Реферат по психологии Тема Взаимосвязь самооценки и лидерских способностей у старшеклас



Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Свердловской области

Кадетская школа-интернат

«Свердловский кадетский корпус имени капитана I ранга М.В.Банных»

РЕФЕРАТ

По дисциплине: Психология

Тема: Взаимосвязь самооценки и лидерских способностей у старшеклассников

Исполнитель: Галяс Анастасия

учащаяся 10 класса

Руководитель: Показаньева М.С.

педагог-психолог

г. Сысерть – 2013 год

Оглавление

Введение3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ6

1.Теоретическая часть6

1.1.Краткая характеристика периода ранней юности6

1.2. Факторы, влияющие на формирование самооценки старшеклассников9

1.2.1.Проблема самосознания в работах отечественных психологов9

1.2.2.Факторы, определяющие становление самооценки у старшеклассников12

1.3.Лидерство16

1.3.1.Психологическая природа лидерства16

1.3.2.Подходы к изучению лидерства18

1.3.3.Проявление лидерских способностей у старшеклассников20

1.4. Взаимосвязь самооценки с проявлением лидерских способностей у старшеклассников23

2. Исследовательская часть27

2.1. Методика тестирования «Уровень субъективного контроля» (УСК)28

2.2. Методика тестирования «Я – лидер»31

2.3. Опрос учащихся35

2.4. Результаты исследования37

Заключение39

Список литературы42

Приложения44

Введение

Внутренний мир личности, ее самосознание всегда находились в центре внимания не только у философов и ученых, но и у поэтов и художников. Интерес человека к своему внутреннему «я» издавна являлся предметом особого внимания. Возможно, из этого интереса возникла сама психология, как наука.

«Есть только одна и только одна вещь во вселенной, о которой мы знаем больше, чем могли бы узнать в результате наблюдения извне, — сказал известный исследователь данной проблемы, К.С.Льюис. — Эта вещь — мы сами. У нас есть, так сказать, внутренняя информация; мы в курсе дела». Поведение человека всегда, так или иначе, сочетается с его представлением о себе («образ «Я») и с тем, каким он хотел бы быть. Изучение свойств самосознания, адекватности самооценок, структуры и функций «образа «Я» представляет не только теоретический, но и практический интерес в связи с формированием жизненной позиции личности.

Современное общество предъявляет человеку высокие требования. Чтобы чего-то добиться в жизни человеку необходимо обладать определёнными качествами, такими как: способность преодолевать препятствия на пути к цели, решительность, способность самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя и т.д. Человеку легче идти по жизни, если он уверен в себе, способен отстаивать собственное мнение, даже если с ним не согласны окружающие, если он конкурентоспособен — это очень важно в современных условиях.

Все эти и ряд других качеств присущи лидеру. Психолог, Андреева Г.М. в книге «Социальная психология» дает такое определение: «Лидер — самая авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации деятельности и регулировании взаимоотношений в группе». Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств.

Лидерские способности могут проявляться следующим образом: стрессоустойчивость, то есть способность не терять самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях, склонность решать нетрадиционные задачи оригинальным методом, выносливость, самокритичность, то есть способность трезво оценивать не только свои успехи, но и свои неудачи, инициативность и независимость, терпеливость, настойчивость и т.д.

Особого внимания требует изучение лидерства у лиц раннего юношеского возраста, ведь именно в этом возрасте складываются основные черты мироощущения, закладываются основы социального поведения, осуществляется первое взрослое самоопределение: «выбор профессии» и самореализация личности.

Цель исследования: изучить самооценку современного старшеклассника и выявить роль самооценки в формировании лидерских способностей у старшеклассников.

Объектом исследования являются учащиеся 10 класса ГБОУ СО КШИ СКК им. М.В. Банных в количестве 25 человек.

Предмет исследования: самооценка и её взаимосвязь с проявлением лидерских способностей старшеклассников.

Под лидерскими способностями буду понимать способность человека организовывать людей на совместную деятельность, регулировать взаимоотношения в группе, вести за собой.

Гипотеза: мы предполагаем, что проявление лидерских способностей старшеклассников обусловлено уровнем самооценки.

Предмет, цель и гипотеза исследования определяют следующие задачи реферата:

Проанализировать литературные источники по данной проблеме.

