3Роль технологических условий и развивающего потенциала в развитии одаренности учащихся



Технологические условия развития одаренности: формы, методы, образовательные технологии в развитии одаренности личности. Развивающий потенциал олимпиад и конкурсов. Роль проектной, исследовательской деятельности в развитии одаренности учащейся, студенческой молодежи.

А.В. Кузнецова.

Психологические особенности одаренных детей обуславливают определенные акценты основных целей обучения и воспитания, которые формируют знания, умения и навыки в определенных предметных областях, и создают условия для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования.

Для всех детей главной задачей и целью обучения и воспитания является то, что они должны раскрыть и развить свои способности и дарования с целью их дальнейшей профессиональной реализации. Потому что именно на этих детей общество возлагает свои надежды на решение актуальных вопросов современной цивилизации.

Существуют конкретные цели обучения одаренных учащихся, и определяются они с учетом определенного вида одаренности и психологических закономерностей ее развития. И в качестве главных целей обучения можно выделить следующие:

1.развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь); 2.создание условий для развития творческой личности; 3.развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие 4.самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей); 5.обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

Важным фактором успешности усвоения знаний являются способы организации учебной деятельности учащихся, а также формы и методы обучения.Ведущими методами в обучении интеллектуально одаренных учащихся являются следующие методы: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, и эмоциональной стабильности). Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео,т.п.). В целом, в обучении одаренных эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами и формами обучения, которые реализуются с их помощью.

В работе с одаренными детьми можно выделить следующие формы:

— классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания; — консультирование по возникшей проблеме; — дискуссия; — игры.

Очень важны: 

-предметные олимпиады; -интеллектуальные марафоны; -различные конкурсы и викторины; -словесные игры и забавы; -проекты по различной тематике; -ролевые игры; -индивидуальные творческие задания. 

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере, и использует образовательные технологии в развитии одаренности личности. Это личностно-ориентированный подход в обучении, развивающее обучение, модульное обучение, метод проектов, информационно-коммуникативные технологии, использование современных педагогических технологий, участие в творческих конкурсах разного уровня, олимпиадах, кружки, секции, учебно-исследовательская деятельность

учащихся на уроке и во внеурочной деятельности, создание единого информационного пространства, что обеспечивает возможность учащимся оперативно использовать современные средства коммуникации в работе над учебным проектом. Но применяя и используя формы, методы, и образовательные технологии не следует забывать, что одним из самых главных условий является создание в учреждении творческой образовательной среды.

Использование в работе с детьми конкурсов разного направления, интеллектуальных марафонов и предметных олимпиад создаёт атмосферу творческого поиска, повышает уровень знаний и познавательной активности учащихся.

Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время. Сегодня, в период перехода к информационной культуре, отличающейся такими чертами, как интегрированный характер, гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях, перед образованием стоит задача – подготовить человека, соответствующего этой новой культуре. В Концепции государственного стандарта общего образования сказано: «Развитие личности – смысл и цель современного образования… Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы». Важной целью образования в этих условиях становится подготовка учеников к решению проблемных ситуаций, к овладению деятельностью, направленной на развитие творческих способностей и познавательных интересов учащихся, учитывая их психологические способности.

Поэтому существует необходимость в проведении различных конкурсов для учащихся (агитбригад, поэтов, чтецов, сочинений, поделок и рисунков), предметных олимпиад, конкурсов исследовательских и творческих работ по различным направлениям науки, техники, культуры, фестивали, научные конференции, главными целями которых являются: сохранение и развитие лучших традиций гуманитарного образования учащихся; повышение общей культуры учащихся; расширение культурного пространства; содействие повышению культурного уровня.

Современное образование ориентировано на развитие личности. Обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. К сожалению, учащиеся не всегда могут ориентироваться в динамично развивающемся информационном пространстве, извлекать необходимые данные и факты, продуктивно использовать их в своей работе. Выходом из этой проблемной ситуации становится организация учебно-воспитательного процесса на основе исследовательской деятельности учащихся. Что такое исследовательская деятельность в современном ее понимании? Это, в первую очередь, умение работать с информацией, умение добывать ее из различных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Это умение получать информацию не только из книг, журналов, сети Интернет и других официальных и неофициальных источников, но и из окружающего мира, который таит в себе огромный объем «скрытой» от нас информации. Впервые проводить исследования педагогических проблем предложил И.Г. Песталоцци. Над этой проблемой занимались известный специалист в области исследования Б. Хендерсон, И.П. Павлов (5, стр. 26). По мнению доктора педагогических наук А. И. Савенкова, в современном стремительно меняющемся мире развитое исследовательское поведение рассматривается уже не как узкоспециальная деятельность, требующаяся для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме и компетентности в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Исследовательская деятельность в образовательных учреждениях является одним из ключевых направлений в работе с талантливыми детьми и в этом ее практическая значимость. (5, стр. 27)



Исследовательская деятельность позволяет вооружить ребёнка необходимыми знаниями, умениями, навыками для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нём и систематизации материала. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Тем более что современная система образования ориентирует педагога не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности школьника и доведения её до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной программы.

Любой педагог знает, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Но самое важное то, что для ребенка естественнее и потому гораздо легче изучать и усваивать новое, действуя подобно ученому (проводить собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения), чем получать уже добытые кем-то знания в готовом виде.

Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступают исследовательские методы обучения.

Целью этой работы является обучение детей исследовательской деятельности и целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской работы учащегося во внеурочное время.

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

• Ознакомить с технологий создания исследовательской работы;

• Выяснить какие условия необходимы для развития интеллектуально-творческих способностей учащихся, роль ИКТ технологий;

• Рассмотреть опыт работы по организации исследовательской деятельности и выработать рекомендации по их оформлению (охарактеризовать виды исследовательских работ, выявить сходства и различия проекта и исследования);

• Поделиться собственным опытом по решению данной проблемы.

И в заключении хотелось бы сказать, что одаренные дети не должны являться «исключением». Из таких детей ( в том или ином направлении) должно состоять подрастающее поколение, а это значит, что эти дети должны наполнять все образовательные учреждения. Если же, последнее отсутствует, значит, проблема появилась раньше, чем мы успели это заметить. Возможно ли, восстановить процесс падения современной молодежи, вылечить его? Или может на данном этапе важнее оберегать настоящее, вдруг глядя на высокий интеллект и уровень развития, кто-нибудь обратит внимание и восстановится сам?! Ведь одаренные дети есть, и всегда будут.

Литература 1.Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе.

2.Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М., 1981. 3.Волков И.П. Много ли в школе талантов. — М., 1989. 4.Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991. 5.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971. 6.Одаренные дети . Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. — М., 1991. 7.Матюшкин A . M . Загадки одаренности. М.,1992 .








sitemap
sitemap