишь вспомогательную роль; главным фактором изменения сознания были магические ритуалы, маски, символические действия, танцы, заклинания, сильно  воздействующие на психику человека.

    Таким образом, одним из первичных глубинных  факторов употребления человеком психоактивных  веществ является желание периодически изменять  свое сознание, переживать метаморфозы личности.

    Особым элементом употребления алкоголя славянами было испытание человека «на прочность». Например, казаки Запорожской Сечи, в качестве одного  из испытаний, для желающего стать запорожцем  предлагали ему выпить кварту горилки. После этого наблюдали за поведением новичка: станет ли он  болтливым, распущенным, потеряет ли над собой контроль, или, наоборот, будет сопротивляться действию  алкоголя, не подавать виду, что опьянел, что плохо  себя чувствует.

Изучение понятия аддиктивного типа поведения

В исследуемой мной проблеме, встречаются основные понятия (термины), для дальнейшего исследования необходимо прийти к единому пониманию терминов.

Зависимое (аддиктивное) поведение – это одна из форм отклоняющегося поведения личности, которая связана со злоупотреблением чем-то или кем-то в целях саморегуляции или адаптации.

Аддикция – это биосоциопсихическое расстройство, характеризующееся специфическими патофизиологическими изменениями нервной системы, тягой и повторной тягой к чему-либо контрпродуктивному, гедонистическим оттенком на ранних стадиях, а также изменением поведения и образа жизни человека.)[14]. В переводе с английского addiction – склонность, пагубная привычка.

Зависимое (аддиктивное) поведение как вид девиантного поведения личности в свою очередь имеет множество подвидов, дифференцируемых преимущественно по объекту аддикции.

Различные формы зависимого поведения имеют тенденцию сочетаться или переходить друг в друга, что доказывает общность механизмов их функционирования. Следовательно, существует классификация форм поведения, рассмотрим её более подробно.

Классификация зависимых форм поведения.

В реальной жизни более распространены такие объекты зависимости, как: 1) психоактивные вещества (легальные и нелегальные наркотики); 2)алкоголь (в большинстве классификаций относится к первой подгруппе); 3) пища; 4) игры; 5) секс; 6) религия и религиозные культы. В соответствии с перечисленными объектами выделяют следующие формы зависимого поведения:

Химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость).

Нарушение пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды).

Гэмблинг – игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры).

Сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм, трансвестизм, эксбиционизм и др.).

Религиозное деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлечение в секту). [17]

Для дальнейшего изучения необходимо рассмотреть существуют ли теории по данному вопросу.

Научно-теоретические исследования в области аддиктивных форм поведения.

В области подверженности аддиктивным формам поведения существует несколько основных теорий, хотя однозначного ответа и мнения до сих пор не существует. [6]

Наименование

Автор теории

Суть теории

Теория социального научения

А. Бандура

Личность человека изменяется под воздействие социальной среды, в результате чего происходит обучение определённым формам поведения. (Bandura A.,1977)

Транзакциональная теория стресса и копинга

Р. Лазарус

Развитие различных форм поведения , приводящих к адаптации личности, определяется механизмами преодоления стресса (Lazarus R.S.? 1980,1981)

Теория эмоционально-ролевого проживания

Х. Дженер

При формировании личности необходимо проживание как положительных ролевых позиций, так и отрицательных. (Международная конференция, г. Красноярск, Великобритания, 2007 ) [14]

Мы выдвигаем свою теорию формирования зависимого поведения, суть которой заключается в следующем: если у подростка несформированные нормальные адекватные внутренние ресурсы (сбалансированные), то есть у него либо избыточность либо недостаток ресурсного состояния, то он подвержен аддиктивному поведению. Исходя из этого, необходимо изучить вопрос о личностном потенциале. [7]

Личностный потенциал, ресурсное состояние подростка.

Наиболее точно, по мнению Д.А. Леонтьева, содержанию понятия «личностный потенциал» соответствует введенное С.Мадди (1998) понятие «жизнестойкость» (hardiness), которое определяется не как личностное качество, а как система установок и убеждений, в определенной мере поддающихся формированию и развитию, как базовая характеристика личности, которая опосредует воздействие на ее сознание и поведение всевозможных благоприятных и неблагоприятных обстоятельств, от соматических проблем и заболеваний до социальных условий. Жизнестойкость определяется автором как интегративная характеристика личности, ответственная за успешность преодоления личностью жизненных трудностей. Жизнестойкость («hardiness») предполагает психологическую живучесть и расширенную эффективность человека, являясь показателем психического здоровья человека. [6]

В интерпретации С. Мадди жизнестойкость включает три сравнительно автономных компонента:

— вовлеченность в процесс жизни – убежденность в том, что участие в происходящем дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности. В основе вовлеченности лежит уверенность в себе – восприятие человеком своей способности успешно действовать в той или иной ситуации (самоэффективность);

— уверенность в подконтрольности значимых событий своей жизни и готовность их контролировать – убежденность в том, что борьба позволяет влиять на результат происходящего. На уровень контроля влияет стиль мышления (индивидуальный способ объяснения причин происходящих событий);

— принятие вызова жизни – убежденность человека в том, что все происходящие с ним события способствуют его развитию за счет приобретения опыта.