На основе анализа источников исследовать межличностные отношения и самооценку учащихся юношеского возраста.

Подготовить методики и провести необходимые исследования уровня самооценки и лидерских способностей старшеклассников, позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования.

Обработать полученные результаты, провести анализ и сделать соответствующие выводы.

Разработать рекомендации по повышению уровня самооценки и формированию уверенности в себе, рекомендации по развитию лидерских способностей.

В процессе работы были изучены литературные источники по теме исследования, рассмотрены основные аспекты формирования самопознания и самооценки, возрастные особенности старшеклассников, даны представления о проблеме лидерства в психологии. В практической части на основе теоретического изучения проблемы, было проведено исследование, в ходе которого мы определили роль самооценки в проявлении лидерских способностей.

Результаты работы могут быть интересны школьным психологам и использоваться в рамках психологического консультирования старшеклассников, педагогов, родителей.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.Теоретическая часть

1.1.Краткая характеристика периода ранней юности

Возрастная психология – одна из наиболее развитых отраслей психологии в целом. Она теснейшим образом связана с общей психологией, раскрывающей природу и закономерности психологической жизни человека.

Я выбрала для изучения психологию юности. В этот период завершается подготовка к самостоятельной жизни человека, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости личности. В результате воздействия этих социально-личностных факторов перестраивается вся система отношения юноши к окружающему миру и к самому себе.

В результате психологических исследований установлено, что индивидуальное развитие человека и формирование его личности происходит в первую очередь в результате активного взаимодействия с окружающей средой. В различные периоды жизни человека соотношение между социальным и биологическим неоднозначно. С возрастом влияние социального фактора на психологическое развитие человека усиливается.

Разновременная последовательность биологического и социального созревания находит выражение в противоречиях, которые чаще наблюдаются в юношеском возрасте.

В юношестве выделяют две фазы: одна на границе с детством -ранняя юность (15-16лет), другая — на границе со зрелостью — старший юношеский возраст (20-21год), которую можно рассматривать в качестве начального звена зрелости. Для первой фазы юности характерна подготовка к самостоятельному жизненному пути (накопление необходимых знаний, умений поиски, связанные с выбором профессии, приобретение тех или иных качеств личности и т.д.). Для второй -участие в производительном труде и использование приобретённых профессиональных умений и навыков, знаний, стремление к дальнейшему совершенствованию мастерства и нравственных качеств своей личности. Рост самосознания — это характерная особенность личности старшего школьника. Уровень самосознания определяет и уровень требования старших школьников к окружающим людям и к самим себе. Кон писал: «Рост самосознания и интереса к собственному «Я» у юношей связан не только с половым созреванием, как считала биогенетическая школа в психологии. Ребёнок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста, и тем не менее это не вызывало у него тяги к интроспекции. Если это происходит теперь, то, прежде всего потому, что физическое созревание является одновременно социальным симптомом, знаком взросления, возмужания, на которое обращают внимание и за которым пристально следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка, изменение его социальных ролей и уровня притязаний — вот что в первую очередь актуализирует вопрос: «Кто Я?»

Анализируя психолого-педагогическую литературу, посвященную данной проблеме, можно охарактеризовать переход от подросткового к юношескому возрасту как важнейший период в становлении человека, его социализации. Как взрослеющий человек будет реагировать на события своей жизни, принимать решения, какой круг общения выберет, как будет относиться к самому себе и своим близким, как будет строить отношения с людьми, будет ли он успешным, научится ли достигать желаемого, каковы будут его стремления и как он будет преодолевать трудности – личностные ресурсы, навыки и умения для всего этого закладываются именно в период ранней юности.

Итак, если подытожить общие возрастные особенности учащихся, то можно сказать, что подростковый возраст — период активного формирования мировоззрения человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом.

1.2. Факторы, влияющие на формирование самооценки старшеклассников

1.2.1.Проблема самосознания в работах отечественных психологов

Проблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования сконцентрированы в основном вокруг двух групп вопросов. В работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой, В.В. Столина, А.Г. Спиркина в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Исследования А.А. Бодалева по социальной перцепции заострили интерес к вопросу связи познания других людей и самопознания. Немало опубликовано и философско-психологических и собственно философских исследований, в которых анализируются проблемы, связанные с личной ответственностью, моральным самосознанием. Работы И.С. Кона, в которых были удачно синтезированы философские, общие и социально-психологические, историко-культурные аспекты, теоретические вопросы и анализ конкретных экспериментальных данных, открыли новые грани этой, пожалуй, одной из старейших проблем в психологии. Зарубежная литература по темам, имеющим отношение к психологии сознания, также чрезвычайно богата — эти вопросы, так или иначе, присутствуют в работах У. Джеймса, З. Фрейда, К. Роджерса, Эриксона, Р. Бернса, В. Франкла и многих других выдающихся ученых. Самосознание — это сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых компонентов, как считает В.С. Мерлин, во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего собственного «я» как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок. Все эти элементы связаны друг с другом функционально и генетически, но формируются они не одновременно. Зачаток сознания тождественности появляется уже у младенца, когда он начинает различать ощущения, вызванные внешними предметами, и ощущения, вызванные собственным телом, сознание «я» — примерно с трех лет, когда ребенок начинает правильно употреблять личные местоимения. Осознание своих психических качеств и самооценка приобретают наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте. Но поскольку все эти компоненты взаимосвязаны, обогащение одного из них неизбежно видоизменяет всю систему. А.Г. Спиркин дает следующее определение: » самосознание — это осознание и оценка человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя и своего места в жизни. Самосознание — конституирующий признак личности, формирующийся вместе со становлением последней «. Самосознание имеет своим предметом сознание, следовательно, противопоставляет ему себя. Но в то же время сознание сохраняется в самосознании в качестве момента, поскольку ориентировано на постижение своей собственной сущности. Если сознание есть субъективное условие ориентировки человека в окружающем мире, то самосознание есть ориентировка человека в собственной личности, знание человека о самом себе, это своего рода «духовный свет, обнаруживающий и себя и другое «. Благодаря самосознанию человек осознает себя как индивидуальную реальность, отдельную от природы и других людей. Он становится существом не только для других, но и для себя. Основным значение самосознания, по мнению А.Г.Спиркина, следует считать «просто сознание нашего наличного бытия, сознание собственного существования, сознание самого себя, или своего «я». Самосознание является венцом развития высших психических функций, оно позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относится к себе. Осознание себя в качестве некоторого устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимо от меняющихся ситуаций способна оставаться сама собой.Однако А.Н. Леонтьев, характеризовавший проблему самосознания как проблему «высокого жизненного значения, венчающую психологию личности», расценивал в целом как «нерешенную, ускользающую от научно-психологического анализа».

Психологический же словарь дает такое определение: самосознание — осознанное человека своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей. Как высший уровень развития сознания — основа формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях (=> Я-концепция). Коротко самосознание можно определить как образ себя и отношение к себе. Эти образ и отношение неразрывно связаны со стремлением к самоизменению, самоусовершенствования. И одна из высших форм работы самосознания — попытки найти смысл собственной деятельности, что нередко вырастает в поиск смысла жизни. Главные функции самосознания — это познание себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни. Хотя, конечно, этим не исчерпываются все формы работы самосознания.

1.2.2.Факторы, определяющие становление самооценки у старшеклассников

Ребёнок не рождается на свет с каким — то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

Семья играет очень важную роль в становлении самооценки ребёнка. Родители — это первые люди для ребёнка, именно от них он впервые узнаёт о себе, об отношении к нему. Очень важно бережное, уважительное отношение к ребёнку со стороны родителей, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера, вкусов, знание друзей. Нужно привлекать детей к обсуждению различных семейных проблем и планов, к мнению ребёнка прислушиваться, даже тогда, когда оно расходится с родительским. Окружающим надо помнить, что представление о себе, первая самооценка детей в это время есть, на самом деле, интериоризированная оценка взрослого. Поэтому постоянные замечания, игнорирование, пусть даже не всегда успешных, попыток детей сделать что-то самостоятельно, недооценка его стараний могут привести уже в этом возрасте к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех в осуществляемой деятельности.

Самооценка, которая складывается у ребёнка в семье, существенно сказывается на установке, с которой он приходит в школу.