Мы в своей работе предлагаем исследовать связь между внутренними ресурсами подроста через уровень притязания и подверженностью влиянию различным аддикциям.

Описание результатов исследования.

Вникая в эту проблему, я решил провести свое собственное исследование с подростками в возрасте с 14 до 17 лет ( 7,8,9 классаы). В ходе работы были использованы методики, направленные на всестороннее изучение личности испытуемых. Применялись методики, направленные на изучение ценностной сферы (анкета «Жизненные ценности и проживаемый опыт»), уровня притязания методика Шварцландера (модифицированная Бороздиной). Также использовалась проективная методика («Несуществующее животное»), позволяющая выявить качественные особенности личности. В исследовании приняли участие 40 учащихся, у которых первым шагом по методике «Уровень притязания» определили ресурсное состояние, вторым шагом была запущена анкета «Жизненные ценности и проживаемый опыт», а завершающий шаг был сделан только для 33 учащихся, которые по результатам были определены в 1 или 3 группы.

А. Методика «Уровень притязания» Шварцландера (модифицированная Бороздиной, Приложение 2). Учасники эксперимента были тщательно ознакомлены с инструкцией выполнения теста «УП», после чего приступили к его заполнению. За 20 секунд подросток должен запланировать какое количество он поставит плюсов (Упл- уровень планируемого), затем, запланированное число сравнивается с достигнутым (Уд- уровень достигнутого).

Б. В анкете «Жизненные ценности и проживаемый опыт» (Приложение 1) испытуемому предлагается ответить на 13 вопросов, характерных для различных людей. Эти стили жизни соответствуют ряду ценностей.

После прочтения вопросов, описывающих стиль жизни, предпочитаемые увлечения и ролевые позиции, ценности в семье, уровень образования членов семьи, качественный и количественный состав семьи, а так же приверженность к вредным привычкам, испытуемому предлагается выбрать один, который больше всего сходен с его собственным.

В. Проективная методика «Несуществующее животное» (Приложение 3).

Респонденту дается задание придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим названием. Исходя из изображения, можно дать интерпретацию личностных особенностей респондента.

Более точная достоверность гарантируется неперсонифицированным проведением этого эксперемента. На каждой анкете и тесте подросток писал свой «код отличия» — одинаковый набор символов ( буквы, цифры, другие знаки), а не фамилию.

Анкета и тесты дают информацию о личностных особенностях подростка, которые позволяют более точно определить группу ресурсного состояния (избыточная, дефицитарная или группа сбалансированного планирования и оценки своего ресурсного состояния).

2.8. Результаты, полученные по методике «Уровень притязания» (Шварцландера, модифицированной Бороздиной)

Результаты показали , что явно выражены две группы – избыточность ресурса (1 гр) и дефицитарность ресурса (3 гр). В первую группу попали 48% подростков, из этих 48% , 52% употребляют алкоголь. В третью группу с дефицитарностью определены 14 человек, что составляет 35%. К норме или сбалансированному ресурсному состоянию относятся только 7 человек (2 гр,17%) из 40 обследуемых. Для того, чтобы определить какая из групп может быть определена как рискующая проведём ещё анкетирование.

2.9. Результаты, полученные по анкете «Жизненные ценности и проживаемый опыт»

Данные, полученные по анкете «Жизненные ценности и проживаемый опыт» показали, что подростков больше всего интересуют компьютерные игры, разрушающие психику человека «убийство», «агрессивные, направленные на военные или террористические действия» (73%). Больше половины испытуемых (55%) вообще не посещали и не посещают секции дополнительного образования, а остальные (45%) занимаются спортом, музыкой и искусством (65%). Подростки вообще не интересуются культурной жизнью (не посещают театры, музеи, различные выставки) и не выезжают на каникулах в летние детские лагеря или санатории. (68%) подростков пробовали курить, а (48%) курят, и (25%) употребляют алкоголь. Анализируя успеваемость опрашиваемых, можно отметить, что среди них совершенно нет отличников (0%), ударников 35%, а 65% составляют троечники. Из (100%) испытуемых (48%) подростков проживают в неполных семьях. При сопоставлении и анализе результатов двух методик, можно с уверенностью сказать, что более подвержены зависимым формам поведения 1 и 3 группы. Поэтому следующая методика «Несуществующее животное» будет проведена только для учащихся, которые определены по результатам методики «Уровень притязания» к 1 и 3 группам, с целью изучения наиболее характерных личностных качеств.

2.10. Результаты, полученные по методике «Несуществующее животное»

Данные свидетельствуют о том, что большинство испытуемых находятся в состоянии стресса, они весьма импульсивны и раздражительны (36,4%), готовы принимать решения, руководствуясь эмоциями (33,3%). Почти половина испытуемых находятся в состоянии тревожности, беспокойства (42,4%), неуверенности (36,4%). Также многие находятся в состоянии либо физической, либо вербальной агрессии (60,6%), испытывают чувство страха (39,4%).



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст




sitemap
sitemap