С поступлением в школу в жизни ребёнка начинается новая полоса; ведущей формой его деятельности становится учебная деятельность с её особым режимом, особыми требованиями к его нервно — психической организации и личностным качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми баллами. Теперь место среди других людей зачастую определяется оценками ребёнка в школе. Успехи и неудачи в учении начинают определять и отношение ребёнка к самому себе, то есть его самооценку.

В младшем школьном возрасте важнейшим фактором, влияющим на самооценку ребёнка являются школьные оценки. Объективно отражая уровень учебной деятельности ребёнка, оценки учителя оказывают вместе с тем существенное влияние на формирование личности ученика, в частности, его самооценки.

Необходимо помнить, что каждый человек испытывает потребность в положительной оценке результатов своей деятельности другими людьми. Эта потребность особенно выражена у детей. Постоянное подчёркивание недостатков одних детей и достоинств других неблагоприятно сказывается на личностном развитии детей. У тех, которых учитель постоянно демонстрирует как образец, возникает чувство превосходства над другими. У тех же детей, на которых чаще всего ссылаются как на пример того, как не нужно делать, — теряется вера в себя.

В подростковом возрасте самооценка нестабильна и ситуативна, она может изменяться от неадекватно завышенной до неадекватно низкой. Стремление соответствовать тем идеалам, которые избирает для себя подросток снижает самооценку. Поиск новой мотивации, похвала, успех, естественно, повышают её. Подросток становится особенно чутким ко всякой оценке его личности.

В юношеском возрасте формируется целостное представление о самом себе, причём вначале осознаются и оцениваются человеком особенности своего тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально — психологические, интеллектуальные, волевые свои качества.

Юношеские самооценки часто бывают противоречивы. На основе анализа достигнутых результатов в разных видах деятельности, учёта мнений других людей о себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств и способностей у юноши формируется самоуважение — обобщённое отношение к себе.

Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские — чем подростковые, в чём сказывается большой жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний.

Итак, самооценка ребёнка появляется примерно к трём — четырём годам на основе сравнения себя с другими людьми. К трём годам появляются личные действия и сознание «я сам» — центральное образование этого периода. Возникает чисто эмоциональная завышенная самооценка («я хороший»)

На пороге школы возникает новый уровень. Он характеризуется оформлением у ребёнка его внутренней позиции, довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. Ребёнок приобретает сначала умение оценивать действия других детей. А затем — свои собственные действия. Его самооценка практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего с оценкой близких взрослых.

Примерно в 11 — 12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Самоанализ, иногда чрезмерный, приводит к недовольству собой. Самооценка в подростковом возрасте часто оказывается неустойчивой.

Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников — она относительно устойчива, высока, адекватна. В 11-м, выпускном классе ситуация становится более напряжённой. Часть старшеклассников сохраняет оптимистичную самооценку; у других — самооценка высока и глобальна, охватывает все стороны жизни, смешивается желаемое и реально достижимое. Ещё одна группа отличается неуверенностью в себе, переживанием того разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознаётся, но несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки можно говорить об общей стабилизации личности в период юности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и своё место в нём — мировоззрение.

Таким образом, самооценка личности начинает формироваться примерно с трёх лет, факторами, оказывающими влияние на её развитие являются оценки окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также соотношение реального и идеального представления о себе. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. В возрасте 15 — 17 лет самооценка в основном сформировавшаяся.

1.3.Лидерство

1.3.1.Психологическая природа лидерства

В любой группе обычно выделяется лидер. Он не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи, в свою очередь, не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним. Исследования показывают, что знания и способности лидера оцениваются людьми всегда значительно выше, чем соответствующие качества остальных членов группы.

Вопрос о том, почему человек становится лидером и каждый ли может им стать, является совсем не простым. В социальной психологии существует несколько теорий лидерства.

Согласно концепции «черт», лидер обладает определенными свойствами, чертами, благодаря которым он выдвигается в лидеры. Что это за черты?

Лидеру присущи следующие качества: уверенность в себе, острый и гибкий ум, сильная воля, умение понять особенности психологии людей, организаторские способности. Однако исследования показывают, что порой лидером становится человек, не обладающий перечисленными качествами. С другой стороны, человек может иметь данные качества, но не является лидером.

Согласно ситуативной теории лидерства, лидером становится тот человек, который при возникновении в группе сложной ситуации проявляет качества, свойства, способности, опыт, необходимые для оптимального разрешения этой ситуации в данной группе. В разных ситуациях группа может выдвинуть разных людей в качестве лидеров.

В своем исследовании под лидерскими способностями буду понимать способность человека организовывать людей на совместную деятельность, регулировать взаимоотношения в группе, вести за собой.

1.3.2.Подходы к изучению лидерства

Термин «лидер» — англоязычного происхождения и означает в дословном переводе «ведущий», «направляющий», «руководящий».

Лидерство — это способность влиять на индивидуумов и группы людей, чтобы побудить их работать для достижения целей( М.Х. Мескон , И. Альберт , Ф. Хедоури ,1992).

Вопросы лидерства вызывали интерес людей с древних времён, однако систематическое, целенаправленное и широкое изучение лидерства началось только со времён Ф. Тэйлора. Было проведено очень много исследований, тем не менее всё ещё не существует полного согласия по поводу того, что такое лидерство.

Варианты определения сущности феномена лидерства существенно отличаются друг от друга по разным параметрам.

В.И. Румянцева (1996), одна из исследователей проблемы лидерства у подростков, делает попытку оценить лидерство масштабно, как целостный и в то же время многомерный социально — психологический феномен: » Лидерство как социально — психологическое явление включает в себя некую совокупность основных составляющих его компонентов, как феномен: процессы, структуру, функции лидерства, личность лидеров и ведомых, вклад в совместную трудовую деятельность, цели и задачи групповой работы, процессы восприятия людьми друг друга, образы представлений о личности лидера, типах лидеров и т.д».

Основоположник научной социальной психологии, Б.Д. Парыгин, считает целесообразным анализировать пару понятий «лидерство» и «руководство», которые он относит к числу важнейших способов интеграции и дифференциации групповой, коллективной и массовой деятельности и общения людей. По мнению Б.Д. Парыгина, «под лидерством принято понимать один из процессов организации и управления малой социальной группой, способствующие достижению групповых целей в оптимальные сроки и оптимальным эффектом».

Лидерство рассматривалось также как следствие комплекса неполноценности, возникающего у некоторых людей в детском возрасте и являющегося универсальной движущей силой в преодолении препятствий и развития личности. Австрийский психолог, психиатр и мыслитель, А. Адлер, считал, что стремление к власти порождается страхом. Тот, кто боится людей, видит необходимость властвовать над ними.

1.3.3.Проявление лидерских способностей у старшеклассников

Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств.

Лидер — самая авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. Лидер должен восприниматься другими как лицо деятельное, активное. Его действия должны быть решительны и поражать воображение. Человек, совершающий такие действия, становится героем в глазах окружающих. Лидер должен уметь брать на себя ответственность, потому что он, ведя за собой группу, отвечает не только за себя, но и за каждого участника группы, и за реализацию того дела, которое выполняет группа.

Ответственность должна быть свойством характера лидера, проявляться в его чувствах, мировоззрении, многообразных формах поведения. Существенными признаками ответственности могут служить: точность, пунктуальность в исполнении обязанностей и готовность отвечать за последствия своих действий. Всё это подразумевает также честность, справедливость и принципиальность.

У старшеклассников существует объективная потребность во внимании со стороны родителей и особенно сверстников, потому что в этот период именно эта группа является наиболее значимой. Юноша пытается каким-либо образом выделиться в этой группе, приобрести авторитет, почувствовать свою важность, то есть проявить себя как лидер.

Иногда понятие лидер отождествляется с понятием авторитет, что не вполне корректно: конечно, лидер выступает как авторитет группы, но не всякий авторитет обязательно означает лидерские возможности его носителя. Лидер должен организовать решение какой-либо задачи, авторитет такой функции не выполняет, он просто может выступать как идеал, как пример, но вовсе не должен брать на себя решение задачи.

Лидером является такой член группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы, для организации группы при решении конкретной задачи. Он демонстрирует более высокий уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи. Таким образом, лидер выдвигается в конкретной ситуации, принимая на себя определённые функции. Остальные члены группы принимают лидерство, то есть строят с лидером такие отношения, которые предполагают, что он будет вести, а они будут ведомыми. Лидеру для достижения успеха очень важно научиться, во-первых, выполнять даваемые ему инструкции, во-вторых давать инструкции самому. Человек, не способный подчинятся, вряд ли сможет успешно руководить другими, это скорее будет напоминать тиранию и самодурство.

Лидер — это такой человек, который по отношению к группе может рассматриваться как её зеркало. Им может быть только тот, кто несёт на себе черты, приветствуемые и одобряемые именно в данной группе.

Итак, невозможно отрицать, что условием достижения и осуществления лидерства является какой — то минимальный набор природных задатков: организаторские способности, воля, сила убеждения, быстрота реакции, стиль общения и т.д. способности же, как известно, трансформируются в потребности : человек, способный осуществлять власть, испытывает потребность в ней. Таким образом, можно сделать вывод о том, что способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств. Е. Жариков и Е. Крушельницкий разработали перечень признаков лидерства. Итак, такими признаками могут служить следующие проявления: воля, настойчивость, терпеливость, инициативность, психическая устойчивость, самокритичность, требовательность к себе и к другим, надёжность, выносливость, восприимчивость к новому, стрессоустойчивость, оптимистичность. Лидер — самая авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. Лидер должен восприниматься другими как лицо деятельное, активное, его действия должны быть решительны и поражать воображение. Лидер должен уметь брать на себя ответственность, потому что он, ведя за собой группу, отвечает не только за себя, но и за каждого участника группы, и за реализацию того дела, которое выполняет группа. Для лидера очень важно уметь убеждать, а для этого необходимо быть самому уверенным в отстаиваемых позициях и при этом уважительно относиться к партнёрам.

1.4. Взаимосвязь самооценки с проявлением лидерских способностей у старшеклассников

Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором её поведения. От самооценки зависят взаимоотношение человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

От самооценки также зависит способность человека проявлять лидерство. У человека может быть лидерский потенциал, у него могут быть качества лидера, но они могут не проявляться в силу заниженной самооценки, поскольку человек с заниженной самооценкой чаще всего боится быть непонятым и непринятым.

Исследования, проведённые в русле этой теории, концентрировались на выявлении качеств, специфичных для лидеров. Вариантом такого подхода является харизматическая концепция лидерства, согласно которой лидерство ниспослано отдельным личностям как некая благодать («харизма»). Харизма (от греч. — подарок) — наделение личности свойствами, вызывающими преклонение перед ней и безоговорочную веру в её возможности. Харизма — это внутреннее свечение человека, заставляющее окружающих людей следовать за ним. Это уверенность в себе, обаяние. У человека с низкой самооценкой вряд ли можно обнаружить то, что называется харизмой.

Пониженное самоуважение и связанные с этим трудности общения снижают социальную активность личности. Юноши с низким самоуважением значительно меньшее участие принимают в общественной жизни. Даже поставив перед собой определённую цель, они не особенно надеяться на успех, считая, что у них нет для этого необходимых данных.

Старшеклассники с заниженной самооценкой отличаются робостью, неуверенностью, неумением контактировать с другими. Следует отметить, что такие характеристики являются и причиной и следствием плохого положения в группе.

На протяжении многих лет психологи пытались выделить основные особенности лидера. Но в ходе своих исследований им не удавалось выявить определённое количество черт личности, их было слишком много или же их определённое количество не подтверждалось практикой.

К примеру Р. Столдилл выделил пять таких черт:

Ум или интеллектуальные способности

Господство или преобладание над другими

Уверенность в себе

Активность и энергичность

Знание дела

Но оказалось, что человек, обладающий всеми этими качествами, не обязательно является лидером. Но в процессе последующего изучения этого вопроса исследователи выделили четыре группы лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные и личностно -деловые. Но и эти качества не явились гарантом лидерства.

Фрэнк Карделл не ставил перед собой задачу определить качества, необходимые для формирования лидерства. В своей книге он предлагает восемнадцать так называемых разъединителей. Это черты характера и привычки, которые разъединяют нас от лидерства:

1)Чрезмерная склонность к обману, отговоркам, оправданиям;

2)Внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте;

3)Нежелание простить и отпустить;

4)Недостаточное использование своего воображения;

5)Пренебрежение к своему творческому потенциалу;

6)Потребность быть всегда правым;

7) Слабые коммуникативные способности: неумение слушать и говорить;

8) Неспособность примириться со своими страхами;

9) Отсутствие ясных целей;

10) Недостаток обязательности;

11) Боязнь риска;

12) Неспособность принять ответственность за свою жизнь;

13) Потеря надежды;

14) Недостаток мужества;

15) Неумение фантазировать и мечтать;

16) Отсутствие любви к себе;

17) Тщеславие;

18) Низкая самооценка и отсутствие уважения к себе.

Высокое самоуважение отнюдь не синоним зазнайства, высокомерия или несамокритичности. Человек с высоким самоуважением считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки.

Низкое самоуважение, напротив, предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что оказывает крайне отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности.

Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как — то затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше беспокоит мнение о них окружающих. Они болезненно реагируют, если у них что — то не получается в работе или если они обнаруживают в себе какой — то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственна застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, причём этот уход отнюдь не добровольный.

Люди, лидирующие в своих группах, обычно обладают более высоким самоуважением и чувством уверенности в себе, чем рядовые участники. Люди с высоким самоуважением более самостоятельны и менее внушаемы.

Заниженная самооценка неблагоприятно действует на юношу, у него возникает чувство неуверенности, страха, апатии. В этой ситуации таланты и способности не будут развиваться, а могут вообще не проявляться.

Лидер — это тот, кто в определённой ситуации берёт на себя ответственность за выполнение групповых задач больше, чем другие. Юноша с заниженной самооценкой чаще всего не будет брать на себя такую ответственность, так как у него нет уверенности в себе, в своих силах и в том, что он может справиться с задачей.

2. Исследовательская часть

Цель исследования: изучить самооценку современного старшеклассника и выявить роль самооценки в формировании лидерских способностей у старшеклассников.

Объектом исследования являются учащиеся 10 класса ГБОУ СО КШИ СКК им. М.В. Банных в количестве 25 человек.

Предмет исследования: самооценка и её взаимосвязь с проявлением лидерских способностей старшеклассников.

Гипотеза: мы предполагаем, что проявление лидерских способностей старшеклассников обусловлено уровнем самооценки.

Чтобы подтвердить гипотезу, было проведено исследование, с помощью ряда методик.

2.1. Методика тестирования «Уровень субъективного контроля» (УСК)

Данная экспериментально-психологическая методика позволяет сравнительно быстро и эффективно оценить сформированный у испытуемого уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями. Методика разработана в НИИ им. Бехтерева. Опросник (приложение 1) разработан на основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера и опубликован Е. Ф. Бажиным в 1984г.

Субъективным контролем называется склонность человека брать на себя и возлагать на других людей ответственность за то, что с ними происходит. В отличие от субъективного может существовать так называемый объективный контроль событий, при котором они происходят по воле обстоятельств, случая, независимо от желания человека.

Данная методика оценивает, в какой степени человек готов брать на себя ответственность за то, что происходит с ним и вокруг него. Испытуемому предлагаются 44 утверждения (приложение 1), ответы на которые свидетельствуют о том, каков уровень субъективного контроля у данного человека. С каждым из этих суждений испытуемый, прочтя его, должен выразить свое согласие или несогласие.

Также данная методика, позволяет определить уровень самооценки, что было одной из задач моей исследовательской работы.

Таблица УСК учащихся 10 класса

Ф.И.

Уровень субъективного контроля над

любыми значимыми ситуациями

Самооценка

Денис С.

Никита А.

Влад В.

Алексей Ж.

Григорий З.

Иван Н.

Кристина Н.

Елизавета К.

Влад Б.

Кристина М.

Денис К.

Екатерина Ш.

Низкий

Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни, не считают себя способными контролировать эту связь и полагают, что большинство событий и поступков являются результатом случая или действий других людей.

Люди с низким уровнем субъективного контроля характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных, неискренних, несамостоятельных и раздражительных.

=>

Уровень самооценки таких людей низок.

Елена М.

Василий С.

Анна Ч.

Анастасия Г.

Татьяна Т.



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст




sitemap sitemap